教無定法,貴在得法
——以《木蘭詩》誦記教學為例

蔣文惠

(新疆阿克蘇市教育和科學技術局教研中心 新疆 阿克蘇 843000)

誦讀積累是初中階段學生學好古詩文的第一步,也是至關重要的一步。初中語文部編版教材也把誦讀放在了突出地位,增加了背誦量,提高了誦記要求。而農(nóng)村初中少數(shù)民族學生學習古詩文困難重重,第一道難關就是誦記古詩文,學生沒有方法可循,只能死記硬背,背的慢,忘得快,特別需要教師給予學法指導,如何讓學生從苦讀死背中解放出來,是語文教師的首要任務。

筆者認為,在對農(nóng)村少數(shù)民族學生進行古詩文誦記教學時,要高度重視學情分析,重在激發(fā)學生誦讀興趣,以趣促學,抓住農(nóng)村少數(shù)民族學生能歌善舞的特長和好奇心強,喜歡表演的特點,激發(fā)其興趣,促其主動參與,帶著趣味誦記古詩文。

《木蘭詩》是統(tǒng)編教材七年級下冊第二單元的第八課,是“樂府雙璧”之一,屬典范之作,全文要求背誦。但課文較長,學生全文誦記有困難。教學《木蘭詩》誦記環(huán)節(jié)時,在讀熟課文的基礎上,我豐富了誦記形式,推陳出新,使用了一種適合少數(shù)民族學生的誦記教學方法(唱背法)，具體如下：

師:同學們,這首民歌比較長,大家背誦下來很吃力,老師知道大家能歌善舞,今天我們就發(fā)揮你們的特長,采用唱背法試一試,方法很簡單,就是大家用自己熟悉的歌曲的曲調(diào),將其中的歌詞換成我們今天學習的《木蘭詩》中的詩句,把它唱出來。你們有沒有興趣?

學生們一聽,很感興趣,也很新奇。

師:你們先想一想自己都會唱哪些歌曲?想好了,先從課文第一段開始,試著唱一下。

教師環(huán)顧課堂發(fā)現(xiàn)學生不是完全明白,馬上給予示范:用《水調(diào)歌頭》的歌曲曲調(diào)唱背了《靜夜思》。

學生們立馬明白過來,神情變得輕松起來,開始試著唱背起來了。

師:先自己輕聲試唱一遍,再輕聲唱給同桌聽聽,隨后四人一組互相唱背,最后每組選出代表唱背給全班同學聽。

生1:(文體委員)我用《蘭花草》曲調(diào)唱背《木蘭詩》第一段。(剛唱完,教室里就響起了熱烈的掌聲)

生2:(迫不及待地舉起了手)歌名我不知道,但我可以用這首歌的曲調(diào)唱背出來。(唱背完又是一陣掌聲)

生3:我用《水調(diào)歌頭》的曲調(diào)來唱背前兩段。

生4:我《用千年等一回》的曲調(diào)來唱背前三段。(掌聲又響起來了)

生5:我要和同桌來個組合,歌伴舞,由我唱背,由她來表演。

學生們的興趣完全被點燃了,情緒愈來愈高漲,他們的表現(xiàn)超乎尋常,很快就會唱背課文前三段了。下課時間到了,可學生們沉浸在其中,仍然興致勃勃。我順勢布置了用這節(jié)課所學的唱背法背誦《木蘭詩》。學生們會心地笑了。

這節(jié)課,根據(jù)學生的學情和特長,采用唱背法,學生學有所樂、學有所獲。而這無疑是培養(yǎng)學生誦讀能力的前提與保證。同一篇課文,學生采用不同的曲調(diào),饒有興趣地進行再創(chuàng)作,在自編自唱中記住了古詩文,達到了“異曲同工之妙”,打敗了誦記這只“攔路虎”。

“教無定法,貴在得法”這個“法”,我個人認為不僅要適合教師的“教”,更要適合學生的“學”,要以學生為主體，要因材施教,探究合適的教法,適合學生的教學方法才是好的方法。

在對農(nóng)村少數(shù)民族學生進行學法指導時我們起初錯誤地運用經(jīng)驗主義,不重視學情分析,不善于學法指導,習慣把教授城區(qū)漢族學生的方法,生搬硬套羅列給農(nóng)村少數(shù)民族學生,這種做法事倍功半。對此,我們認真分析學情,針對少數(shù)民族學生的習慣養(yǎng)成、興趣愛好、生活經(jīng)驗、知識儲備等方面，在誦背環(huán)節(jié)，靈活運用唱背法，鼓勵引導學生積極動口、動手、動腦,通過學生自我改編、自我演唱，激勵他們想唱、會唱,唱會。

回顧總結這節(jié)課,學生學得興趣盎然,學得積極而主動。作為執(zhí)教者,我認為,教師要常常反思自問自己的課堂:我的課堂學生感興趣嗎?我的課堂學生學習積極性高嗎?我的教學方法適合學生(得法)嗎?我在課堂上教會學生學習了嗎?……多些這樣的自問,我們的教學就會不斷為學生發(fā)展著想,為學生能力提升服務?！笆谥贼~不如授之以漁”教學生學,不如教會學生學,從而才能真真正正地構建高效而有活力的課堂。

這節(jié)課在分享學生喜悅的同時,更加堅定了我繼續(xù)探究農(nóng)村少數(shù)民族學生文言文教學的信心,這條探索之路雖長且阻,走一步再走一步。