普通高校足球課開展課程思政協(xié)同育人的路徑研究

王彬 劉園 王楠 北京聯(lián)合大學(xué)

2020年5月教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，體育課程作為高校諸多課程體系中的重要組成，對于課程思政教育工作的推進(jìn)有著先天優(yōu)勢，不同專家從不同體育運動項目中挖掘課程思政元素，也取得了較好的經(jīng)驗和成效，而資料研究表明，對于足球課課程思政的研究尚未系統(tǒng)的開展，2017年《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強普通高校高水平運動隊建設(shè)的實施意見》中指出鼓勵高校集中資源，向足球等國家重點發(fā)展項目進(jìn)行調(diào)整，如此，體育教師如何根據(jù)本校運動隊實際情況，深入剖析足球課中蘊含的德育資源和思想政治素質(zhì)含量，并依據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，以潤物細(xì)無聲之勢，真正落實到足球教學(xué)實踐當(dāng)中，融入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思政教育與足球課教學(xué)的有機統(tǒng)一，切實發(fā)揮足球運動對大學(xué)生育體和育人的雙重作用，是當(dāng)下亟須解決的重要課題。

一、普通高校足球課開展課程思政協(xié)同育人的意義

（一）實現(xiàn)從“知識技能傳授”到“價值引領(lǐng)”的融合

當(dāng)前部分大學(xué)生存在思想道德和品質(zhì)缺乏問題，再加上互聯(lián)網(wǎng)科技發(fā)展迅猛，各類多媒體資源沖擊，國內(nèi)外多種文化交織，社會競爭壓力激烈，大學(xué)生身心變化呈現(xiàn)出新特點，心理沖突呈現(xiàn)出新問題。高校是培養(yǎng)人才的殿堂，深厚的價值取向、學(xué)術(shù)氛圍、思想理念、道德底蘊對社會進(jìn)步產(chǎn)生強大的輻射作用。“健全人格，首在體育”，足球運動作為體育運動的重要組成，在國家大力發(fā)展校園足球的推動下，足球課作為高校必修的公共課程，知識技能傳授僅是足球課程的一方面，另一方面其具有較強的思想政治教育功能，蘊含著大量的思政元素，比如愛國主義、集體意識、規(guī)則意識、頑強拼搏、不畏困難、正確的社會主義核心價值觀等精神。開展足球課程思政，旨在從知識技能與價值引領(lǐng)彼此融合中實現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)的不僅是大學(xué)生身體素質(zhì)的提高，亦能夠使更多學(xué)生通過足球課程思政的學(xué)習(xí)樹立良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣養(yǎng)成，并自主內(nèi)化為社會主義核心價值觀的有效承載。

（二）實現(xiàn)從“體育教師一肩挑”到“多方協(xié)同”的聯(lián)合

從課程思政建設(shè)角度，要求在全國所有高校和所有學(xué)科專業(yè)中全面進(jìn)行推進(jìn)。在傳統(tǒng)的足球課教學(xué)開展過程中，體育教師是教學(xué)活動組織的實踐者，即從足球課前期準(zhǔn)備部分→基本教學(xué)部分→身體素質(zhì)練習(xí)部分→結(jié)束部分的每個環(huán)節(jié)皆有體育教師一肩挑，然而，思考社會現(xiàn)狀會發(fā)現(xiàn)，體育與醫(yī)療、旅游等產(chǎn)業(yè)的融合必然折射到高校內(nèi)對體育學(xué)科建設(shè)的實際需求，體育學(xué)科與其他學(xué)科之間壁壘的破冰是一種趨勢，由此而得出的結(jié)論是體育課程的教書育人不再是單槍匹馬就能完成的事業(yè)，同時，因為課程思政以立德樹人為目標(biāo)，足球課程思政作為課程思政的渠道之一，涉及人才核心的培養(yǎng)，這無疑是一項長期而系統(tǒng)的工程[1]，它需要考慮諸多相關(guān)因素，如足球課程內(nèi)容和組織形式、教師隊伍、教學(xué)資源建設(shè)等等，由此，再次印證上述結(jié)論，推進(jìn)足球課程思政建設(shè)需要多方參與，劃分責(zé)任主體，并以此為契機，逐步形成體育教學(xué)部全體教師人人參與、深入推進(jìn)體育“課程思政”建設(shè)。

二、高校足球課開展課程思政協(xié)同育人的邏輯思考

（一）如何挖掘高校足球課中蘊含的思政元素

課程思政明確了“培養(yǎng)什么人”的問題，為足球課挖掘自身的育人內(nèi)涵指明了方向。如此，實現(xiàn)足球課與思政教育的協(xié)同育人的根本前提是，如何挖掘足球課中蘊含的思政元素？首先，通過調(diào)查問卷和教學(xué)實踐，深度剖析高校足球課中學(xué)生的身心特點；其次，通過閱讀大量文獻(xiàn)，了解專家學(xué)者研究成果并整理分析，奠定理論基礎(chǔ)；再次，離不開專家指導(dǎo)，對體育教育專家和思想政治教育專家進(jìn)行訪談，總結(jié)基本的思政元素；最后，將這些思政元素梳理，并融入足球體育教學(xué)實踐中。

（二）足球課中思政元素有哪些

通過大量問卷調(diào)查、資料閱讀以及專家訪談發(fā)現(xiàn)，足球運動蘊含著大量的思政元素，比如愛國主義、團隊協(xié)作、集體意識、規(guī)則意識、頑強拼搏、不畏困難、正確的社會主義核心價值觀等精神，有著一定的學(xué)科優(yōu)勢。然而，隨著社會不斷發(fā)展，以及足球教學(xué)的不斷實踐，必須值得注意的是，足球課思政元素將更加豐富和多元，因此，在依托體育課程教學(xué)進(jìn)行育人時，在教學(xué)內(nèi)容中尋找政治、理論、價值認(rèn)同是有效推進(jìn)體育課程思政的重要現(xiàn)實問題[2]。

（三）如何將思政元素有機融入足球體育教學(xué)中

高校足球課開展課程思政協(xié)同育人，并不是兩門課程的疊加，而是將思政元素融入足球課程教育教學(xué)中，挖掘以及豐富足球課程自身的育人內(nèi)涵，實現(xiàn)知識技能與價值引領(lǐng)的有機融合，因此，將思政元素有機融入足球體育教學(xué)中，不能生搬硬套，而是根據(jù)足球課的特點，深化體育課程目標(biāo)，尋求適合的教學(xué)方法，貫穿到足球課的每個環(huán)節(jié)，做到全員、全過程、全方位融入，構(gòu)建出一套完整的、可持續(xù)的、連貫的足球課融入思政元素的教學(xué)方案。

三、高校足球課開展課程思政協(xié)同育人的路徑

（一）組建一支協(xié)同聯(lián)合的教師團隊

從普通高校足球課開展課程思政協(xié)同育人的意義來看，組建一支協(xié)同聯(lián)合的教師團隊，是保障足球課開展課程思政協(xié)同育人的關(guān)鍵。第一，不同體育課程的體育教師之間、思想政治老師和體育老師之間聯(lián)合[4]，一方面借鑒其他體育教師的教學(xué)經(jīng)驗，另一方面，請課程思政教師給予理論性指導(dǎo)，給予足球課思政元素一定的深度、廣度和厚度。第二，用融合的角度完善足球課程，將知識技能與價值引領(lǐng)融合，貫穿到足球課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織形式、評價機制等等，從整體上規(guī)劃，打破學(xué)科邊界的局限性。

以我校足球課開展課程思政協(xié)同育人為例，部門按照學(xué)校的課程思政實施方案，制定了部門的課程思政實施方案。第一階段，體育教學(xué)部老師作為部門的課程思政實施的試點，進(jìn)行了課程思政的實驗與探索并創(chuàng)作了健美操、武術(shù)、啦啦操的課程思政融入作品。第二階段，聯(lián)合六名教師進(jìn)行足球課程思政建設(shè)，包括管理學(xué)院和體育教學(xué)部的相關(guān)副教授，探索足球課程思政協(xié)同的有效路徑。第三階段，鑒于上述研究和實踐成果，未來逐步實現(xiàn)體育教學(xué)部全體教師人人參與、體育課程全部進(jìn)行，深入推進(jìn)體育“課程思政”建設(shè)。

（二）完善足球課程思政教學(xué)目標(biāo)

課程思政打破了傳統(tǒng)意義上純理論性的思政教育的輸出流程，然而，已經(jīng)通過大量理論研究和教學(xué)實踐表明，不同課程體系的育人功能不盡相同，課程思政為不同課程體系提供了共同框架。思政教育的出發(fā)點和落腳點都是促進(jìn)人的全面發(fā)展。以“課程思政”理念統(tǒng)領(lǐng)體育教學(xué)改革，深化體育課程育人目標(biāo)，實現(xiàn)三全育人的總體目標(biāo)，對于實現(xiàn)體育課程與思政教育融合具有重要的意義。

因此，足球課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，第一，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀進(jìn)行整合，從高校體育專業(yè)最終人才培養(yǎng)的角度，系統(tǒng)設(shè)計體育課程思政育人目標(biāo)，是知識技能、綜合能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升和價值觀念塑造的整合。第二，足球課開展課程思政協(xié)同育人的目標(biāo)，從學(xué)科之間、產(chǎn)業(yè)之間融合的角度，整體性規(guī)劃足球課程思政目標(biāo)，建立各類體育科目之間的聯(lián)系性和銜接性。

（三）可持續(xù)化足球課程教學(xué)組織流程

通過足球課課程思政實踐研究，構(gòu)建出一套切實可行的足球課融入課程思政教學(xué)方案，使本部校區(qū)足球課學(xué)生受益，延續(xù)到其他校區(qū)足球課中，最終目標(biāo)是將實踐整理出的足球課課程思政教學(xué)方案推廣到其他專項體育課中，為其他專項教師開展課程思政提供系統(tǒng)化的可行性強、有針對性、可以借鑒的教學(xué)方案。因此，課堂教學(xué)是主渠道[4]，而要一套完整的、可持續(xù)的、連貫的足球課程教學(xué)組織流程，便于優(yōu)化和推廣。

以我校足球課開展課程思政協(xié)同育人為例，與體育教學(xué)部足球課教師共同通過課堂實踐，挖掘出足球課中蘊含的思政元素并完成將其自然的融入足球課各環(huán)節(jié)的目標(biāo)，足球課程教學(xué)組織流程如下：第一，在準(zhǔn)備活動中，加入游戲環(huán)節(jié)，在游戲中增強學(xué)生們的集體意識。第二，在課堂組織上，可以進(jìn)行分組教學(xué)，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)什么是犧牲精神，什么是奉獻(xiàn)精神。第三，在足球課技術(shù)技能練習(xí)時，感到枯燥乏味時，發(fā)揮優(yōu)秀運動員榜樣引領(lǐng)作用，激發(fā)學(xué)生們吃苦耐勞精神。第四，在身體素質(zhì)訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，這是非常重要的環(huán)節(jié)，所有的體育課程都有本環(huán)節(jié)，可以增加一些拓展訓(xùn)練，既鍛煉了學(xué)生的身體同時也提高了學(xué)生們之間的團隊合作精神、不拋棄不放棄的精神。第五，在足球比賽環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生規(guī)則意識、團隊協(xié)作意識、頑強拼搏意識、愛國主義精神等。第六，在課堂小結(jié)部分，增加時事政治部分，通過時事政治來增強學(xué)生愛國主義精神、正確的社會主義核心價值觀。第七，在布置課后作業(yè)時，提醒學(xué)生們要養(yǎng)成自律學(xué)生的能力。

（四）建立科學(xué)的足球課程思政評價體系

對于足球課開展課程思政協(xié)同育人的研究，不僅限于理論上挖掘足球課程思政元素，最重要的是通過一線教學(xué)實踐，通過學(xué)生的教學(xué)效果來檢驗研究的可行性，并進(jìn)行總結(jié)和完善，真正完成足球課程思政的閉環(huán)，由此，一套科學(xué)的足球課程思政評價體系，是保障教學(xué)質(zhì)量的重要前提：

第一，確定評價的原則，單向的以足球考試為結(jié)果的評價難以反映真實的德育效果，因此科學(xué)性、系統(tǒng)性、過程性為原則。第二，確定評價的內(nèi)容，以學(xué)生全面發(fā)展為核心，是對足球課程思政目標(biāo)中的知識技能、綜合能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升和價值觀念的統(tǒng)一。

四、總結(jié)

綜上所述，普通高校足球課開展課程思政協(xié)同育人的路徑，需要發(fā)掘足球課中蘊含的思政要素，包括對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織、教學(xué)評價等方面的設(shè)計，研究探索課程思政與足球課程教學(xué)協(xié)同育人的方法路徑，然而，這是一項系統(tǒng)的工程，因此一支協(xié)同聯(lián)合的教師團隊不容忽視，同時，在今后的教學(xué)實踐中，不斷攻關(guān)克難。