利用生活化問題實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的探討

劉淑慧

(甘肅省寧縣寧江小學(xué) 甘肅 寧縣 745200)

生活化問題主要在于與生活的實(shí)際銜接，大部分教師對(duì)于生活化問題教學(xué)的認(rèn)知存在一定的偏差，沒有正確認(rèn)識(shí)到生活化問題教學(xué)在實(shí)施過程中帶來的優(yōu)勢(shì)，這樣一來，促使生活化問題教學(xué)在實(shí)施過程中效果較差，不符合新課程改革的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

1.現(xiàn)階段小學(xué)生活化問題數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體情況來看，隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式提出新的要求，要求教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，推動(dòng)西部教育的高效發(fā)展，提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。實(shí)際上，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在一定的問題，部分教師對(duì)于生活化問題教學(xué)的認(rèn)知較為淺顯，對(duì)于生活化問題設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單，無法充分發(fā)揮生活化問題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，這樣一來，對(duì)于教育改革具有一定的不良影響，不利于西部教育的進(jìn)一步發(fā)展。第一，大部分教師由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，采取灌輸式教學(xué)，教師為課堂的主體，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺乏主動(dòng)性，學(xué)生的課堂參與程度較低，無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，這樣一來，導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對(duì)性，教師無法有效根據(jù)學(xué)生反映的問題開展教學(xué)，導(dǎo)致生活化問題教學(xué)的效果無法得到保障。第二，生活化問題教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法較為單一，無法滿足學(xué)生的多樣化需求，教師主要通過講例題的方式教學(xué)生如何做題，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得教學(xué)過于單調(diào)，無法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，難以真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的核心內(nèi)容。另外，單一的教學(xué)方式不利于學(xué)生思維的發(fā)展，影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展具有一定的阻礙作用。

2.生活化問題教學(xué)的具體措施

2.1 創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。在小學(xué)階段，由于學(xué)生年齡較小，缺乏邏輯思維，具有較強(qiáng)的形象思維，大部分學(xué)生能夠在自己熟悉的領(lǐng)域?qū)W習(xí)和記憶知識(shí)內(nèi)容，生活化問題主要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，教師通過設(shè)計(jì)與生活緊密聯(lián)系的生活化問題能夠引導(dǎo)學(xué)生更加深入思考數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅能夠有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和進(jìn)步。在新課程改革的影響下要求數(shù)學(xué)教學(xué)不僅圍繞課本知識(shí)，還需要結(jié)合實(shí)際生活完成教學(xué)目標(biāo)。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生解決生活化問題，在這個(gè)過程中不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展[1]。例如，在進(jìn)行《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》一課的教學(xué)過程中，教師可以引入常見的菜市場(chǎng)生活問題，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)計(jì)算方法，提高學(xué)生的計(jì)算能力和水平，讓學(xué)生通過菜市場(chǎng)買菜的方式，一個(gè)當(dāng)商家，一個(gè)當(dāng)買菜的，通過這種買賣的形式使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際體驗(yàn)，實(shí)際操作的方式能夠?qū)W生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)知。

2.2 設(shè)置生活化數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的解決問題能力。生活化問題相較于普通的數(shù)學(xué)問題來說更加具體、形象，學(xué)生更容易接受生活化問題的理解和認(rèn)知。教師在日常教學(xué)過程中需要正確看待生活化問題的應(yīng)用，在利用生活化問題開展教學(xué)的時(shí)候需要注重與教學(xué)知識(shí)的有效銜接，確保教材知識(shí)能夠與生活化問題相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知。例如，在進(jìn)行《統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究生活問題，列舉與生活息息相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，引導(dǎo)學(xué)生展開全面、深入的思考，從多個(gè)角度解決問題。讓學(xué)生對(duì)班級(jí)里男生和女生的身高進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，選擇合適的統(tǒng)計(jì)方式對(duì)同學(xué)的身高進(jìn)行匯總，看一看男生和女生身高的差異。生活化問題與學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)，在解決生活化問題的時(shí)候?qū)W生的思維更加靈活，更容易理解問題，從而使學(xué)生逐步形成邏輯思維，提高學(xué)生的解決問題能力。

2.3 將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值。為了保證教學(xué)的實(shí)際效果和質(zhì)量，要求教師突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生在生活化問題教學(xué)過程中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際體現(xiàn)，為此，要求將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)魅力[2]。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，為了提高教學(xué)的水平和質(zhì)量，需要將數(shù)學(xué)回歸生活，在生活中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)任務(wù)的時(shí)候，需要將數(shù)學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)放在重要位置，結(jié)合生活化問題將數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中體現(xiàn)能夠充分提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力，有利于解決生活化問題。例如，在進(jìn)行《三角形》一課的教學(xué)過程中，為了使學(xué)生更加深入理解三角形的性質(zhì)，了解不同類型的三角形，學(xué)習(xí)三角形的面積計(jì)算，教師可以讓學(xué)生觀察生活中存在的三角形，可以利用三角尺動(dòng)手制作三角形，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生辨別自己制作的三角形的類型，引發(fā)學(xué)生的思考，積累一定的問題經(jīng)驗(yàn)。另外，為了全面實(shí)現(xiàn)生活化問題教學(xué)，教師可以給學(xué)生布置貼近生活的聯(lián)系內(nèi)容，在現(xiàn)代教育的影響下小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行合理的延伸，延伸到生活中，根據(jù)生活的實(shí)際情況，選擇性的給學(xué)生布置合適的生活化作業(yè)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生活化問題教學(xué)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說具有一定的促進(jìn)作用，能夠有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。