對(duì)話區(qū)域 深度學(xué)習(xí)

曹 月

(江蘇省鹽城市幼兒園 江蘇 鹽城 224000)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的性質(zhì)決定了幼兒在活動(dòng)中需要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)也是當(dāng)前幼兒園課程改革的需求。然而在觀察中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)深度學(xué)習(xí)整體水平較低等諸多的問題。因此筆者圍繞當(dāng)前區(qū)域活動(dòng)中幼兒的深度學(xué)習(xí)存在的不足之處，通過探索引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的游戲項(xiàng)目、提供開放式物理環(huán)境、讀懂并支持幼兒行為三個(gè)環(huán)節(jié)，以期能夠更好的促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)。

1.探索引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的游戲項(xiàng)目

深度學(xué)習(xí)基于問題解決，同時(shí)基于實(shí)踐探索，基于“項(xiàng)目”的學(xué)習(xí)往往是學(xué)習(xí)者圍繞來自真實(shí)情境的主題進(jìn)行開放式探究的活動(dòng)，最終建構(gòu)項(xiàng)目意義、有效知識(shí)遷移等是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。

1.1 源于幼兒的生活。目前，部分幼兒在選擇區(qū)域之后，呈現(xiàn)出主動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、興趣難維持等現(xiàn)狀。教師要做生活等的有心人，從生活中去尋找出發(fā)點(diǎn)，觀察區(qū)域中的“突發(fā)事件”，及時(shí)引導(dǎo)，從而引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

案例一：中班語(yǔ)言區(qū)《格林超市》

項(xiàng)目探究來源——我想開超市:在一次建構(gòu)游戲活動(dòng)結(jié)束后的回顧時(shí)間里，中一班的孩子們圍繞超市的話題，你一言我一語(yǔ)地討論得熱火朝天，提出想在班級(jí)開個(gè)超市這個(gè)大膽而有富有挑戰(zhàn)的想法。教師也意識(shí)到在開設(shè)超市游戲中，對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)、解決問題、分工合作、社會(huì)交往有幫助、有發(fā)展，于是教師決定支持幼兒。

項(xiàng)目游戲問題一：怎么開超市？

要怎么開超市？于是教師組織孩子到幼兒園附近的永輝超市進(jìn)行調(diào)查。孩子們發(fā)現(xiàn)超市有店名、logo、貨架、價(jià)簽、超市二維碼?？疾旎貋砗螅⒆觽?cè)诎嗉?jí)、家里開始了大收集，為開設(shè)超市積極準(zhǔn)備。

項(xiàng)目游戲問題二：貨架上的物品怎么擺？

孩子們從家里收集了各種物品，要為超市添置貨物。游戲時(shí)，孩子們爭(zhēng)相恐后地把所有的貨全部擺在一起，隨意擺放在貨架上?！澳鞘裁礃拥某嘘惲小弊屓烁矚g呢？孩子們帶著問題又去了一次永輝超市?；貋砗蠛⒆觽冏约簢L試設(shè)計(jì)超市布局圖。經(jīng)過不斷總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)積累，第二次擺貨時(shí)小朋友就有了計(jì)劃、分工、分類步驟，條理清晰有條不紊地完成了擺貨。孩子們自己還為貨品定價(jià)，貼價(jià)簽……

1.2 源于教學(xué)主題。通常主題來源于孩子的日常生活經(jīng)驗(yàn)，來源于孩子們的興趣點(diǎn)，也可能來源于當(dāng)?shù)卣n程指導(dǎo)手冊(cè)，，在主題選擇時(shí)，教師要考慮很多，要把握住主題教學(xué)活動(dòng)探究的深度和廣度，保持幼兒在區(qū)域主題活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)。

案例二：中班語(yǔ)言區(qū)《蚯蚓的死法》

項(xiàng)目探究來源——蚯蚓大探秘:在一次種植園除草的活動(dòng)中。月月興奮地叫到，“快看！蚯蚓！”“蚯蚓身上有黏黏的東西，應(yīng)該是口水”“才不是呢，那是毒液”“不對(duì)，不對(duì)，蚯蚓沒有毒，它幫我們松土的”……關(guān)于蚯蚓的話題一發(fā)不可收拾，小朋友們紛紛提出要養(yǎng)小蚯蚓。

問題一：小蚯蚓，你在哪里？

帶上我們的工具，出發(fā)啦！樹屋、沙池、果園、坡地、菜園、造紙坊空地……一個(gè)都不能放過。孩子們?cè)诠ぞ呤褂眠^程中發(fā)現(xiàn)到勺子、筷子、釘耙、三角形積木哪個(gè)最好用？為什么？

問題二：蚯蚓的死法

晨間活動(dòng)時(shí)，天天跑過來緊張地對(duì)老師說:“我的蚯蚓不動(dòng)了。”他們意識(shí)到自己的蚯蚓已經(jīng)死了……什么情況下蚯蚓會(huì)死呢？孩子們都有自己的想法。于是大家一起制作一本書，讓其他人一讀這本書便知道蚯蚓是怎么死的。

2.提供開放式物理環(huán)境

戶外環(huán)境資源是廣闊的物理資源，其廣闊、新鮮、刺激的區(qū)域游戲環(huán)境，能夠幫助幼兒身心健康的發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)幼兒認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)。根據(jù)規(guī)模大小可開辟出泥巴村、野戰(zhàn)營(yíng)、木工坊、沙水區(qū)、騎行區(qū)等區(qū)域游戲內(nèi)容。當(dāng)然場(chǎng)地并非絕對(duì)的規(guī)定，幼兒可以自己確定游戲場(chǎng)地、主題內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展，準(zhǔn)備游戲材料，幼兒在自身與環(huán)境的碰撞中，體驗(yàn)探索得到。

3.讀懂并支持幼兒行為

在區(qū)域活動(dòng)中，教師需運(yùn)用“過程性探究”的理念和策略，鼓勵(lì)幼兒重建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高自己的創(chuàng)造力、整合力及學(xué)習(xí)力[2]。教師所準(zhǔn)備的區(qū)域活動(dòng)并不是隨意生成和毫無目的的，而是有情境性和挑戰(zhàn)性的。要求學(xué)習(xí)者面對(duì)新知識(shí)和新思想時(shí)，能夠做一個(gè)批判性的理解者，同時(shí)在此基礎(chǔ)上能夠聯(lián)系新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合建構(gòu)，并能在新情境中通過交流和互動(dòng)進(jìn)行知識(shí)遷移、解決問題。

區(qū)域游戲中的深度學(xué)習(xí)，是指在區(qū)域游戲中貫穿深度學(xué)習(xí)的精神，以此為準(zhǔn)繩，打造幼兒自愿地、主動(dòng)地、自由地參與游戲活動(dòng)的過程。其中的關(guān)鍵便是通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，營(yíng)造開放互動(dòng)的游戲氛圍，通過恰當(dāng)?shù)奶釂柡驮u(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒深度探索，以此不斷發(fā)展幼兒的批判性思維力、交流合作的能力、創(chuàng)造探索的執(zhí)行力等核心素養(yǎng)，以便能夠讓區(qū)域游戲更加深入。