小學(xué)數(shù)學(xué)錯題資源的系列化運用的實踐與思考

梁澤恩

(廣西壯族自治區(qū)南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)連疇小學(xué) 廣西 南寧 530000)

數(shù)學(xué)錯題是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必不可少的內(nèi)容，教師需要充分利用錯題資源，同時在使用錯題是要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，進而提升錯題教學(xué)的教學(xué)效率，為數(shù)學(xué)課堂服務(wù)。認(rèn)知心理學(xué)中有一個理論：錯題是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必然會產(chǎn)生的產(chǎn)物，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、知識儲備以及對學(xué)習(xí)的感悟都是不相同的，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生錯誤是正常的現(xiàn)象。而學(xué)生在作業(yè)中產(chǎn)生的錯誤則是最真實的，最容易發(fā)現(xiàn)問題的依據(jù)。

1.對錯題進行綜合整理

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，使學(xué)生提升對于錯題的重視是對數(shù)學(xué)錯題利用程度最大化的一種方式。而對錯題的綜合整理就是對于錯題的有效匯總。學(xué)生對于錯題進行綜合整理，把在學(xué)習(xí)中遇到的難題和錯題記錄在一起。學(xué)生在匯總的過程中，就會對錯題有一個更加綜合和全面的認(rèn)識。而對于解題思路和過程的整理，就會使學(xué)生對于錯題的思路認(rèn)識的更加透徹[1]。清晰有效的錯題集不僅是對錯題的搬運，而是學(xué)生對于之前錯誤思路的糾正以及對比。例如在《圓柱和圓錐》的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在整理相關(guān)的錯題的時候就能夠產(chǎn)生自己對于圖形的感悟。對于解題思路進行進一步的剖析，通過這種方式，錯題集不僅可以幫助學(xué)生綜合理解題目還能夠使學(xué)生起到舉一反三的作用。另外，對錯題進行綜合整理還能夠促使學(xué)生形成良好規(guī)范的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師通過提升學(xué)生對于錯題的重視程度，使錯題也變得有了價值。學(xué)生通過整理這一個錯題，就可以對這一個類型有了“警惕”。同時，錯題集是否有效也是建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及對于錯題中蘊含的知識點是否深入的基礎(chǔ)上。使學(xué)生逐漸認(rèn)識到，對錯題進行綜合整合不是一種要求，而是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.及時講授錯誤的題目

對于錯題的講授環(huán)節(jié)是對錯題的充分利用，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要在講評課堂中加入更加新穎的講評方式，進一步提高講評課堂的學(xué)習(xí)效率。例如，在《負(fù)數(shù)》的講解過程中，學(xué)生極容易會將概念混淆。如果學(xué)生在完成家庭作業(yè)的時候出現(xiàn)了一些錯誤，而教師并沒有及時告訴學(xué)生出錯的地方，長久下去，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯誤會越來越多，是不利于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中具有反復(fù)性的學(xué)習(xí)特點，教師即使及時糾正了學(xué)生的錯誤，學(xué)生在今后可能還會出現(xiàn)類似的錯誤，甚至教師在不久前剛講完錯題，學(xué)生在課堂上也表示理解了錯題，但在數(shù)學(xué)考試中遇到相同類型的題目還是會犯錯。因此，針對學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀況，教師應(yīng)該在每周的數(shù)學(xué)課中勻出一節(jié)課，針對學(xué)生常出的錯誤進行集中講解，這種教學(xué)方式可以集中深化學(xué)生對于錯題的記憶，還能夠清晰學(xué)生對于錯題的認(rèn)識，梳理知識脈絡(luò)，減少學(xué)生錯誤的概率。

3.及時對錯題進行復(fù)習(xí)

作業(yè)中的題目僅僅是一個例子，如果教師想使學(xué)生的解題過程更加符合邏輯，降低錯誤的復(fù)發(fā)率，就需要在平時的教學(xué)中設(shè)置一些針對性的題目，這是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。而針對性題目設(shè)置的依據(jù)就是平時學(xué)生常出錯的題型，對題型進行相對的改編，在數(shù)學(xué)錯題講評過后進行適量的練習(xí)。通過練習(xí)使學(xué)生對錯題的認(rèn)識更加深入。學(xué)生通過對比認(rèn)識題目，從歸納中逐漸總結(jié)出規(guī)律，是自身的思維結(jié)構(gòu)更加完善，在解題時更加嚴(yán)謹(jǐn)。教師在設(shè)計拓展的題目時，要和學(xué)生的實際生活結(jié)合在一起，使學(xué)生在實際生活中也能應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。同時教師也需要結(jié)合學(xué)生平時的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，打牢學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[2]。

4.教師進行合理評價

錯題是學(xué)生學(xué)習(xí)的真實反饋，那么教師對學(xué)生進行反饋的方式就是及時的評價。甚至可以說，沒有評價的課堂是低效的教學(xué)。教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作為出發(fā)點，主要將學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)狀況進行對比，教師要對學(xué)生不合理的想法進行及時糾正，并在情感方面及時給予學(xué)生肯定，學(xué)生每一次微小的進步都是值得鼓勵的。如此，錯題教學(xué)才可以真正提升教師的反思質(zhì)量，增強學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在面對錯題時敢于迎難而上。

結(jié)語

本文僅是從常規(guī)角度對于小學(xué)數(shù)學(xué)錯題資源的系列化運用進行簡單分析，教師在教學(xué)實踐過程中還需要觀察學(xué)生的變化以及特征，把教學(xué)理論和學(xué)生的實際情況聯(lián)系在一起，設(shè)計出符合學(xué)生的教學(xué)方式，不斷提高自身的教學(xué)能力，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)。