中職學校創(chuàng)客教育實踐下改革電子電工課程教學模式的探析

文/季艷

中職學校電子電工課程內容的培養(yǎng)計劃是規(guī)定學生在基本掌握電工電子技術性的基礎上，塑造學生應用電工電子技術性專業(yè)知識和工程項目處理方式，以及日常生活中有關具體電工電子難題的工作能力。伴隨著創(chuàng)客活動和教育的持續(xù)結合，一種全新的教學模式——創(chuàng)客教育應時而生。為使人才培養(yǎng)質量得到提升，在人才的培養(yǎng)新模式方面進行創(chuàng)客教育融合于職業(yè)教育的探索，日常的教育教學采用創(chuàng)客的理念和方式來實施改造，生成教育教學模式的全新。培養(yǎng)中重視學生養(yǎng)成關鍵能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的精神和意識及其創(chuàng)新的能力。變一個一批創(chuàng)意為實物、實踐做中學和學中做，學習中講究互相配合互相學習、協(xié)作和分享，由本學科跨越它學科，在信息技術的運行中分享快樂和創(chuàng)新成果。在中職的電工電子專業(yè)，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才和完成自主創(chuàng)新共享資源形成新式教育模式是很有必要的[1]。

一、當前電子電工教學中存在的問題

（一）課程內容較抽象

電子電工技術課程是機電工程，電子工程和電子學的重點技術專業(yè)理論課程，對大多數(shù)近期接觸的學生來說，邏輯性和理論性很強，電源電路復雜多樣，基本原理不容易掌握。過去，大多數(shù)教師的課堂教學主要是填鴨的方式。對于在不久的將來觸及這些專業(yè)知識領域的學生來說，這種教學策略非常費力。從長遠來看，這會使學生感到無聊，削弱學習電子電工技術課程的積極性，并降低課堂教學的效率。

（二）基礎理論脫離實踐活動

過去的教學策略是老師先在課堂教學中向學生展示基礎理論，然后到實驗室進行實踐活動，從而取消了理論研究，學生只需掌握教科書中的電子電路設計圖即可。對于各種電子部件的附圖，仍不清楚電子電路的特定連接模式和電子部件的特定結構。這種教學方法不能使學生更深入地理解和掌握基礎知識，不能將基礎理論融入實際活動中，教學的效果總的看來并不見好。

（三）單一的評價方式

隨著科學技術進步水平的不斷提高，電子電工技術的發(fā)展趨勢正在緩慢加速，電子電工技術的課程內容仍以基礎知識為主導。跟上時代和時尚的潮流是不可能的，內容升級也是落后的。另外，相關的實踐活動課程內容上課時間短，不符合具體要求，學生的實踐機會嚴重缺乏，評價形式單一的專業(yè)知識，也不能全面的對學生進行評價。

二、創(chuàng)客教育引入的實際意義

創(chuàng)客教育致力于為學生展示適合創(chuàng)造的自然環(huán)境、資源和機遇，并依靠技術性專用工具讓學生進行根據(jù)創(chuàng)作需要的學習培訓，提高學生學習培訓的信心、想象力和興趣愛好。創(chuàng)客教育通常偏向實際難題的處理，根據(jù)精準施策式教育，最能體現(xiàn)創(chuàng)新精神實質中的探尋精神實質和務實精神。創(chuàng)客教育結合于電工電子課程，要求嚴格制定教學計劃，并根據(jù)學生的具體情況進行教學學習的內容，根據(jù)個人情況實施教學。學生對具有很高的專業(yè)知識基本知識不能被消化和吸收，老師必須與學生討論課程內容，討論關于電子電工技術的基礎知識被整合的內部內容，增加學生參加實踐活動的時間。這樣，不僅可以為了更好地塑造學生的實踐活動操作技能，還可以嚴格根據(jù)學生的理解能力進行分配該課程的內容使基礎知識越來越明顯，更容易理解并掌握。此外，整合社會實踐內容來創(chuàng)造完善的管理系統(tǒng)使學生能夠最大程度地利用課程內容消化吸收其中的基礎知識，合理提高實踐能力。這樣，可以激發(fā)學生的自學能力，可以促進社會的發(fā)展，培養(yǎng)更多的應用型人才。將創(chuàng)客教育導入到中職學校電子電工類技術專業(yè)的課堂教學上，不但能夠填補傳統(tǒng)式教學策略單一的課堂教學缺點，還能夠秉持“對外開放創(chuàng)新、研究感受”這一新的教學理念，使培育的每一個學生都變成創(chuàng)業(yè)者，變成實戰(zhàn)演練型的優(yōu)秀人才，既是為他們未來能夠變成匠人匠心奠定基礎，也是為我國基本建設培養(yǎng)創(chuàng)新型優(yōu)秀人才。

三、創(chuàng)客教育方式導入的探尋

（一）設立創(chuàng)客空間與創(chuàng)客課程內容

中職學校需重視創(chuàng)客教育，設立創(chuàng)客空間，為學生的創(chuàng)新實踐活動出示基礎設備。創(chuàng)客空間包括辦公場所、溝通交流區(qū)、設備應用區(qū)、原材料區(qū)等，配置三維打印機、智能機器人、電子器件開發(fā)設計機械設備等，為學生的創(chuàng)新制作營造開放之環(huán)境因素。創(chuàng)客課程內容的設定要對傳統(tǒng)式課程內容開展創(chuàng)客教育進行更新改造，比如電子電路安裝與調節(jié)課程內容，就要融合課程特性，引入目前的優(yōu)秀技術性課程內容，設立新的創(chuàng)客課程內容，如智能機器人運用、Ardunio、三維打印等技術性課程內容。

電子電路安裝與調節(jié)課程內容可運用創(chuàng)客加比賽的教學方式。不斷創(chuàng)新書本上的流程，如電焊焊接步驟，電源電路及電子器件試驗箱等方面的學習培訓，根據(jù)創(chuàng)客比賽激發(fā)學生的邏輯思維想象力。如在學了光控開關電源電路和語音控制電源電路后，正確引導學生思考聲光控開關電路原理的可行性方式，而且運用實驗室硬件配置及室內空間為學生造就“創(chuàng)客空間”，隨后將學生進行排序比賽，學生間的創(chuàng)意設想分享通過小組間的討論實現(xiàn)，揚長補短，不斷對設計方案進行調節(jié)設計出最優(yōu)電路。最終在教師與學生的探討與評價中實現(xiàn)比賽之環(huán)節(jié)，并開展成果的展現(xiàn)。我們需正確引導學生根據(jù)創(chuàng)客教育核心理念觸碰前沿電子設備，在實驗比賽課堂教學中持續(xù)提高自己的創(chuàng)新和動手能力。

教學中還可以設立智能機器人、三維打印技術性、Ardunio等課程內容。智能機器人課堂教學是一種研討式、挖掘式、靈便式的教育課程。學生能夠根據(jù)自身思索編號讓智能機器人完成不一樣的功用，進而更好地塑造了學生動手能力和想象力。三維打印課程內容，學生能夠應用輔助設計方案技術性展現(xiàn)抽象化圖型，并應用三維打印機對其開展數(shù)據(jù)可視化，使學生掌握大量的技術性方法和觀念，提升學生的綜合性能力。根據(jù)Arduino的創(chuàng)客課程內容，學生按照構建的電子結構，再按照程序編寫操縱硬件配置Arduino來完成不一樣的功用，使創(chuàng)新邏輯思維、編程思維的塑造得以實現(xiàn)。

（二）課上課下的延伸教學

這樣的教學方式可以在電子器件類技術性課程內容的學習中較為適合。在課上的課堂教學中，以老師為核心，學生為行為主體，包含講課、話題討論、每日任務、實踐活動、評價五部分：講課部分由老師解讀新項目涉及的基礎知識，如電路圖講解、電子器件認知能力、功能模塊、程序編寫邏輯性等，學生加以記憶理解；話題討論部分對于新項目涉及到的重點難點，老師與學生開展話題討論互動交流，完善健全；每日任務部分老師下發(fā)項目任務書，涉及到各種各樣新項目生產制造工藝文件，如cad零件圖、程序流程規(guī)定、電子器件明細、工作具體指導指南等，學生用心閱讀設計任務書等各工藝文件，搞好新項目提前準備；實踐活動部分老師將學生分成幾個開展新項目實踐活動小組，輪流在每組中間開展具體指導答疑解惑，學生同組溝通交流、分工協(xié)作，互相配合新項目的每日任務；評價部分正確引導學生開展同組自我評價和小組間評價，老師最終逐一對每組的新項目進行情形開展師評，提升溝通交流、合作、表述等感情能力的評價比例。在課下時間，面向學生設立興趣培訓班，加設“機器人搭建”“K三維打印”兩門課程這一新內容，各自相匹配“智”“造”教學過程。課下一部分的興趣愛好營造以學生為管理中心，老師為課后輔導的模式，包含正確引導、通過導引、自學、創(chuàng)設、實踐活動、展現(xiàn)、評價六部分：正確引導部分，老師明確提出任務點，展現(xiàn)預期效果，正確引導學生參加每日任務，激起學生興趣愛好；通過自學部分，老師出示機械設備構建技術性指南和3D建模軟件自學視頻教程等材料，學生借助學習材料自主學習；創(chuàng)設部分，學生以預估每日任務成效為總體目標，借助通過自學內容，任意搭建系統(tǒng)和三維模型，老師輔助學生整理實際操作思路；實踐活動部分，學生依照自身搭建的思路，進行系統(tǒng)和三維模型的完成，老師課后輔導學生處理技術性難題；展現(xiàn)部分，學生向班里全體學生描述創(chuàng)設思路，展現(xiàn)成效；評價部分，老師對學生的任務完成狀況開展評定，突顯學生自主學習、創(chuàng)設創(chuàng)新、解決困難、匯總的能力[2]。

（三）多樣化課堂教學評價管理體系的創(chuàng)建

創(chuàng)客教育關鍵塑造創(chuàng)新精神和匠人精神，需要采用客觀性課堂教學規(guī)范去精確考量創(chuàng)客教育的成果，因而，必須創(chuàng)建適應創(chuàng)客教育教學方式的新式評價管理體系。評價中不采用一考定終身的方法，把學生們日常的創(chuàng)新社會實踐活動按一定的占比列入最后考評，進而更準確的評價學生的綜合性能力[3]。

在評價構造上，包括全過程評價和成效評價兩個階段，全過程評價包含了新項目進行全過程的累積，在整體評價的占有率中，全過程評價應超過成效評價。在全過程評價環(huán)節(jié)的評價因素上，包括專業(yè)知識獲得、實踐技能考試、職業(yè)素質三個因素：專業(yè)知識獲得包含了解思考能力、學生自主學習能力等；實踐技能考試包含基本專業(yè)能力、新技術培訓把握能力、交叉學科專業(yè)技能等；職業(yè)素質包含崗位信念精神實質、團結協(xié)作能力、溝通交流表述能力、創(chuàng)新造就能力等。在評價行為主體上，包括學生自我評價、小組之間評價、老師評價、公司意見反饋評價、父母評價等好多層面，不一樣環(huán)節(jié)、不一樣因素的評價應選用合適的好幾個層面開展評價。

四、結語

創(chuàng)客教育是當前教育的發(fā)展趨勢，我們要持續(xù)探尋好的教育模式，將創(chuàng)客教育結合在中職學校電子電工專業(yè)課堂教學中，使含有創(chuàng)新精神實質的創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)教育方法有機結合，塑造出高質量且具有創(chuàng)新精神實質的新時期電子電工優(yōu)秀人才。