新文科背景下工科高校外語教師能力提升探索
——以西安理工大學(xué)為例

鄭愛香，黃 勇，惠 潔

(西安理工大學(xué) 人文與外國語學(xué)院，西安 710048)

一、新文科建設(shè)背景及其內(nèi)涵

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中明確指出，經(jīng)過長期努力，中國特色社會主義已經(jīng)進(jìn)入了新時代，標(biāo)志著我國已經(jīng)進(jìn)入全新的發(fā)展時期[1]。2018年9月習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出了一系列關(guān)于教育改革的新理念、新思想、新觀點。這次教育大會的召開標(biāo)志著我國教育事業(yè)進(jìn)入了一個新的歷史階段。與此相應(yīng)，我國的高等教育也步入了深入貫徹落實適合時代發(fā)展要求的教育新理念和新思想的新時期。

為適應(yīng)我國社會的發(fā)展，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等文件，決定實施“六卓越一拔尖”計劃。隨后，新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科陸續(xù)推出，和早些時候提出的新工科一起，并稱“四新”建設(shè)?！八男隆苯ㄔO(shè)是適應(yīng)我國社會發(fā)展和應(yīng)對復(fù)雜國際局勢的正確選擇，具有重要的戰(zhàn)略意義。

2019年是我國“新文科”建設(shè)啟動之年，教育部等多部委聯(lián)合倡導(dǎo)高校教育“四新”理念，實現(xiàn)覆蓋高等教育全域的“質(zhì)量中國”目標(biāo)。2020年11月，在教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會議上教育部高教司司長吳巖作了題為《積勢蓄勢謀勢 識變應(yīng)變求變?nèi)嫱七M(jìn)新文科建設(shè)》的主題報告，并由教育部發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，標(biāo)志著我國高等學(xué)校新文科建設(shè)進(jìn)入全面實施的新階段[2]。

新文科建設(shè)是國家層面應(yīng)對新時代教育發(fā)展需求而提出的新舉措，目的是推動文科專業(yè)創(chuàng)新改革，旨在培養(yǎng)符合新時代需求的文科人才，實現(xiàn)中國文化“走出去”戰(zhàn)略，為“一帶一路”國際合作提供人才保障。故新文科建設(shè)必然對有關(guān)各學(xué)科的培養(yǎng)計劃、教學(xué)大綱、課程設(shè)計等產(chǎn)生非常重要的影響，在此背景下，我國文科整體教育質(zhì)量的提高值得期待[3]。

“新文科”指的是文科教育的創(chuàng)新發(fā)展?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)要培養(yǎng)知中國、愛中國、堪當(dāng)民族復(fù)興大任新時代文科人才；培育新時代社會科學(xué)家；構(gòu)建哲學(xué)社會科學(xué)中國學(xué)派；創(chuàng)造光耀時代、光耀世界的中華文化。推進(jìn)新文科建設(shè)要遵循守正創(chuàng)新、價值引領(lǐng)、分類推進(jìn)“三個基本原則”[4]。

此外，擴(kuò)大教育對外開放是我國全面深化教育領(lǐng)域改革的重要內(nèi)容，高校外語教學(xué)在擴(kuò)大教育對外開放起著非常重要的作用。由此可見，在教育部發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》背景下，我國高校外語教學(xué)迎來了創(chuàng)新與改革的新機(jī)遇。在此條件下，高校外語教師能力的提升是現(xiàn)階段我國高等教育發(fā)展的必然要求。

二、新文科背景下工科高校外語教師能力提升的途徑

新文科建設(shè)為外語學(xué)科建設(shè)提供新機(jī)遇，有學(xué)者在高校外語專業(yè)的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略等方面已經(jīng)進(jìn)行了初步探索和研究[5-6]。與此同時，新文科建設(shè)也給外語教師帶來了新挑戰(zhàn)?！傲吭揭话渭狻庇媱澲幸舶ㄗ吭浇處熍囵B(yǎng)計劃2.0，在新文科建設(shè)背景下，大學(xué)外語教師對標(biāo)卓越教師培養(yǎng)計劃，面臨如何參與大學(xué)外語學(xué)科的內(nèi)涵建設(shè)，如何提高自身能力，如何推進(jìn)外語教學(xué)創(chuàng)新，如何滿足新文科建設(shè)對大學(xué)外語教學(xué)提出的新要求等問題。這些問題也是大學(xué)外語課程改革創(chuàng)新過程中必須要面對的問題，且解決這些問題也對大學(xué)英語老師自身能力提出了更高要求[7]。

長期以來，工科高等學(xué)校外語教學(xué)主要以教師講授的方式為主，教師對教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。這種教學(xué)模式對外語教師來說能夠有效掌控教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，知識體系的完整性也能夠得到保證。但是，這種教學(xué)模式對學(xué)生的已有外語基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)主動性要求較高。西安理工大學(xué)的教學(xué)實踐表明，學(xué)生的外語基礎(chǔ)知識儲備和學(xué)習(xí)主動性存在差異，尤其是近些年來，隨著學(xué)校招生人數(shù)的不斷增加，這種差異越來越明顯。自2019年新文科建設(shè)啟動以來，通過西安理工大學(xué)外語教學(xué)實踐，工科高校的外語教師可以充分利用工科高校資源，從教師的個人發(fā)展、與學(xué)生群體的聯(lián)系、與單位組織的關(guān)系三方面提高自身能力，分別對應(yīng)自身素質(zhì)、“教學(xué)相長”和團(tuán)隊建設(shè)三個維度。其中，教師自身素質(zhì)的提高是能力提升的基礎(chǔ)，是最為重要的環(huán)節(jié)；與學(xué)生良好互動，切實做到“教學(xué)相長”是教師能力提升的有效途徑；參加團(tuán)隊建設(shè)得到組織和其他教師的幫助是教師能力提升的保障。

(一)自身素質(zhì)

自身素質(zhì)的提高是工科高校外語教師能力提升的基礎(chǔ)。工科高校的外語教師絕大多數(shù)畢業(yè)于外語專業(yè)，工科基礎(chǔ)薄弱，在工科高校任教應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展提高自身素質(zhì)。

1.與時俱進(jìn)，加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)

除外語專業(yè)理論知識外，工科高校外語教師在新文科建設(shè)背景下的理論知識學(xué)習(xí)還包含教育領(lǐng)域推出的新理論和新思想及思想政治和時政知識。眾所周知，現(xiàn)代社會正處于不斷變化之中：從國內(nèi)來看，社會形勢穩(wěn)定，發(fā)展勢頭良好；從國際來看，國際局勢錯綜復(fù)雜。隨著中外交流越來越多，中西方文化交融越來越多。在此背景下，為培養(yǎng)社會主義接班人，國內(nèi)的教育領(lǐng)域也在不斷改革發(fā)展?！缎挛目平ㄔO(shè)宣言》為我國高校文科教育指明了方向，從事文科教育的教師應(yīng)充分學(xué)習(xí)了解該宣言。此外，外語教師還要關(guān)注業(yè)界的最新發(fā)展動態(tài)。最新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》作了兩處調(diào)整：一處是將“人文教育”改為“通識教育”；另一處是完善了大學(xué)英語課程人文性描述。將“人文教育”改為“通識教育”的調(diào)整意味著大學(xué)英語課程的內(nèi)涵建設(shè)將發(fā)生改變；而大學(xué)英語課程的人文性描述既保留原有的“人文性的核心是以人為本，弘揚人的價值，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展，社會主義核心價值觀應(yīng)有機(jī)融入大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容”，又補(bǔ)充了新內(nèi)容“大學(xué)英語課程可培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的理解和闡釋能力，服務(wù)中國文化對外傳播實現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。同時，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)融入課程思政元素，使之在高等學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用”[8]。也正因為英語課程有了中國文化的內(nèi)涵，可以將文化的相關(guān)教育引入到工科高等學(xué)校外語教學(xué)課堂?？梢姡挥屑訌?qiáng)理論知識學(xué)習(xí)，大學(xué)外語教師的站位才能高起來，格局才能大起來，人才培養(yǎng)的質(zhì)量才能提起來。

2.課堂創(chuàng)新，加強(qiáng)信息化技術(shù)手段學(xué)習(xí)

工科高等院校與科學(xué)技術(shù)聯(lián)系比較緊密，有利于教師接觸比較新的技術(shù)，了解比較前沿的信息。工科高等院校的外語教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)了智能化時代，教育也隨之進(jìn)入數(shù)字化和智能化新階段，智慧課堂應(yīng)運而生。顯然，原有的多媒體教學(xué)、QQ、WeChat等已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求。作為文科出身的工科高校英語教師，要順應(yīng)時代發(fā)展，利用人工智能、大數(shù)據(jù)、云處理、互聯(lián)網(wǎng)平臺等現(xiàn)代高效便捷的信息技術(shù)手段，對教學(xué)情況進(jìn)行智能分析。同時，工科院校外語教師也可以加大手機(jī)英語APP學(xué)習(xí)和機(jī)器學(xué)習(xí)等新的技術(shù)和媒介在外語教改中的應(yīng)用力度[7]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)成為一種必要手段，線上線下混合教學(xué)模式也在快速發(fā)展。外語教師要學(xué)會使用新媒體，充分利用新興的教、學(xué)、評、測、研一站式混合教學(xué)平臺教學(xué)資源，如雨課堂、智慧樹、U校園，批改網(wǎng)等，來豐富英語教學(xué)內(nèi)容。同時，外語教師要加強(qiáng)探索學(xué)習(xí)和實踐新信息技術(shù)，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”來豐富課程內(nèi)容與形式，開展生動的教學(xué)活動，建設(shè)流動課堂，不斷提升外語教學(xué)效果，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，保證教育渠道的多樣性與有效性。西安理工大學(xué)的外語教學(xué)實踐表明，工科高校的外語教師采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種比較好的教學(xué)手段。

3.教學(xué)改革，將課程思政元素引入外語課堂

隨著中西方文化交流日益擴(kuò)大，世界的格局呈現(xiàn)你中有我、我中有你的態(tài)勢。外語是中西方文化的交流工具，可以將中西方文化之間的聯(lián)系作為切入點，將課程思政元素引入外語教學(xué)課堂。大學(xué)英語的通識性和人文性課程定位也為實施課程思政提供了沃土?！缎挛目平ㄔO(shè)宣言》指出文科教育是培養(yǎng)有自信心、自豪感、自主性的人，是產(chǎn)生影響力、感召力、塑造力的文化，是形成國家民族文化自覺的主戰(zhàn)場、主陣地、主渠道。外語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，要牢牢把握學(xué)生的價值導(dǎo)向性，堅持立德樹人，從課堂的點滴做起，既講授語言知識，又潤物細(xì)無聲地結(jié)合教材內(nèi)容，挖掘課程思政元素，從課本著手，實施課程思政，推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和教材聯(lián)系、和課堂教學(xué)、和學(xué)生價值觀聯(lián)系，提高學(xué)生思想覺悟，樹立較高道德水準(zhǔn)、加強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)，培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新一代接班人[4]。例如在《英美文學(xué)賞析》課程中講到了愛爾蘭作家Yeats的《When You Are Old》，利用跨文化交際法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解老一輩無產(chǎn)階級革命家的愛情故事，讓學(xué)生讀毛主席的《蝶戀花答李淑一》和《虞美人枕上》等作品，利用英語課堂，講好中國故事，用革命家的愛情觀打動學(xué)生，有助于樹立學(xué)生正確的愛情觀和人生觀，培養(yǎng)對老一輩無產(chǎn)階級革命家的崇敬之情。講到美國作家Fitzgerald的小說《The Great Gatsby》時，針對小說中涉及到的紙醉金迷的美國夢的破滅，及時進(jìn)行立德樹人教育，對比以人民群眾為基礎(chǔ)的中國夢的偉大，中國人民的偉大，比較自然地將課程思政貫穿于外語課堂中。

4.拓寬視野，加強(qiáng)交叉學(xué)科學(xué)習(xí)

新文科為新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科注入新元素，提供營養(yǎng)、新內(nèi)容、新思想、新幫助[9]。當(dāng)今教育界提倡的全面發(fā)展人才教育意味著過去文科生單純學(xué)文，理科生單純學(xué)理的時代已經(jīng)不合時宜。跨學(xué)科學(xué)習(xí)是目前教育創(chuàng)新的一個重要出路，學(xué)生也需要進(jìn)一步拓寬視野、全面發(fā)展。這對教師而言既是一個發(fā)展機(jī)遇，也是一種新的挑戰(zhàn)。工科高校的外語教師利用工科高校的資源，開展“英語+輔助課”的教學(xué)模式也是一種有益的嘗試。輔助課程的內(nèi)容可以是專業(yè)課基本知識，也可以是典籍入門、旅游、音樂等興趣愛好。通過交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)，一方面，教師知識面得到拓展，在課堂上講到相關(guān)知識時可以更加靈活，更加游刃有余；另一方面，也更容易和學(xué)生交流，為“教學(xué)相長”打下良好的基礎(chǔ)。例如，在“英語+計算機(jī)”模式中，英語教師和伴隨網(wǎng)絡(luò)長大的大學(xué)生可以產(chǎn)生更多的共鳴，師生關(guān)系會更融洽，教育效果會更好，育人質(zhì)量會更高。

(二)“教學(xué)相長”

新文科建設(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)中華文化的傳承者、中國聲音的傳播者、中國理論的創(chuàng)新者、中國未來的開創(chuàng)者。因此，新文科建設(shè)背景下高校教師能力的提升應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點，做到“教學(xué)相長”。為促進(jìn)工科高等高校外語教師能力的提升，外語教師應(yīng)做好學(xué)情分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程重構(gòu)。

1.學(xué)情分析

外語教學(xué)首先應(yīng)做好學(xué)生的外語學(xué)習(xí)需求分析[10]。工科高等學(xué)校外語教學(xué)的傳統(tǒng)模式以教師講授為主，教師課前需根據(jù)教學(xué)大綱和授課計劃精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。為保證教學(xué)內(nèi)容的完整性，教師在教學(xué)過程容易忽略學(xué)生學(xué)情分析。另外，這種以教師講授為主的教學(xué)模式通常是從教師的認(rèn)知能力出發(fā)，而不是從學(xué)生的實際情況出發(fā)。在新文科建設(shè)背景下，教師對學(xué)生的學(xué)情分析需要準(zhǔn)確判斷教與學(xué)之間的辯證關(guān)系，這是有效教學(xué)的前提，也是新文科建設(shè)背景下順利實施外語教學(xué)的保證。

2.課程重構(gòu)

新文科建設(shè)背景下，工科高等學(xué)校的外語教師可以從兩個方面進(jìn)行課程重構(gòu)：一是重構(gòu)外語課程教學(xué)內(nèi)容的一維課程重構(gòu)，如在課程教學(xué)中引入文化英語、自然英語、生活英語、社會英語等；一是外語教學(xué)課程體系建設(shè)的立體課程重構(gòu)。以西安理工大學(xué)外語教學(xué)為例，學(xué)生在大學(xué)的第二個學(xué)期可以參加國家英語四級考試，到大學(xué)第四個學(xué)期，大部分學(xué)生已經(jīng)通過了國家的四、六級外語考試。此時，學(xué)生已經(jīng)具備了較好的英語基礎(chǔ)，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，學(xué)生沒有考級的壓力后會逐漸失去對外語的學(xué)習(xí)興趣。為此，基于學(xué)情分析，在外語教學(xué)過程中，重構(gòu)了英語課程體系，在第四學(xué)期的英語教學(xué)中增設(shè)了《英美文學(xué)經(jīng)典賞析》《中西方文化比較》《中西語言文化與翻譯》《英語演講與思辨》等多維度的新課程。這些課程的開設(shè)，一方面需要外語教師積極主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識提升專業(yè)素養(yǎng)；另一方面對于外語教師來說，通過教學(xué)實踐可以更多地參與課程重構(gòu)過程。此外，通過這些后續(xù)課程的開設(shè)，外語教師可以以課堂為陣地，講授中國傳統(tǒng)文化，講述中國故事，向世界傳播中國文化，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和人文素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和思辨能力。教師自己通過不斷學(xué)習(xí)，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，以更好的人格魅力去感染學(xué)生。

(三)團(tuán)隊建設(shè)

工科高校英語教師能力的提升還需要組織的力量和同行的幫助。參與團(tuán)隊建設(shè)是教師融入組織得到同事具體幫助的有效途徑。

1.教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

新文科建設(shè)背景下，教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，建設(shè)形式更多樣，建設(shè)內(nèi)容也更加豐富：既可以在充分利用資源的基礎(chǔ)上充分做好本專業(yè)的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)基地建設(shè)、教育教學(xué)研究、梯隊建設(shè)、教材建設(shè)，還可以參與跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。對于工科高等學(xué)校外語教師來說，參與跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，除了能夠得到其他專業(yè)教師的幫助外，還能夠更有效地進(jìn)行交叉學(xué)科學(xué)習(xí)，通過教學(xué)團(tuán)隊的研討和交流，提升外語教師的教學(xué)水平和能力。從西安理工大學(xué)的實踐來看，外語教師參加雙語課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是切實可行的有效的途徑。

2.科研團(tuán)隊建設(shè)

工科高校的外語教師在參與科研團(tuán)隊建設(shè)方面應(yīng)立足于本專業(yè)的科研團(tuán)隊，要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，樹立“以科研促教研，以教研促教學(xué)，以教學(xué)促質(zhì)量”的教育科研理念，堅持“以教育科研為先導(dǎo)，以科研課題研究為載體，以常規(guī)教學(xué)研究為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)改革為突破口”的科研導(dǎo)向，通過參加研討會、學(xué)術(shù)會議等多種途徑參加科研團(tuán)隊建設(shè)。此外，新文科建設(shè)對工科高校外語教師提出了更高要求，工科高校外語教師可以依托工科高校的資源優(yōu)勢，通過交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)提升自身能力，可以走出校園參與公司、企業(yè)及外語出版業(yè)等與外語相關(guān)的研究與服務(wù)，提升社會服務(wù)能力。

三、結(jié)語

在新文科建設(shè)背景下，新時期的大學(xué)英語課程建設(shè)與改革剛剛起步，大學(xué)英語教師要立足于新文科建設(shè)的要求，滿足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從不同層面來提升自身能力?；谖靼怖砉ご髮W(xué)英語課程教學(xué)實踐，從自身素質(zhì)的提升、與學(xué)生的教學(xué)互動及個人與單位組織關(guān)系三個方面對工科高校外語教師的能力提升進(jìn)行了初步探索與實踐。實踐結(jié)果表明，這三個方面對于工科高等學(xué)校外語教師的能力提升是相輔相成的。此外，工科高等學(xué)校的外語教師可以充分利用工科高等學(xué)校的資源，進(jìn)行交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)，通過參與不同學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)提升自身綜合能力，從而為更好地參與本專業(yè)的科研團(tuán)隊建設(shè)打下良好基礎(chǔ)，同時也為工科高等學(xué)校外語教師服務(wù)社會提供保障。需要指出的是新文科建設(shè)剛剛起步，大學(xué)英語教學(xué)包括工科高等學(xué)校外語教學(xué)未來還有很多值得思考和研究的問題。