基于核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文教學(xué)方法探究

李麗娟

(廣東省廣州市天河區(qū)龍口西小學(xué) 廣東 廣州 510635)

1.小學(xué)語文核心素養(yǎng)具體內(nèi)容

現(xiàn)代教育對于學(xué)生的要求趨于全面性化、系統(tǒng)化?，F(xiàn)代學(xué)生不僅僅要具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力，還需要具備口語交際能力，正確運用祖國語言文字。教師在日常教學(xué)實踐的過程中，應(yīng)重視教學(xué)模式的創(chuàng)新與改良，通過創(chuàng)建形式多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，強化學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感，重視學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展。同時，教師在進行教學(xué)方案設(shè)計的過程中，將教學(xué)重點放在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及學(xué)習(xí)能動性上，通過設(shè)定系統(tǒng)化、規(guī)范化的教學(xué)計劃，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的方法

2.1 采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是課堂的主體，教師是輔助及引導(dǎo)作用，所以在教學(xué)中可以采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在具體的教學(xué)過程中，教師需打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將各單元的內(nèi)容進行整合，相似主題的課文和單元形成以這一主題為一單元的學(xué)生指導(dǎo)用書，在學(xué)生指導(dǎo)用書中以一篇課文為例進行小研究設(shè)計，學(xué)生會根據(jù)小研究內(nèi)容進行前置性自主閱讀，在充分閱讀的基礎(chǔ)上通過小組合作探究的形式完成小研究的內(nèi)容，最后小組合作展示大家的研究成果。在日常教學(xué)實踐過程中，教師可以針對主題單元的內(nèi)容進行書目推薦，學(xué)生可以自由選擇幾本想讀的書籍，然后完成課前小研究，完成小研究的過程其實就是學(xué)生自主、合作、探究的過程，而小研究匯報的過程則是全面提升語文素養(yǎng)的過程，學(xué)生在這個過程中學(xué)生的閱讀能力、思考能力、表達能力這三大核心能力得到了有效提高。

2.2 鼓勵積累、重視實踐。鼓勵多讀書、多積累、重視語言文字的運用和實踐。不管是學(xué)校還是老師家長，都將閱讀作為學(xué)習(xí)的重中之重。教師每年的推薦閱讀書目、閱讀打卡、閱讀存折、書香人生等等，每學(xué)期不同的誦讀篇目，從古詩75首到成語接龍，從笠翁對韻到論語等，都是促進學(xué)生閱讀積累的有效措施。

例如，教師在進行班級活動的過程中，教師可以進行語言文字的運用和實踐，通過拉贊助出版詩集的方式，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。教師布置了讓學(xué)生到各大商店去拉贊助的活動，用拉來的贊助出版屬于學(xué)生自己的書籍?；顒忧埃處熥寣W(xué)生先講講應(yīng)該怎樣說？然后還請來了學(xué)生當商店老板來現(xiàn)場模擬，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生以兩個或三四個為一組的形式利用周末去拉贊助。教師通過拍照片的方式記錄時間活動的內(nèi)容，從這些照片中，看到了學(xué)生的自信、勇敢，看到了他們拉到贊助后的喜悅。在復(fù)習(xí)階段復(fù)習(xí)冊上有一篇習(xí)作，要求寫《第一次……》，班級中的部分學(xué)生毫不猶豫寫了《第一次拉贊助》。部分學(xué)生還自創(chuàng)了合同，學(xué)生在不斷實踐的過程中，大大提升了口語交際能力以及創(chuàng)新能力。另外，還有很多學(xué)生以日記的形式記錄這一次活動的收獲。此次教學(xué)實踐活動，不僅僅是鍛煉口語交際能力，以及學(xué)生對語言文字的運用和實踐了，也有利于學(xué)生思維方式的發(fā)展、良好品格的培養(yǎng)、正確價值觀的樹立，做到了工具性和人文性的統(tǒng)一，真正全面提高了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.3 將學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合。注重在大語文環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，將情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向滲透到日常生活中。語文學(xué)習(xí)不能局限于教材。大語文教學(xué)的語文學(xué)習(xí)材料應(yīng)是廣泛、多樣、大量的，現(xiàn)有的教材只是這些學(xué)習(xí)材料中的一部分。語文學(xué)習(xí)不能局限于課堂。知識來源于生活、社會、自然，如僅限于課堂學(xué)習(xí)，只是井底之蛙，所識有限。而大語文教學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是課堂上的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該與學(xué)校、社會、家庭、自然這個大環(huán)境結(jié)合起來。比如學(xué)期末，教師會進行自編教材的學(xué)習(xí)，都是一些有內(nèi)涵、朗朗上口的文章，如《空城計》等，這些文章充滿了文學(xué)內(nèi)涵，教師在進行深度講解的過程中，能夠幫助學(xué)生在實踐中感受中國語言文字的魅力，領(lǐng)悟中華文化豐富的內(nèi)涵。

2.4 合理評價學(xué)生。多元評價突出語文課程的整體性和綜合性。一直以來語文教師都認為評價學(xué)生不應(yīng)該只是試卷上的成績，應(yīng)從多方面全面開展。因此，每學(xué)期末教師會從書寫、朗讀、識字、背誦、閱讀等方面來評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況。以三年級為例，本學(xué)期末教師就是以朗讀、背誦、閱讀、習(xí)作、書法、考試成績這六個方面來進行多元評價。平時，教師評價學(xué)生的形式也是多種多樣的，以閱讀為例，一年級的閱讀存折、二年級的流動日記、書香人生、迷你書籍、手抄報等，這樣的評價方式體現(xiàn)了語文課程目標的整體性和綜合性，能夠全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。

結(jié)束語

運用多樣化的教學(xué)方法，能夠切實提高教學(xué)效果，并培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為國家輸送全面發(fā)展的人才。