“學、講、練”模式下的初中英語閱讀課研究
——以仁愛版八年級上冊unit3topic1SectionC為例

吳建英

(福建省三明市建寧縣第三中學 福建 建寧 354500)

引言

“學、講、練”教學模式可以通過讓學生自主學習，激發(fā)學生自主探索能力，增加學生課堂參與度，對激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1.“學、講、練”教學模式

隨著新課改的不斷發(fā)展，學校教育的教學目標越來越強調(diào)提高學生的綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)當及時轉(zhuǎn)變教學理念，不斷提高教學質(zhì)量和教學效率，在學校課堂上充分尊重學生的主體地位，教師做好引導者的角色，從而構(gòu)建民主，平等，互助的教學模式，讓學生真正的參與到課堂中來。

“學、講、練”教學模式就是一種能夠最大程度尊重學生教育主體性的教學方式，通過先學后教，加強訓練的方式，讓學生先進行自學，老師通過課堂進行精講，最后加強鞏固訓練，最大程度讓學生進行自主學習，積極參與到課堂教學當中，不但能培養(yǎng)學生的興趣，而且也能夠加強師生互動，生生互助，真正的構(gòu)建以學生為主體，教師為引導的民主，平等，互助的課堂模式。

“學、講、練”教學模式中的學是指學生自學，教師需要在課堂教學之前向?qū)W生提出明確的自學要求，再通過微課等形式對學生進行學前指導，學生通過觀看微視頻，自行查找資料，結(jié)合書本內(nèi)容，進行自主思考，在規(guī)定的學習時間內(nèi)完成自學內(nèi)容和自測題目。講是指教師建立在學生自學基礎(chǔ)上的課堂精講，這里的講與傳統(tǒng)教學最大的區(qū)別就是改變了傳統(tǒng)教學當中教師單方面輸出的講述模式，建立教師與學生，學生與學生之間能夠相互交流，有提問有對話的互動式學習，教師對學生自學過程當中出現(xiàn)的問題有針對性的講解?！皩W、講、練”教學模式中的練習是指鞏固練習，在學生進行自學自測，教師課堂精講之后，要對學生所學的內(nèi)容進行定時定量的鞏固訓練，讓學生能夠運用自己學習的知識和老師講授的答案解決實際問題，培養(yǎng)學生解決問題綜合能力，將教授的知識不斷內(nèi)化，加深重難點的理解[1]。

2.“學、講、練”教學模式的實施策略

2.1 創(chuàng)設(shè)教學情境?！皩W、講、練”教學模式最重要的就是通過教師的引導，讓學生對學習產(chǎn)生興趣，進而組織有效的教學活動，所以在課前創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生興趣是引導學生自主學習的重要板塊。以仁愛版八年級上冊unit3topic1SectionC為例，本節(jié)課的主題是Hobbies，教師可以在學生學習之前，創(chuàng)設(shè)與各種業(yè)余愛好有關(guān)的教學情境，讓學生提出自己的業(yè)余愛好，然后再結(jié)合文章閱讀，讓學生對英語閱讀產(chǎn)生興趣[2]。對于創(chuàng)設(shè)情境教學，教師可以通過微課等方式，將教學當中的重點難點濃縮到5～10分的小視頻當中，引導學生有重點，有難點的進行學習，例如課本當中重要的語法知識used to do something，以及重點詞匯keep的用法等，教師可以通過小視頻方式在課上為學生展示，教師需要具備一定的導入意識，教學可以聯(lián)系學生生活實際情況創(chuàng)新相關(guān)教學情境，讓學生在情境中鞏固句型，如可以對學生提問，你日常生活中以前經(jīng)常做的某件事？讓學生一一回答，提升學生學習興趣。

2.2 學生自主學習。學生自主學習的環(huán)節(jié)主要是激發(fā)學生自主探索精神，提高學生自主學習能力，學生可以通過教師提供的引導資料進行自己學習，也可以通過建立學習小組的方式共同思考問題，分析問題，解決問題，以仁愛版八年級上冊unit3topic1SectionC為例學生們在文章中找出含有vacation、dance、keep等重點詞匯短語，學生通過視頻自學單詞，并加強對文章的理解，還可以讓學生嘗試改寫短文，通過自主學習讓學生對教學重點有所掌握[3]。

2.3 提出問題精講問題。課堂上，教師引導學生展示自己的學習成果，并且提出自己問題，在講的過程當中，教師可以通過重點提問，對學生的學習成果進行檢查，學生經(jīng)過討論，或自問自答的方式，加強課堂當中的互動性，讓學生充分參與到課堂教學當中，打造輕松愉悅的課堂氛圍，與此同時，教師有針對性的解答學生存在的疑問，極大的提高了課堂的效率，開展個性化，差異化教學，也能夠極大提高教學質(zhì)量。

2.4 鞏固測評反饋。在學生展示自主學習成果和教師進行問題精講之后，應(yīng)當對本節(jié)課的學習進行測評反饋，可以制定十分鐘的測評時間，讓學生獨立完成教師準備的測評問題，教師可以通過根據(jù)句意及首字母提示補全單詞，句型轉(zhuǎn)換等問題，考察學生對單詞和重難點句式的掌握，也可以讓學生通過改寫文章測試學生的閱讀效果，對測試當中存在的問題，教師再另尋統(tǒng)一時間進行講解，最將復習鞏固效果達到最大化。

結(jié)語

“學、講、練”教學模式對于提高學生綜合素質(zhì)和英語閱讀能力具有十分重要的現(xiàn)實意義，教師應(yīng)當在教學實踐當中根據(jù)學生的學習規(guī)律和學習情況，不斷進行教學改進，為教學實踐提供更多指導。