基于問題化視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究*

姚梅成 楊 銅

(1.湖南省懷化市華都小學(xué) 湖南 懷化 418000)(2.湖南省懷化市城南學(xué)校 湖南 懷化 418000)

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)比較重要的一門學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生判斷力和邏輯順序的一門課程，是培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力最合適的一門學(xué)科之一，有著豐富的利于學(xué)生開發(fā)創(chuàng)新潛能的因素，因此，教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)課程的特點，充分挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科的潛在優(yōu)勢，對學(xué)生進行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動探究的欲望，主動創(chuàng)新。小學(xué)數(shù)學(xué)屬于形式科學(xué)的一種，同時小學(xué)數(shù)學(xué)也是基礎(chǔ)學(xué)科，他對學(xué)生早期思維能力的培養(yǎng)有著巨大優(yōu)勢，也為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)[1]。

1.提問式教學(xué)

提問式教學(xué)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只給出一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過翻閱資料、閱讀全文、進行觀察、實踐實驗、充分思考、互相討論等途徑去主動的學(xué)習(xí)，自行發(fā)現(xiàn)并且掌握事物的原理和結(jié)構(gòu)的一種方法。在老師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)、探索。

例如：在進行小學(xué)四年級數(shù)學(xué)《平行四邊形和梯形》一課進行授課時，教師課前首先要準備教學(xué)使用的教具，從互聯(lián)網(wǎng)下載有關(guān)于平行四邊形和梯形的圖片資料，方便教學(xué)使用。課上老師首先要提問平行四邊形和梯形的特征都有哪些？然后讓學(xué)生學(xué)會四邊形的分類；概括出長方形、正方形是特殊的平行四邊形，正方形是特殊的長方形的關(guān)系，將下載好的圖形圖片資料通過多媒體進行投影，讓學(xué)生觀看圖中的圖形形狀，老師進行提問：“平行四邊形與長方形、正方形直接有什么關(guān)系？”讓學(xué)生思考，探索平行四邊形、長方形、正方形的關(guān)系。最后老師要讓學(xué)生自主探討，并提出問題：“什么是平行四邊形？同學(xué)們能用四根學(xué)具拼出一個平行四邊形嗎？”隨后將學(xué)生分組進行自主探討，在這一過程中，老師起到一個引導(dǎo)作用，進行巡視指導(dǎo)。最后通過學(xué)生之間相互的討論，共享學(xué)習(xí)知識，積極思考，得出結(jié)論：兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形?；趩栴}化視野下的自主探究式教學(xué)，充分發(fā)揮了其教學(xué)模式的優(yōu)點，對學(xué)生的思維能力進行了培養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

認知始于問題。所以老師要善于使用創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式來對學(xué)生進行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)就是眾多教學(xué)方法之中比較突出激發(fā)學(xué)生興趣的一種教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)一些特定情景來聯(lián)想到文章內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進行提問，并對問題形成獨立見解，用以激發(fā)學(xué)生的興趣[2]。

例如：進行小學(xué)四年級數(shù)學(xué)《角的度量》一文進行教學(xué)時，教師首先要準備出今天的教具：量角器、三角板，并且從互聯(lián)網(wǎng)下載教學(xué)使用的多媒體課件，方便教學(xué)使用。老師首先應(yīng)該進行問題情景的創(chuàng)設(shè)：在角王國里有許多成員，有一天，角成員們在草地上玩耍，玩著玩著其中兩個角就吵了起來，他們都覺得自己比對方大，其中一個∠1說道：“我的邊長所以我比你大?！绷硪粋€∠2說：“邊長有什么用？我開的口比你大，所以我比你大?！苯又蠋熯M行提問：“他們誰說的對？有什么方法可以證明？”首先，教師拿出量角器，通過教師的講解，學(xué)生的觀察與交流初步認識到量角器的結(jié)構(gòu)與功能，通過探索和實踐掌握量角器量角的方法。這篇內(nèi)容的教學(xué)目標是讓學(xué)生學(xué)會使用量角器，并且體會統(tǒng)一度的計量單位和量度工具的必要性，會使用量角器量不同位置的角，在量角中感受角的大小與所畫的邊的長度無關(guān)。

3.作業(yè)問題化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識要經(jīng)常地復(fù)習(xí)和練習(xí)，才能徹底掌握文章知識，那么通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行“問題化作業(yè)”的設(shè)計，幫助學(xué)生加深記憶，提高對數(shù)學(xué)公式的使用頻率，從而提高學(xué)習(xí)效率[3]。

例如：在進行小學(xué)數(shù)學(xué)《長方體和正方體》教學(xué)結(jié)束時，教師要進行作業(yè)問題化的設(shè)計，幫助學(xué)生掌握文章知識。老師要求學(xué)生動手制作一個長方體和正方體，然后求出其面積和體積。然后，學(xué)生在制作過程中會思考：長方體與正方體之間有什么聯(lián)系？存在什么關(guān)系？求出該物體面積與體積對于實際生活有什么應(yīng)用意義？通過這一問題化作業(yè)的設(shè)計讓學(xué)生去主動地在書中尋找答案，運用數(shù)學(xué)的思維進行思考，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。

4.結(jié)束語

基于問題化視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的使用，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念，建立自己的認知模型和學(xué)習(xí)方法架構(gòu)，學(xué)生的思維能力、主動能力都得到了加強，學(xué)習(xí)效率也得到了提高。