德語互動(dòng)式教學(xué)對(duì)提升就業(yè)帶來的影響

文/殷西環(huán)

一、德語教學(xué)的現(xiàn)狀

中等教育人才培養(yǎng)，必須充分結(jié)合社會(huì)需求，從人才供給方面進(jìn)行高效合理的創(chuàng)新和改革。必須對(duì)現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念進(jìn)行完善，制定詳細(xì)的課程教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，這樣可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)更好地融入教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育，全面促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。

在當(dāng)下德語教學(xué)中主要存在以下幾方面的問題：第一，教學(xué)模式過于傳統(tǒng)。經(jīng)過長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)踐，德語教學(xué)所發(fā)揮的作用也非常有限，難以達(dá)到提高課堂效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的目的，并且在傳統(tǒng)模式下，教師和學(xué)生間的課堂定位也與當(dāng)下教育理念相反，并沒有充分凸顯學(xué)生的主體地位；第二，交流互動(dòng)較少，模式簡(jiǎn)單。在現(xiàn)階段德語教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)的情況比較普遍，師生間的互動(dòng)交流較少，學(xué)生并沒有較多自主思考學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的表達(dá)能力也相對(duì)較弱，難以有效掌握德語知識(shí)。同時(shí)，傳統(tǒng)線下的互動(dòng)模式也過于簡(jiǎn)單，并沒有做好對(duì)當(dāng)下先進(jìn)教育技術(shù)的應(yīng)用；第三，課堂效率低。在當(dāng)下的教學(xué)中由于課堂時(shí)間有限，難以將所有相關(guān)知識(shí)和重點(diǎn)都告知學(xué)生，同時(shí)學(xué)生的能力水平存在差異，在教學(xué)中難以兼顧所有學(xué)生的實(shí)際情況和需求，課堂效率相對(duì)較低。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向，發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)模式在德語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

力有著非常重要的促進(jìn)作用，在互動(dòng)式教學(xué)中，教師可以通過各種各樣的問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)在互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生“口語應(yīng)用能力”，從而使學(xué)生基本素養(yǎng)更貼近社會(huì)和市場(chǎng)需求，增強(qiáng)學(xué)生的“就業(yè)力”（獲得工作、保有工作、做好工作的能力）。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的互動(dòng)式教學(xué)法在德語教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

德語教學(xué)是應(yīng)用型極強(qiáng)的專業(yè)，培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求的人才是專業(yè)院校最根本的任務(wù)，而互動(dòng)式教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語應(yīng)用積極性?；?dòng)式教學(xué)，即圍繞教學(xué)大綱所開展的一系列師生互動(dòng)，從而促進(jìn)教學(xué)有效性的提升?，F(xiàn)階段互動(dòng)式教學(xué)在德語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)。滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無法適用于當(dāng)下的德語教學(xué)，極易引起學(xué)生在課堂中出現(xiàn)效率降低、注意力不集中、喪失興趣等方面的問題，但是互動(dòng)式的教學(xué)模式下可以寓教于樂，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氛圍，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其注意力，建立起師生之間的良好互動(dòng)關(guān)系[1]。第二，促進(jìn)師生能力的綜合提升?；?dòng)式教學(xué)重在啟發(fā)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自我思考、實(shí)踐能

（一）充分尊重學(xué)生在課堂的主體地位

現(xiàn)階段要想提升中職就業(yè)率，就必須要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化和完善，緊密結(jié)合產(chǎn)教融合的教育理念和教育要求，積極開展更加有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)的專業(yè)課程指導(dǎo)。

在德語教學(xué)中采用互動(dòng)式教學(xué)模式，其重點(diǎn)在于凸顯學(xué)生德語應(yīng)用的主體地位，通過各種有效的引導(dǎo)措施，來激發(fā)學(xué)生在德語學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性。首先，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合德語教材和教育大綱來設(shè)計(jì)出更加合理科學(xué)，并且符合學(xué)生現(xiàn)階段德語學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生自身要求的課堂教學(xué)方案，比如在課堂教學(xué)中添加一些學(xué)生所喜愛的電影、歌曲等，將其與德語翻譯或者教學(xué)相結(jié)合，豐富課堂的趣味性，使學(xué)生在互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，優(yōu)化教學(xué)流程。在教學(xué)流程中必須預(yù)留足夠的互動(dòng)討論交流時(shí)間，或者直接設(shè)置相應(yīng)的互動(dòng)主題活動(dòng)，將互動(dòng)交流嵌入整個(gè)德語教學(xué)環(huán)節(jié)之中，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?dòng)交流，在討論互動(dòng)中提升學(xué)生德語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加強(qiáng)德語專業(yè)知識(shí)認(rèn)知，提高德語學(xué)習(xí)能力；最后，做好師生關(guān)系維護(hù)。在教學(xué)中教師應(yīng)該平等對(duì)待每位學(xué)生，重視培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新和批判思維，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行研究討論，通過自身的努力來解決德語學(xué)習(xí)中的疑惑和困難，充分凸顯學(xué)生主體地位。

（二）合理應(yīng)用提問方式，營(yíng)造良好互動(dòng)氛圍

互動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵是能夠更好地提升學(xué)生的德語專業(yè)能力，也為今后的就業(yè)形勢(shì)和崗位需求打下良好的應(yīng)用基礎(chǔ)，從而為學(xué)生自身職業(yè)規(guī)劃的制定提供有效幫助。

互動(dòng)式教學(xué)重點(diǎn)在于怎樣激發(fā)學(xué)生積極性，這是開展交流互動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，所以在德語教學(xué)中，應(yīng)該靈活應(yīng)用相應(yīng)的提問方式來引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到所設(shè)定的交流互動(dòng)環(huán)節(jié)之中，實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)的目的。在當(dāng)下主要有以下兩種提問方式：一種是啟發(fā)式提問。該類提問方式多用于課堂前期，一般是根據(jù)本堂課所需要是進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容和目的來設(shè)置一些相關(guān)的啟發(fā)式題目，從而幫助學(xué)生有效預(yù)習(xí)相關(guān)課堂知識(shí)，為微課堂中的高效學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[2]；另一種是引導(dǎo)式提問。該類提問多是應(yīng)用在德語課堂開展過程中，其需要針對(duì)相關(guān)課堂問題或者內(nèi)容來提出有難度或者針對(duì)性的問題，幫助學(xué)生在問題的指引下學(xué)習(xí)相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)，通過自身的思考和與同學(xué)間的互動(dòng)討論來解決問題，掌握相關(guān)知識(shí)重點(diǎn)。

（三）創(chuàng)設(shè)德語互動(dòng)情境，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

創(chuàng)設(shè)德語互動(dòng)情境式教學(xué)，則主要圍繞德語教育的職業(yè)認(rèn)知、角色融入來開展教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)德語的應(yīng)用，了解自身的專業(yè)特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生形成職業(yè)規(guī)劃思想，明確其在今后的工作發(fā)展方向。

情景設(shè)置是互動(dòng)式教學(xué)中極其重要的一種教學(xué)方法，通過設(shè)定相應(yīng)的情景，可以使學(xué)生在實(shí)踐模擬的過程中鍛煉自身德語實(shí)踐能力，有效掌握相關(guān)德語語言表達(dá)技巧，鞏固和強(qiáng)化德語專業(yè)知識(shí)。在具體教學(xué)中，教師首先應(yīng)該以多媒體技術(shù)為媒介，創(chuàng)建各種各樣的生活情景，比如以工作面試場(chǎng)景為主題，由學(xué)生自主安排各種角色，并自主設(shè)置一些相應(yīng)問題。其次要安排學(xué)生用德語進(jìn)行問答和演繹，這樣就能夠有效帶動(dòng)學(xué)生參與交互活動(dòng)的積極性，激發(fā)其參與交互活動(dòng)的興趣。最后再由教師和其他學(xué)生共同進(jìn)行討論總結(jié)，指出和改正學(xué)生在情景演繹中的問題，提高學(xué)生的德語實(shí)踐能力。

（四）結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，開展分層互動(dòng)

學(xué)生的德語基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)能力都是存在差異的，在德語教學(xué)中要想確?；?dòng)式教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也必須綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，做好分層互動(dòng)式教學(xué)。首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，明確各個(gè)階層學(xué)生的人數(shù)和特點(diǎn)。其次，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來制定有針對(duì)性的分層互動(dòng)式教學(xué)方案，對(duì)于能力較差的學(xué)生，在進(jìn)行互動(dòng)時(shí)應(yīng)該從語法語言基礎(chǔ)入手，幫助其鞏固知識(shí)。同時(shí)對(duì)于能力較差的學(xué)生，應(yīng)該多提供互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)和設(shè)置互動(dòng)交流情景，以此來幫助其更好掌握德語知識(shí)，加快自身學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（五）以大數(shù)據(jù)為依托，開展多元化的互動(dòng)模式

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，德語教學(xué)也應(yīng)該積極應(yīng)用各種先進(jìn)技術(shù)，豐富互動(dòng)式教學(xué)的模式，拓展互動(dòng)途徑。同時(shí)，也要為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)，從而熟悉掌握在今后的工作環(huán)境和工作特點(diǎn)。

在現(xiàn)階段可以運(yùn)用以下幾方面來開展多元化的德語互動(dòng)式教學(xué)：一是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的時(shí)間和空間限制，提前在課下設(shè)置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課下也可以進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，然后再在課堂中集中進(jìn)行各種難點(diǎn)、問題和重點(diǎn)的講解學(xué)習(xí)。同時(shí)還可以依托大數(shù)據(jù)來構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生在課下也可以與教師進(jìn)行積極互動(dòng)，為學(xué)生的德語學(xué)習(xí)營(yíng)造更為良好條件；二是慕課。慕課作為當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的主要形式，德語教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，定期開展一些網(wǎng)絡(luò)直播課程，以便于那些具備德語興趣和愛好的學(xué)生參與其中，在課堂中暢所欲言，研究和學(xué)習(xí)自己最感興趣的內(nèi)容和課題；三是微課。隨著當(dāng)下微信、微博等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的進(jìn)一步普及，以大數(shù)據(jù)技術(shù)為基礎(chǔ)的微課模式在教育教學(xué)中得到了普遍應(yīng)用，在德語教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在各種各樣的難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師可以結(jié)合某個(gè)針對(duì)性的難點(diǎn)和重點(diǎn)來制作出相應(yīng)的微課課件，幫助學(xué)生科學(xué)分割學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)[3]；四是混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)指的是線上和線下融合進(jìn)行教學(xué)，大數(shù)據(jù)技術(shù)的日益成熟，為混合式教學(xué)的開展提供了良好技術(shù)支持，將線上線下進(jìn)行融合能夠有效解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的缺點(diǎn)和不足，為學(xué)生營(yíng)造更加良好的學(xué)習(xí)條件。無論是線上和線下的學(xué)生，都可以隨時(shí)隨地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)提出自身的疑惑和問題，提高學(xué)習(xí)效率。

（六）構(gòu)建德語互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于提高德語教學(xué)的有效性非常關(guān)鍵，所以在互動(dòng)式教學(xué)中也應(yīng)該結(jié)合互動(dòng)式教學(xué)的理念，構(gòu)建互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制。教師在評(píng)價(jià)時(shí)需要從多方面入手來進(jìn)行評(píng)估，比如學(xué)生在交互活動(dòng)中的態(tài)度、任務(wù)完成度、語言表達(dá)能力、考試成績(jī)等，這樣才可以確保評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性和有效性。同時(shí)教師還應(yīng)該及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生理解和認(rèn)知教師所給評(píng)價(jià)的原因和意義，指導(dǎo)學(xué)生改正自身的不足和缺點(diǎn)，拉近師生間的距離。除此以外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)教師的教學(xué)活動(dòng)，提出對(duì)教師的意見和想法，并針對(duì)學(xué)生所提建議想法積極改進(jìn)教學(xué)方法。

四、結(jié)語

要培養(yǎng)出一批具有高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，需將高校相關(guān)教育資源進(jìn)行合理配置，將教育整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量。整合和優(yōu)化相關(guān)教育要素和整體教育結(jié)構(gòu)，可以使教育資源配置更加合理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生德語專業(yè)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)不斷提高德語教學(xué)有效性。在現(xiàn)階段德語教學(xué)中，應(yīng)該圍繞互動(dòng)式教學(xué)理念積極進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)方法的改進(jìn)創(chuàng)新，從強(qiáng)化學(xué)生主體地位、合理應(yīng)用提問方式、做好德語情境互動(dòng)、豐富互動(dòng)模式等多方面入手，實(shí)現(xiàn)德語互動(dòng)式教學(xué)的目的和目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目的。