高職思政課教學的反思和創(chuàng)新教學的研究

文/曾麗

國家規(guī)定本、專科層次的高校必須開設思政課為必修課，但作為必修課程的思政課在一些高職院校整個課程教學中并沒有得到相對應的重視。不僅是學生，甚至連相關(guān)的教師都沒有給予思政課足夠的重視。在這一背景下，我們才理解到為什么讓思政課在教學創(chuàng)新中難以實施。在高職院校中開設思政課，有利于幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并且能夠讓學生提升自我修養(yǎng)。在黨的十八屆五中全會中就提到了創(chuàng)新是引領發(fā)展第一動力，由此可以看出高職院校必須要借助現(xiàn)階段極好的發(fā)展機遇，創(chuàng)新思想政治理論教學理念以及教學方式，培養(yǎng)高職學生社會主義核心價值觀。

一、高職院校學生特征

高職院校的學生年齡范圍在17歲～23歲之間。即屬于“90后”“00后”。該時代的青年人由于受到政治多極化、經(jīng)濟全球化、文化多樣化等價值觀的影響，其思想較為開放，更注重自由[1]。然后又由于不同價值觀的影響，學生們更容易產(chǎn)生盲目的沖動以及偏激的情緒。因此，他們的明顯特征有以下幾點：首先，理論基礎知識差、知識層次和結(jié)構(gòu)參差不齊。當然這方面的主要原因還是由于一些高職院校師資力量以及教學資源不夠強，所以學生們成績較差。與此同時，部分學生還存在著嚴重偏科情況?；诖烁呗毥處熜枰诓黄胶獾闹R結(jié)構(gòu)中探尋平衡點，并創(chuàng)新教學模式，致力于讓學生參與到思政課堂中；其次，高職院校學生沒有足夠的人文素養(yǎng)積淀，行為習慣較差。主要的表現(xiàn)則是不夠尊重他人，沒有團隊意識，自學以及控制能力較差。比如會在課堂上聊天、睡覺、玩手機。那么對于高職院校的學生而言，思政課教學的目的不僅僅是學習相關(guān)的知識，更重要的是能夠引導樹立正確的價值觀；最后，高職院校的學生們自信心不足，自卑感較重[2]。大部分高職院校學生認為自己的成績不如本科院校的學生好，還有就是其教學資源配置也無法與其他本科院校相比較。所以部分學生學習狀態(tài)不好，存在自暴自棄的想法。高職院校思政教師對此一定要給予學生足夠的鼓勵以及支持，從而激發(fā)學生們學習的積極性與熱情。

二、高職思政教學現(xiàn)狀以及問題分析

（一）思政課教學認知定位不清晰

高職思政課教學必須要以突出職業(yè)教育目的而開展相關(guān)的課程活動，并且要建立更符合學生職業(yè)發(fā)展的需求，進一步鞏固與樹立學生正確的“三觀”[3]。整個思政教學中，其內(nèi)容必須要具有針對性、職業(yè)性以及應用性，只有解決學生們的思想問題以及實際問題，才能發(fā)揮出教學的效果。然而，在實際的思政課教學過程中，高職教師使用一些遠程網(wǎng)絡教學手段來面對眾多不同專業(yè)的學生。遠程網(wǎng)絡教學手段并不能很好地促進學生與教師之間的溝通與交流，因此思政課教學的實效性比較差?，F(xiàn)代化的多媒體教學手段應用到思政課教學課堂中，雖然可以規(guī)避傳統(tǒng)的灌輸式教學的缺陷，但是還是擺脫不了極具理論性的教學。此外，由于教師并沒有正確的認知及思政課的教學定位，很難結(jié)合當前的熱點事件問題來啟發(fā)以及引導學生們進行相關(guān)的思考。高職思政教師由于比較傾向于把專業(yè)課結(jié)合起來，然而并沒有了解到，思政課最重要的就是灌輸學生們社會主義核心價值觀的意識形態(tài)、引發(fā)學生們深度思考正確的價值取向點以及如何樹立對中國夢向往追求的理念信念。思政課是高職院校意識形態(tài)主陣地，必須要嚴格貫徹黨在思政陣地的衛(wèi)士意識。因為在社會上大部分人對于高職教育存在著多種偏見，同時社會上用人單位又比較喜歡高學歷的人才。因此，造成了高職院校學生認為學習好專業(yè)課程才能夠提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，反饋過來就會讓學生對思想政治理論課程存在較大誤區(qū)，在思政課教學過程中不能夠積極地參與進去，因此造成了思政課教學效率過低。

（二）思政教育服務體系不夠完善

高職院校思政課教學內(nèi)容必須要貫徹社會主義意識形態(tài)與實踐邏輯理念。要進一步規(guī)劃設計核心課程，以此發(fā)揮出思政課的作用。從具體的教學體系上概括，不僅僅是有教學結(jié)構(gòu)體系，還要有人才預測體系、教育管理體系、師資培訓體系，等等。當然，這些體系可稱之為服務體系?，F(xiàn)階段部分高職院校思政課教育隊伍結(jié)構(gòu)并不合理，教師評職稱比較困難。與此同時，由于沒有相關(guān)進修學習渠道，教師們?nèi)狈M向交流機會，又或是由于思政教師工作任務較為繁忙，沒有顧及相關(guān)科研教學活動，所以一味關(guān)注理論知識，實踐性結(jié)合得不夠緊密?？傊?，不夠完善的思政教育服務體系會影響到思政課教師的積極性。

（三）思政教學理念需要創(chuàng)新

眾所周知，教學體系是需要多個結(jié)構(gòu)與設計模塊形成一個整體的過程。包括知識基本結(jié)構(gòu)框架、教學內(nèi)容教學方式，教學過程的設計、教學結(jié)果評價等。然而，思政課堂中大部分教師往往只注重教學方式手段過程的創(chuàng)新，沒有意識到教學過程的質(zhì)量效果，這就導致在翻轉(zhuǎn)課堂上即使已充分活躍了整個課堂氛圍，但是學生們并沒有積極地散發(fā)自我邏輯思考能力，參與到互動課堂中，學生們在思政課堂上并不能提高自身的思考能力、觀察能力、應變以及組織表達能力，無法提升自身的理論與實際相聯(lián)系分析與解決能力。

三、高職思政教學中創(chuàng)新途徑

（一）明確認知高職政治課教學的定位

高職院校思政教育必須要堅定培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展成為社會主義事業(yè)建設者和接班人。與此同時，我們還必須要堅持高校是黨領導下的高校，是中國特色社會主義高校，能夠?qū)ⅠR克思主義作為指導并全面貫徹黨的教育方針，讓學生積淀科學的思想基礎并堅持弘揚社會主義核心價值觀?？偟膩碚f，高職院校教師必須要牢牢抓住思想主線，并且在高職思政教學中明確定位貫徹社會主義意識形態(tài)與實踐相結(jié)合的理念，以此來著手思政教學創(chuàng)新突破。

（二）明確高職思政課教學統(tǒng)籌設計理念與創(chuàng)新

眾所周知，高職院校思想政治理論課的核心課程地位較高，高職院校必須要建立完善的高職院校思政教育服務體系。并且基于教師不同的年齡、職稱教師的特點，設置多種教學崗位，比如有思政教學崗、時政教研崗。通過不同的教學崗位的設置，讓學生們得以通過不同渠道來學習到思政知識。還有可以設置一些特聘教授制度以及思政教學專項基金。多渠道的進修學習拓展讓教師們得以開闊自身的教學理念。與此同時，還能夠有機會橫向?qū)Ρ纫约昂推渌呗氃盒５慕處熋鎸γ娼涣髋c溝通。后者是深度貫徹高校思政辦學政治基礎，借助鮮活材料、生動語言，編寫極具親和力的輔助教學讀物。結(jié)合線上與線下形式，不設網(wǎng)絡陣地，從線上到線下灌輸高職學生營養(yǎng)性知識，并且充分發(fā)揮出自身積極性和創(chuàng)造性，達到更具貼合性的高職思政教學。

（三）積極探索實戰(zhàn)教學的新理念

高職院校思政課教學過程中堅持樹立以人為本的教學理念。“以人為本”的教學理念能夠達到極具針對性以及時效性的教學質(zhì)量，與此同時，還能賦予教學課堂極大的感染力以及吸引力?，F(xiàn)階段思政課教學不能僅僅是通過創(chuàng)新教學理念方式及手段這樣一種形式，要進一步提高思政課的教學效率，還需要構(gòu)建創(chuàng)新型的思政教師隊伍。只有通過人才的培養(yǎng)，才能保證黨的思想政治教育源源不斷。創(chuàng)新型思政教師隊伍一定要有極強的馬克思主義信仰，具備扎實的中國特色社會主義理念。只有如此，才能充分地適應現(xiàn)代化所帶來的挑戰(zhàn)，并且能夠提出新策略解決存在于高職思政課教學過程中的問題。比如在思政課教學過程中，教師應該本著學生思想素質(zhì)，行為養(yǎng)成滯后性的特征，結(jié)合信息技術(shù)與教育教學融合的教育信息化，開設創(chuàng)新型的課堂。除此之外，還可以結(jié)合多種互聯(lián)網(wǎng)平臺，如有云班課、手機APP等，結(jié)合理論與實踐、育德與育心、課內(nèi)與課外，融會貫通教學與教育，學生們也能夠在日常生活中保持著以人為本的理念，秉持著立德樹人的理念。這是一種雙向互動并共同進步的過程，在這個過程中，學生們得以進行心靈溝通、思想交流，充分調(diào)動他們的主觀能動性，在學習過程中主動接受并轉(zhuǎn)化為自己的思想與行動。

（四）大力打造極具高職特色的思政實踐教學

符合高職特色的思政實踐教學必須是基于馬克思主義為指導前提。進一步對接高職院校各個專業(yè)特色進行教學，尤其是處于信息社會高速發(fā)展的時期，高職學生能夠通過網(wǎng)絡迅速得到自己所需要的知識以及信息。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)中海量的數(shù)據(jù)信息也會程度性地影響高職學生的思想意識與價值取向。這個時候思政實踐教學中一定要關(guān)注到社會環(huán)境并且將其銜接到理論層面上，讓學生們能夠在實踐教學過程中運用專業(yè)知識服務于實踐，在不脫離課堂思政教學內(nèi)容的同時，還能夠進一步創(chuàng)新思政實踐教學方式，打造極具高職特色的思政實踐教學。

四、結(jié)語

本文基于高職思政課教學的反思和創(chuàng)新教學的研究，針對高職思政課教學過程中存在的問題，深度探究并提出相對應的高職思政課教學反思與創(chuàng)新措施，創(chuàng)新高職思政課教育理念，整合相關(guān)極具創(chuàng)新的教學內(nèi)容，從而積極構(gòu)建極具高職特色的思政課實踐教學，不斷提高高職思政課教學的質(zhì)量和效率。