情景體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用*

李冬梅

(渤海大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教研部 遼寧 錦州 121013)

1.引言[1]

英語(yǔ)是小學(xué)高年級(jí)的主要學(xué)習(xí)科目，但由于英語(yǔ)教學(xué)還是以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，課堂上缺少真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生主要在漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們很少有機(jī)會(huì)開口說(shuō)英語(yǔ)，這就導(dǎo)致學(xué)生不能用英語(yǔ)流利地與外國(guó)人交流，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力急需提高。

2.情景體驗(yàn)式教學(xué)及其應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的意義

情景教學(xué)法由英國(guó)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家在20世紀(jì)30年代提出的。國(guó)外的專家學(xué)者對(duì)該教學(xué)法進(jìn)行了研究。Hornby說(shuō)：“情景需要語(yǔ)言，語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)從情景教起”，他將情景教學(xué)法定義為：“教師有目的地通過創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)形象且具體的情景方式實(shí)施教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)共同提高學(xué)生的知識(shí)能力情感的目標(biāo)”。杜威提出,“教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中合理地創(chuàng)設(shè)情景活動(dòng)幫助學(xué)習(xí)者更好地理解知識(shí)，且情景要結(jié)合教材與學(xué)生的實(shí)際水平；教師還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)多樣化的情景活動(dòng)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的興趣”。

20世紀(jì)70年代后，情景教學(xué)法被引入我國(guó)。中國(guó)的專家和學(xué)者也展開了對(duì)情景教學(xué)法的研究。在我國(guó)李吉林老師首次定義了情景教學(xué)的概念，他提出：“教學(xué)是以生動(dòng)的直觀與語(yǔ)言描繪相結(jié)合的手段，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激發(fā)孩子熱情的學(xué)習(xí)情感，從而促其積極參與教學(xué)過程的一種教學(xué)模式”。姜大源認(rèn)為，“情景教學(xué)是指在教學(xué)過程中引入或創(chuàng)造真實(shí)情景，提高學(xué)習(xí)效果和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的的教學(xué)手段，具有高度的啟發(fā)性、虛擬性、趣味和特定性”。

情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中教師有目的地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)形象的場(chǎng)景，引起學(xué)生的興趣，從而幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3.情景創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)去想象和理解知識(shí)，教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)情景。教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)具有連續(xù)性、系統(tǒng)性、真實(shí)性和趣味性的情景。教學(xué)情景和活動(dòng)要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，且與教學(xué)內(nèi)容相匹配，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。教師可以用以下五種方法創(chuàng)設(shè)情景。

3.1 使用實(shí)物、圖片或簡(jiǎn)筆畫來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。實(shí)物可以改善課堂氣氛，圖片、簡(jiǎn)筆畫生動(dòng)簡(jiǎn)潔，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著積極作用。如在教授天氣時(shí)，教師簡(jiǎn)單地畫出表示陰、晴、雨、雪等天氣的符號(hào)，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體知識(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的記憶會(huì)更牢固。

3.2 通過游戲和活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展還不成熟，枯燥的專業(yè)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生對(duì)游戲和活動(dòng)有極大的熱情，所以教師可以設(shè)計(jì)游戲或相關(guān)活動(dòng)。如學(xué)習(xí)人體器官時(shí)，教師可以隨機(jī)選一組學(xué)生，站起來(lái)參與游戲，教師說(shuō)“Touch your shoulder/ eyebrow...please!”, 學(xué)生馬上摸準(zhǔn)該身體部位，沒有摸對(duì)的同學(xué)坐下，站到最后的學(xué)生勝出。游戲可以緩解學(xué)生的焦慮情緒，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.3 可以通過音樂和歌曲來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。美妙的音樂旋律使學(xué)生輕松、愉悅。教科書的每單元都有歌曲，老師可以在歌曲中給學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)。關(guān)于星期幾的單詞較難記，通過學(xué)唱歌曲Days of a Week, 學(xué)生能快速掌握這些單詞。重視英語(yǔ)歌曲的教學(xué)可以使學(xué)生愛上英語(yǔ)。

3.4 可以通過角色扮演來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)表演有濃厚的興趣，因此教師可以在教學(xué)中加入情景喜劇、現(xiàn)代戲劇和小品等。學(xué)生也可自行編撰故事。如學(xué)完How can I get to the art museum后，可以讓學(xué)生2人一組，表演在路上偶遇，問路。角色扮演可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，靈活應(yīng)用語(yǔ)言。

3.5 可以使用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。教師可以用多媒體課件播放關(guān)于四季的圖片，并提問：How many seasons？What are they？當(dāng)學(xué)生說(shuō)出春天、夏天、秋天和冬天后，教師繼續(xù)提問：Which season is it？ Which season do you like best？And why? 此外，運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)單詞拼寫教學(xué)，可以使學(xué)生發(fā)音更準(zhǔn)確、地道。

4.結(jié)語(yǔ)

如果教師要更好地將情景體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，就必須結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特征，了解學(xué)生需求，創(chuàng)設(shè)他們喜歡的情景，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情。教師還應(yīng)根據(jù)授課情況，不斷優(yōu)化教學(xué)情景，將該教學(xué)模式的效用發(fā)揮到極致，改善當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。