幼兒園科學(xué)區(qū)角材料投放及使用研究

姚宇晨

(江蘇省常熟市崇文幼兒園 江蘇 常熟 215500)

在幼兒教育階段，只有讓幼兒主動(dòng)去接觸材料，和材料進(jìn)行有效的互動(dòng)，才能充分的調(diào)動(dòng)起幼兒的積極性，讓幼兒在體驗(yàn)中感受快樂，激發(fā)幼兒探究的欲望和積極性，使得幼兒可以更好的融入到探究的活動(dòng)中，獲得豐富的科學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)，從而提供豐富的可操作的材料，這樣可以從多方面調(diào)動(dòng)幼兒的感官系統(tǒng)，多方式為幼兒提供一定的物質(zhì)條件。所以幼兒教師需要為幼兒提供科學(xué)并且豐富的材料，要支持幼兒和材料進(jìn)行積極主動(dòng)的互動(dòng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)幼兒全面的發(fā)展。

1.幼兒園科學(xué)區(qū)角材料投放遵循的原則

1.1 循序漸進(jìn)的原則。幼兒園階段兒童的生活經(jīng)驗(yàn)會隨著探索的增加而不斷地提升，因此教師所投放的材料應(yīng)該具備循序漸進(jìn)的原則，這樣可以滿足幼兒在操作上面不斷提高的要求。比如為了能夠讓幼兒認(rèn)識到磁鐵的特點(diǎn)，我們就可以階段性的進(jìn)行材料的投放。在幼兒小班階段可以只投放磁鐵和金屬這些材料，這樣可以讓幼兒去了解磁鐵最基本的特性，也就是具備磁性，它能夠把鐵塊吸引住。但是到了中班之后我們就可以適當(dāng)補(bǔ)充一些其他的材料，比如回形針或者木板等等，這樣能夠引導(dǎo)幼兒自己探究磁鐵所具備的穿透性或者傳遞性。到了大班以后教師可以準(zhǔn)備水瓶還有米粒等材料，幼兒可以借助磁鐵具備的吸引鐵的性質(zhì)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些問題。隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的豐富和年齡的增加適當(dāng)?shù)脑黾油斗诺牟牧希梢愿鶕?jù)幼兒成長的規(guī)律特點(diǎn)讓幼兒真正的學(xué)習(xí)到知識。

1.2 探究性原則。我們現(xiàn)階段的教育是更側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的能力，希望幼兒可以獲得全面的發(fā)展，所以在材料的投放中教師需要投放一些具有探究性的材料，因?yàn)橹挥羞@些材料能夠引發(fā)和支持幼兒參與到更多的探究活動(dòng)中，才能讓幼兒和材料還有環(huán)境進(jìn)行積極地互動(dòng)，這樣可以讓幼兒根據(jù)自己的興趣喜好對客觀的事物去完成操作和思考，從而達(dá)到教育的目的。每位幼兒其實(shí)都存在著一定的特殊性，那么教師在投放材料的時(shí)候如果做到了探究性的原則，其實(shí)可以更好的發(fā)揮出幼兒的主觀能動(dòng)性，發(fā)展幼兒的個(gè)性，這對幼兒的發(fā)展有著重要的作用，也有著積極的影響。

1.3 投放材料多元化原則。為了讓幼兒可以更好的參與到操作活動(dòng)中。班級需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)區(qū)域，同時(shí)提供豐富的操作材料，而且教師也需要考慮到這些材料的應(yīng)用價(jià)值是多元和廣泛的，這樣才能涉及到更多的教育領(lǐng)域。比如在科學(xué)探索區(qū)域，我們使用廢舊材料能夠制作一些樂器，讓幼兒參與打擊樂的表演，而在美術(shù)區(qū)就可以使用這些材料完成一些藝術(shù)設(shè)計(jì)。比如我們使用兩個(gè)紙杯可以讓幼兒完成美術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)，同時(shí)也可以借助兩個(gè)紙杯制作傳導(dǎo)聲音的小電話等等。在區(qū)域活動(dòng)中我們借助材料，對材料進(jìn)行再創(chuàng)造，就給到了幼兒思維一個(gè)連續(xù)性，能夠多元化的發(fā)展幼兒的思維，構(gòu)成一個(gè)知識的網(wǎng)絡(luò)，這樣可以有效的實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)一步的提升和發(fā)展。

2.幼兒園科學(xué)區(qū)角材料投放使用策略

2.1 使用延續(xù)性材料，激發(fā)幼兒探究興趣。任何事物的發(fā)展都具有著一定的延續(xù)性，那么在區(qū)角中投放的材料也最好具有一定的延續(xù)性，這些延續(xù)性的材料很多是幼兒操作過的，更容易激發(fā)幼兒的興趣。所謂材料延續(xù)性的操作其實(shí)就是一個(gè)材料在某個(gè)活動(dòng)區(qū)使用過以后，可以把成果投放到另一個(gè)區(qū)角中，那么這時(shí)候使用的材料是上一個(gè)成果的延續(xù)，這樣可以進(jìn)一步挖掘幼兒的興趣點(diǎn)，從而也體現(xiàn)出了材料延續(xù)性的價(jià)值。比如我們把稻草投放到了生活區(qū)，引導(dǎo)幼兒使用稻草編制一些生活用品，然后可以把幼兒編織的成果再投放到美工區(qū)，可以讓幼兒使用這些編織物去創(chuàng)作一些粘貼畫，制作各種小動(dòng)趣，也可以放到科學(xué)探索區(qū)，讓幼兒完成測量活動(dòng)等等。為了能夠讓材料獲得最大程度上的延續(xù)，挖掘幼兒操作的興趣，教師要對使用的延續(xù)性材料做好相關(guān)的記錄和整理，可以把幼兒在操作中的一些興趣情況進(jìn)行登記，也可以拍攝下幼兒活動(dòng)的畫面，這樣可以為后面幼兒參與活動(dòng)提供一些借鑒和參考。也可以對原有的材料價(jià)值進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘。通過使用具備延續(xù)性的材料，能進(jìn)一步激發(fā)幼兒對材料的興趣，也可以讓幼兒不斷地操作和探索出材料具備的更多用處，能夠減少教師尋求新材料的精力，也能有效的培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

2.2 投放適宜的材料，實(shí)現(xiàn)幼兒異趣互補(bǔ)。材料本身就是引發(fā)幼兒探索有效的刺激物，也是幼兒認(rèn)識世界的橋梁。所以在區(qū)角活動(dòng)中，教師必須要符合適宜的為幼兒提供一些操作的材料，從而最大限度的激發(fā)幼兒的興趣，提升幼兒參與到區(qū)角活動(dòng)中的積極性。但是因?yàn)橛變涸谡J(rèn)知水平還有興趣喜好和個(gè)性特點(diǎn)方面都存在著一定的差異性，所以教師在進(jìn)行材料投放的時(shí)候肯定不能單純的依靠自己的智慧去選擇符合幼兒的材料，因此必須要發(fā)揮出教師、家長和幼兒共同的作用，爭取實(shí)現(xiàn)人人參與和共同收集，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒的異趣互補(bǔ)。[1]幼兒階段的孩子年齡偏低，所以對于材料操作控制能力較弱，尤其是對于一些新的材料，在進(jìn)行操作的時(shí)候無法控制好自己的情緒，如果遇到了都喜歡的，彼此會出現(xiàn)爭搶好打鬧。那么在科學(xué)區(qū)角這個(gè)比較開放和自由的空間中，教師一定要最大限度的考慮到幼兒的需求，對材料完成適應(yīng)性投放。教師在進(jìn)行材料投放的時(shí)候需要控制好前后兩個(gè)材料投放的時(shí)間?？紤]材料的大量還有數(shù)量和種類，以及投放的位置。比如一個(gè)時(shí)間內(nèi)投放了太多的材料造成了幼兒不知道應(yīng)該玩什么，或者無序的擺弄。最好教師在投放材料的時(shí)候考慮到幼兒數(shù)量，人手一份是最為適宜的。另外就是區(qū)角活動(dòng)材料最好集思廣益，也就是可以結(jié)合幼兒和家長共同的力量，準(zhǔn)備更為豐富的材料。

2.3 投放情景性材料，優(yōu)化幼兒興趣結(jié)構(gòu)。游戲是幼兒活動(dòng)的主要方式，所以教師在落實(shí)教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)該努力把游戲和教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合，教師可以準(zhǔn)備一定的具有情景性的材料，這樣可以激發(fā)幼兒的興趣，優(yōu)化幼兒的興趣結(jié)構(gòu)，讓幼兒能夠在愉快地氛圍下和游戲情景下去體驗(yàn)和積累，從而更好地認(rèn)識這個(gè)世界。通過游戲情境化可以促進(jìn)幼兒之間還有幼兒和教師之間互相的感染和互動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和探索求知的欲望，吸引幼兒主動(dòng)參與到科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中。為此創(chuàng)設(shè)游戲化的情境是至關(guān)重要的。比如我們讓幼兒探索海底世界，教師可以延伸出一個(gè)新的游戲活動(dòng)，即“海底世界”，讓幼兒把自己制作的海洋動(dòng)物張貼在展板上面，然后融入到游戲中，這樣的活動(dòng)形式得到了幼兒的青睞。[2]又比如在探索小小蛋兒把門開的活動(dòng)時(shí)，在一開始進(jìn)行材料投放的時(shí)候我們所選取的材料還是和主題相關(guān)的一些下蛋動(dòng)物和一些和蛋相關(guān)的拼圖，幼兒可以對這些內(nèi)容有一個(gè)直觀的認(rèn)識，教師可以組織幼兒模擬真實(shí)的情境，進(jìn)一步了解下蛋動(dòng)物，能夠?qū)Φ昂拖碌皠?dòng)物有一個(gè)基本的認(rèn)識和了解，這時(shí)候教師可以轉(zhuǎn)換游戲的形式，讓幼兒完成匹配游戲，把下蛋動(dòng)物和它的單進(jìn)行匹配，但是在游戲的過程中我們發(fā)現(xiàn)一些幼兒會遇到一些問題，很多幼兒可能已經(jīng)搭配好的動(dòng)物和蛋會被其他的小朋友打亂，這樣就很容易讓幼兒失去信心和興趣，匹配好的成果也無法進(jìn)行展示。這時(shí)候我們教師可以把握幼兒一個(gè)特點(diǎn)，就是對于周圍的環(huán)境具有著一定的敏感度。教師可以在科學(xué)區(qū)改變材料投放策略，設(shè)計(jì)一個(gè)這是誰的蛋的操作板，在操作板上面可以創(chuàng)設(shè)草地還有池塘和大樹這些情境，幼兒可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，去判斷不同下蛋動(dòng)物生活環(huán)境，然后對相關(guān)的場景進(jìn)行拼圖，這樣可以激發(fā)幼兒探究的欲望，也能實(shí)現(xiàn)對材料快速的整理和收放。

2.4 加入選擇性材料，培養(yǎng)幼兒自主意識。材料本身就具有一定的選擇性，為了能夠讓不同生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式的幼兒有目的的去選擇不同的材料，培養(yǎng)幼兒自主意識，教師一定要做好對材料的準(zhǔn)備工作。因?yàn)橛變旱纳罱?jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的方式各不相同，所以對于材料的取舍也存在著差異性。那么教師就應(yīng)該根據(jù)目標(biāo)去提供各種材料方便幼兒選擇。[3]這樣可以讓幼兒根據(jù)自己的喜好選擇材料，選擇材料操作的方式，同時(shí)可以促進(jìn)幼兒完成設(shè)定好的目標(biāo)。比如我們讓幼兒比大小。教師在區(qū)角投放了2-10的撲克牌還有數(shù)字卡，幼兒就可以自己選擇材料，自己自由的結(jié)伴完成比大小的游戲活動(dòng)。比如數(shù)字大的小朋友就可以輕輕拍一拍或者撓一撓另一個(gè)數(shù)字小的伙伴的手心等等，這樣的方式也可以讓幼兒自己去決定。

2.5 注重同階段同材料不同的游戲形式。為了方便幼兒能夠結(jié)合自己的喜好選擇游戲材料，教師在科學(xué)區(qū)進(jìn)行材料投放的時(shí)候要保證材料的可操作性，體現(xiàn)出幼兒的個(gè)性，促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展。[4]比如在開展喂蛋寶寶這個(gè)游戲時(shí)，幼兒就可以在區(qū)角中自由的選擇圖形還有點(diǎn)數(shù)，也可以把數(shù)字貼在蛋寶寶上面喂食物。這樣的操作能夠有效地鍛煉幼兒拿勺子取物品的能力，而且還能鍛煉幼兒自身的能力，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。對于能力較高的幼兒，也可以讓他們嘗試選擇點(diǎn)數(shù)和圖形結(jié)合的方式去喂蛋寶寶，這樣可以有效的訓(xùn)練幼兒手口一致點(diǎn)數(shù)的數(shù)學(xué)思維能力。

結(jié)束語

概言之，使幼兒主動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中主體地位，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。目前科學(xué)區(qū)角活動(dòng)得到了我們的重視，而科學(xué)區(qū)角中材料的投放至關(guān)重要，在幼兒科學(xué)區(qū)角的活動(dòng)中，我們要為幼兒提供足夠的時(shí)間、空間和材料，使他們自主的創(chuàng)作、探索和學(xué)習(xí)，才能使幼兒獨(dú)立、自信、自主等個(gè)性品質(zhì)和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力在主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)中得以實(shí)現(xiàn)，真正達(dá)到幼兒全面快樂發(fā)展的目的。