如何培養(yǎng)學生習作自改、互改的能力

葉水鳳

(福建省建甌市小橋鎮(zhèn)中心小學 福建 建甌 353100)

長期以來，語文老師批改學生習作認為是天經(jīng)地義的事。一個班四五十人，每學年至少十六篇以上大習作，另外還有不少的小習作。老師成天不分晝夜地泡在習作堆里，抓書寫，找病句，理中心，下評語，工作量之大可想而知，老師耗費了大量時間和大半精力，然而收效又如何呢?在課堂上，大部分學生往往寫完習作就認為萬事大吉，很少認真修改的。每每看到老師把習作改完發(fā)下去，多數(shù)學生只是翻開看老師給的等級和總評，然后就放進抽屜，置之不理了。至于習作中的錯字、病句，教師批改時做上標記的，沒有幾個學生會去修改的。課后找同學問其原因，有的說忘了修改，有的說不知該怎樣修改。我認為，這種勞神費力、精批細改的習作評改方式，對學生的習作并不能起到真正的指導作用，對學生能力的發(fā)展，對培養(yǎng)學生自主合作、自主探究的學習方式也起不到很好的作用，也不符合新課程標準提出的“學生是學習的主人”的教育理念?，F(xiàn)在的教師，特別是小學教師，教學任務重，除了日常教學，還有各種培訓、課題研究、這個會那個會等等事務性的工作纏身，小學語文老師的習作批改更成了一項繁重的勞動。所以有計劃地培養(yǎng)學生自己修改習作的能力和習慣，指導他們自己修改或組織他們相互修改至關重要。葉圣陶老先生也曾說過:“教是為了不教”在習作教學方面也可以這樣說，教師對學生習作的批改和講評以及在教師指導下的學生互改與互評，是為了達到使學生在沒有老師的指導下能修改自已的習作這個目的。對于以上的認識，在這些年的教學習作中，我嘗試著讓學生自改和互改習作。而且這也符合“學生為主體，教師為主導”的教育原理，通過實際檢驗也是有一定效果的。

如何指導學生自改、互改自己的習作?具體步驟如下:自改一一互改一一再自改

1.自改

《語文課程標準》提出:“修改自己的習作，并主動與他人交換修改?！敝挥凶寣W生掌握自己修改習作的本領，才能夠把文章寫得更好，所以學生學會自改是關鍵的一步。自改要給學生一個修改的框架。寫好一篇習作對于學生來講，已經(jīng)不容易了，要修改自已的習作就更難了，對于學習基礎差的學生簡直就是無從下手。因此要給學生一個基本的修改框架。開始時，教師進行示范批改。教師把學生習作收上來進行篩選之后，選出好中差的各一篇，利用投影儀投放到屏幕上讓學生討論，給出明確評改的要求，統(tǒng)一評改符號、方法和評分標準。指導全班學生一起精批細改，改完供學生借鑒參考，為互評互改奠定基礎。在自改時我要求學生按照以下幾點做:

第一步：找出文中的錯別字及用錯的標點符號，用筆圈出并訂正。第二步：修改病句，把有毛病的句子用統(tǒng)一的符號劃出，然后試著看自己能否改正，不能改正的做上記號，一會互改時請同學幫忙。第三步：看內(nèi)容是否符合這次的習作要求。如寫人的是否有詳細的人物外貌、語言、動作、神態(tài)的描寫;寫事的是否把事情的經(jīng)過寫具體:寫景的有沒有對一兩處景點進行詳細描寫。第四步：看是否有把你的這次所見、所聞、所做后的感想在文章中有所體現(xiàn)。

2.互改

學生之間互改習作即可以培養(yǎng)學生修改習作的興趣，也可以逐步養(yǎng)成修改習作的習慣。如何找互改對象至關重要。這時候老師就要把好、差學生進行搭配，先由好生帶差生一起改一篇習作，然后讓差生學著樣子改一篇。在差生修改的過程中好生要適當幫忙。在這樣的帶動下，差生慢慢也能學會自改習作和互改習作。在互改時除按自改的方法進行修改外，還要注意習作選材是否真實，在表達方式中有沒有突出主題，語言是否生動形象，是否精煉。在學生互相修改的過程中可以討論，可以提出自己的不同見解，以及修改意見。學生在改的過程中學習興趣比較濃厚，因為學生對同學的習作懷有一定的好奇心，很想看看對方的習作都寫些什么，寫得怎樣。交換互改往往能產(chǎn)生較好的修改效果，學生用一個“旁觀者”的眼光審視別人的習作，容易找出別人習作的優(yōu)缺點而從中取長補短，便于更好地修改自己的習作。在互改的過程中，老師可不能當一個旁觀者，對學生互改過程中出現(xiàn)的疑難問題老師要及時跟他們一起探討解決。

3.再自改

從古至今，沒有哪一部名著不是經(jīng)過反復修改出來的。昌叔湘說:“古今中外有不少作家曾經(jīng)修改他們的作品三遍五遍乃至十幾遍才定稿。在文學史上傳為佳話，我們應該向他們學習”。如:《誰是最可愛的人》魏巍最初選取的二十多個事例，每個事例都很感人。但由于事例太多，讀者反而印象不深，所以他反復修改，修改的結果，長的變短，卻更加精煉，更加感人。魯迅寫《藤野先生》這篇散文時，寫好后改了160多處;曹雪芹寫《紅樓夢》也是經(jīng)過修修改改、刪刪減減前后長達十載，才完成了這篇舉世聞名的著作，真可謂是“字字看來皆是血，十年辛苦不尋常，”這正說明了“好文章是改出來”的道理。再自改，我要求學生一定要讀出來，前兩次可以默讀修改，因為默讀速度可快可慢，而朗讀則不一樣，在讀的過程中既要看清字形又要讀準字音，所以讀的過程相對比較慢，從而就能更好地再次發(fā)現(xiàn)習作中的一些錯誤。比如：錯字、添字、漏字等。

在習作教學中，老師永遠是評改習作的主導者，是不可替代的。我在讓學生自改互改習作后，會把學生的習作本子再次收上來，詳細認真的進行批閱。批改時，我注意兩個方面的內(nèi)容:一是從更高要求評價學生的習作:二是判斷學生自改互改結果是否恰當。這樣做不僅能正確地引導學生修改自己及別人的習作，還能培養(yǎng)學生修改習作的良好習慣，從而全面提高學生習作水平。

這種“以學生為主體，以教師為主導”，與其他同類方法比較，此種方法更科學，指導更具體，操作性更強，實施更容易，效果特別好。對學生來說，即能全面提高讀寫能力，又能提高閱讀水平，對發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力也會有所提高，還能開闊學生的視野。一舉多得，事半功倍。對教師來說，雖然在開始時要多花時間指導學生，但當學生走上正軌、熟練掌握修改方法后，你一定會感到全身輕松，為自己從繁重的習作批改堆里掙脫出來而喜形于色。