基于問(wèn)題導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)教學(xué)芻議

黃子友

(貴州省遵義市第二十六中學(xué) 貴州 遵義 563000)

所謂問(wèn)題教學(xué)法，是課堂教學(xué)中以問(wèn)題為基本的導(dǎo)引源，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)手段。采用問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程，就是一種基于問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)乩脝?wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)策略，有利于提升教學(xué)的效果。具體怎么開展問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)呢？筆者就此問(wèn)題展開討論。

1.基于"問(wèn)題"導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值

在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，基于"問(wèn)題"導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有極其重要的價(jià)值，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 "問(wèn)題"能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，提高數(shù)學(xué)思維。俗話說(shuō)：學(xué)成于思，思源于疑。"問(wèn)題"是學(xué)生"思"和"疑"的起點(diǎn)。為了讓學(xué)生學(xué)而有成，教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的思考，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中形成數(shù)學(xué)的相應(yīng)的能力，發(fā)展數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，思維能力也得到相應(yīng)的發(fā)展，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的相應(yīng)的這些思維能力就會(huì)按照既定的目標(biāo)進(jìn)行發(fā)展。課堂中良好的問(wèn)題，為學(xué)生思維的發(fā)展提供了導(dǎo)引的路徑，使學(xué)生思而有緒。這樣的問(wèn)題導(dǎo)引，對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維活躍性有積極的意義。

1.2 "問(wèn)題"有利于強(qiáng)化學(xué)生主體，提高學(xué)生探究能力。新課程改革背景下，"以學(xué)生為主體"的理念被反復(fù)強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)中一切活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)圍繞著學(xué)生的需求而展開。問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)題就是應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要而產(chǎn)生的，所以對(duì)學(xué)生的主體作用有了進(jìn)一步的強(qiáng)化。這將有利于發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。和傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式相比，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中積極構(gòu)建問(wèn)題教學(xué)模式，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是結(jié)合教師的問(wèn)題積極主動(dòng)思考、分析、探究，這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高學(xué)生的探究能力具有重要的意義。此外，針對(duì)一些難度較大、啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，初中數(shù)學(xué)教師積極構(gòu)建小組合作的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)"自主、合作、探究"教學(xué)模式的構(gòu)建，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

1.3 "問(wèn)題"有利于實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍。在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，是新課程改革對(duì)現(xiàn)代教育的基本要求。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，要通過(guò)和諧互動(dòng)的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，提高教學(xué)質(zhì)量?；诖耍踔袛?shù)學(xué)教師構(gòu)建"問(wèn)題"教學(xué)模式，通過(guò)問(wèn)題的提出，分析和解決，實(shí)現(xiàn)師生之間互動(dòng)交流的目的。

綜合以上三點(diǎn)可見：相比較傳統(tǒng)應(yīng)試化的教育模式而言，以"問(wèn)題"為主線的數(shù)學(xué)教育模式，對(duì)發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及探究意識(shí)，構(gòu)建互動(dòng)和諧的課堂教學(xué)模式具有重要的促進(jìn)作用。

2.基于問(wèn)題導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策

2.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題導(dǎo)向，教學(xué)模式當(dāng)中最關(guān)鍵的就是要有導(dǎo)向性的問(wèn)題，而導(dǎo)向性的問(wèn)題怎么產(chǎn)生呢，一般要基于一定的問(wèn)題情境，有了問(wèn)題情境才能使問(wèn)題有相應(yīng)的基礎(chǔ)，學(xué)生的思考也才能夠成為有源之水。什么樣的問(wèn)題情景有利于教學(xué)活動(dòng)的開展呢？一般情況下，要聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系了生活實(shí)際的問(wèn)題，情境里面產(chǎn)生的問(wèn)題，學(xué)生思考的時(shí)候可以基于他已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)圖示而進(jìn)行思考，學(xué)生利用他已有的熟悉的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)開展問(wèn)題的探究，可以獲得更大的解決問(wèn)題的這種成就感。同時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際的這種問(wèn)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，也可以讓學(xué)生意識(shí)到生活中處處有可探究的問(wèn)題，從而培養(yǎng)起他們較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)觀察生活分析生活，發(fā)現(xiàn)生活中的種種問(wèn)題，從而形成一種良好的數(shù)學(xué)研究的意識(shí)，形成良好的數(shù)學(xué)解決生活問(wèn)題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)"二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)"一課時(shí)，教師在課堂一開始時(shí)就要將自主思考的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生試著回顧一次函數(shù)的性質(zhì)是如何研究的？我們是否可以像研究一次函數(shù)那樣的方法來(lái)研究二次函數(shù)的性質(zhì)呢？如果可以的話，我們應(yīng)該先研究什么呢？教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)這個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)探究新的知識(shí)，可以讓學(xué)生積極觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望與學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)獲取知識(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并幫助學(xué)生逐步形成獨(dú)立提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以此保證學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 構(gòu)建小組合作模式，培養(yǎng)合作探究意識(shí)。有了問(wèn)題之后，學(xué)生獨(dú)自思考固然是一種模式，但這種模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)，在現(xiàn)代社會(huì)的合作，探究意識(shí)是非常重要的一種能力，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的這種合作意識(shí)，那么問(wèn)題出來(lái)之后，就要讓學(xué)生基于問(wèn)題而進(jìn)行思考，而且應(yīng)該是團(tuán)隊(duì)合作社的思考，讓幾個(gè)同學(xué)構(gòu)成一個(gè)小組一起去探究相同的一個(gè)問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)"銳角三角函數(shù)"一課時(shí)，這節(jié)內(nèi)容涉及直角三角形和相似三角形方面的知識(shí)。對(duì)于這些內(nèi)容，學(xué)生掌握的情況相對(duì)較好。教師在開展教學(xué)時(shí)就可以把更多的探究權(quán)力交給學(xué)生。在課堂上，教師可以先將班級(jí)里的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的高低劃分成實(shí)力均衡的不同小組，讓學(xué)生以組為單位自主對(duì)銳角三角函數(shù)概念知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)小組討論與分析，正確理解正弦符號(hào)的含義，掌握銳角三角函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，初步學(xué)會(huì)根據(jù)定義求銳角的正弦值。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)散性思維，讓學(xué)生能夠更踴躍地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑與思考。同時(shí)，教師通過(guò)開展小組合作學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生在同伴的幫助下對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更多新的想法，掌握更多探究的技巧，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題能力的目的，以此高效完成素質(zhì)教育所下達(dá)的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。