探究如何優(yōu)化小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計的策略

林 鳳

(福建省平潭澳前鎮(zhèn)中心小學(xué) 福建 平潭 350400)

1.教師自身角度

1.1 豐富口語交際理論。基于終身學(xué)習(xí)理念之下，教師既作為知識的傳遞者，也始終是學(xué)習(xí)者。教師只有不斷充實自己才能夠不斷地給予學(xué)生，所以自覺地進行相關(guān)理論和實踐經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)無疑是必要的。那么對于口語交際教學(xué)活動來說，深入研讀課程標準，分析各口語交際內(nèi)容的教學(xué)目標、思路和設(shè)計應(yīng)當是首要的。其次，要大量閱讀與之相關(guān)的理論文獻，吸取和借鑒他人的成功經(jīng)驗，堅持反思與總結(jié)自己的教學(xué)實踐過程。

1.2 提高個人文化修養(yǎng)。好的語言修養(yǎng)與廣博的學(xué)識是成為一名好老師的基礎(chǔ)。要知道，小學(xué)生具有明顯的“向師性”特征，對于教師日常生活中的一言一行都會特別關(guān)注。而作為直接體現(xiàn)教師語言表達和思維方式的口語交際活動，無疑成為了學(xué)生認識和了解老師的一個重要途徑。在口語交際活動中，生動精彩的語言表達，活躍著學(xué)生的思維，拓寬他們的視野，誘發(fā)其表達的欲望。那么要做到這些方面就不得不需要教師自身對各方面的知識有著廣泛的涉獵，在學(xué)科文化和傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上還需要了解外國文化，關(guān)注到世界各地，以此來形成更為深厚的文化底蘊，這樣才能夠在口語交際活動中做到面臨各種話題都滔滔不絕，給學(xué)生帶來精彩、深刻且全面的講學(xué)內(nèi)容，開拓其視野的同時，予以恰當豐富的文化滲透與精神熏陶。

1.3 學(xué)會控制語言?？谡Z交際教學(xué)設(shè)計除了對各個教學(xué)流程和環(huán)節(jié)有詳細的安排之外，還要考慮到如何才能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性，使其有效地參與到活動中來，這就需要教師具備較高的語言表達水平，以促進教學(xué)效果和質(zhì)量的提高，促進學(xué)生思維能力和交流水平的成長。比如，在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師要盡可能地通過語言來為學(xué)生營造出輕松、和諧的課堂氛圍。在引導(dǎo)學(xué)生深入探究時要循循善誘，耐心等待。在分析講解時要做到有的放矢、簡潔明了。教師的語言直接關(guān)系到學(xué)生的參與積極性，對知識的理解以及表達的意愿，而與此同時，教師自身也要明確口語表達是在教學(xué)實踐過程中逐步完成的，因為課堂教學(xué)永遠是動態(tài)的，教學(xué)設(shè)計并不能完全預(yù)設(shè)一切，所以針對學(xué)生之間存在的個體差異，教師也要具備適時且靈活調(diào)整的素養(yǎng)，真正形成能夠吸引學(xué)生，獨具一格的教學(xué)表達風(fēng)格。

2.優(yōu)化口語交際教學(xué)設(shè)計策略

2.1 靈活選擇話題與內(nèi)容。在教學(xué)實踐中教師需要根據(jù)課程標準要求和教材內(nèi)容來確定教學(xué)目標，設(shè)計相關(guān)教學(xué)活動內(nèi)容。那么作為教學(xué)設(shè)計的第一步，確立教學(xué)內(nèi)容對于口語交際活動來說，將會直接影響著學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)興趣。首先教師要明確認識到口語交際教學(xué)活動的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會更好地表達自我，形成一個正確、良好的交際習(xí)慣，能夠與他人和諧相處。所以教學(xué)內(nèi)容的選擇必須要與實際生活相關(guān)聯(lián)，而且是學(xué)生熟悉的話題，有著直擊其心靈的效果，如此才能夠喚醒其生活經(jīng)驗，產(chǎn)生表達的意愿。例如，在“身邊的‘小事’”中，本課活動內(nèi)容可以分為不文明行為與令人溫暖的行為兩個部分，而第一部分的內(nèi)容話題就是不受歡迎和不尊重他人，乃至?xí)钭约毫粝逻z憾的行為，而第二部分則是正能量的行為。由于該話題本身就充滿了生活性，所以教師只需要列舉幾個生活中經(jīng)常會遇到的事情即可打開話匣子，引導(dǎo)學(xué)生展開表達，將自己切身的經(jīng)驗和體會訴諸課堂。如，在校園中邊走路邊吃飯，吃飯的時候一直在說話，亂扔垃圾，不遵守交通規(guī)則等等。通過生活中的小事來引發(fā)學(xué)生對于規(guī)則存在意義的思考。

2.2 靈活加工。僅以教材為主要內(nèi)容的口語交際課是十分有限且單一的，因此教師要在深入研讀課程標準和教材的基礎(chǔ)上，把握教材的編寫意圖與具體交際話題的價值取向，對其中的交際要素進行分析提取，這樣在明白其具體是培養(yǎng)哪項能力和思維意識之后，就可以根據(jù)實際學(xué)情來進行靈活加工，盡量使內(nèi)容與學(xué)生的生活相貼合，讓學(xué)生在課堂中有話可說。例如，在“制定班級公約”和“請你支持我”中，教師就可以直接將班干部的選舉活動搬到課堂舞臺上來讓學(xué)生親歷演講和投票選舉的過程，談?wù)勛约簩Π嗉壒s制定看法，在表達展示中感受說服他人向自己投出選票的過程。

綜上所述，口語交際課時與教材內(nèi)容較少是已經(jīng)存在的問題，而學(xué)生在課堂中隨意交談過多，系統(tǒng)實踐較少的情況也比比皆是?？谡Z交際訓(xùn)練作為小學(xué)生語言綜合素養(yǎng)的主要圖稿途徑之一，教師應(yīng)該為其創(chuàng)造較多的機會，從語言表達和交流到思維碰撞，再到情感的交匯與胡蓉，真正讓學(xué)生有話可說、有話想說、有話會說。