項(xiàng)目教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的模式探索

崔鳳玉

(泊頭市職業(yè)技術(shù)教育中心 河北 泊頭 062150)

引言

項(xiàng)目教學(xué)法是一個(gè)適用于各個(gè)學(xué)科的絕好方法，它將學(xué)生作為英語(yǔ)教學(xué)的主體，從學(xué)生視角和個(gè)體水平差異出發(fā)，使教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生可以向教師暴露出學(xué)習(xí)漏洞，然后教師就可以對(duì)癥下藥。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，項(xiàng)目教學(xué)法是一個(gè)提高教學(xué)質(zhì)量很好的實(shí)踐教學(xué)方法。

1.當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題

1.1 教學(xué)方式固化。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式主要是以教師示范講述為主，或是教師將實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻播放給學(xué)生的教學(xué)模式。這種模式雖然是有利于教師向?qū)W生講授系統(tǒng)性的專業(yè)課程知識(shí)，不會(huì)讓學(xué)生得到很多打下扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的機(jī)會(huì)，但是這種教學(xué)方法極大地壓制了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生其實(shí)更應(yīng)該培養(yǎng)自己的自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，每個(gè)學(xué)生的水平都是不一樣的，教師不能絕對(duì)地一刀切。要不然教師的措施就會(huì)使稍微落后的學(xué)生更加跟不上大部隊(duì)的腳步，學(xué)習(xí)好的學(xué)生無(wú)法掌握難度更高的英語(yǔ)知識(shí)，造成班級(jí)里明顯的學(xué)習(xí)水平差異化和班級(jí)整體水平低下的狀況。所以在新課改的大趨勢(shì)下，教師可以借助項(xiàng)目教學(xué)法積極地推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的革新。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不一。整個(gè)班級(jí)的幾十個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不可能完全一樣，他們的學(xué)習(xí)能力是參差不一的。英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容是比較要求學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的，學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的好壞決定著他們?cè)谕还?jié)課對(duì)同一位教師所講授內(nèi)容的吸收程度的高低。自主學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得教師講解的英語(yǔ)教學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用很簡(jiǎn)單，對(duì)于他們而言是比較缺少挑戰(zhàn)性的，這就會(huì)一直他們的發(fā)展，使他們將時(shí)間不得不浪費(fèi)在平常的普通教學(xué)中。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱、理解能力將弱的學(xué)生而言，日常的課堂教學(xué)難度就已經(jīng)足夠了，甚至他們還很難在短時(shí)間內(nèi)將教師所講授的知識(shí)消化掉?；谶@種狀況，教師就可以合理應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，既不會(huì)傷害到學(xué)生的心靈，還可以幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，再高效地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

2.項(xiàng)目教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 分項(xiàng)目層次的教學(xué)下的引導(dǎo)式教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，項(xiàng)目教學(xué)法會(huì)使教學(xué)變得更加有活力；對(duì)于學(xué)生而言，項(xiàng)目教學(xué)法會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和探索性。在開展項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)時(shí)，教師一般會(huì)運(yùn)用實(shí)踐案例的視頻或直接講學(xué)為學(xué)生進(jìn)行課程的導(dǎo)入工作，這種教學(xué)方法可以有效地減少教師在課堂上的導(dǎo)入工作。再者，教師在講述內(nèi)容時(shí)，要注重如何結(jié)合平面的課本內(nèi)容更好地進(jìn)行項(xiàng)目小組型引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的理念。項(xiàng)目教學(xué)法這種有一些不確定因素的全新教學(xué)模式，教師的確或多或少的有些不適應(yīng)。但面對(duì)這種教育新趨勢(shì)，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，逐步放棄自己的教學(xué)主體地位，讓學(xué)生養(yǎng)成自主摸索實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的習(xí)慣，自己總結(jié)英語(yǔ)教學(xué)課程的精華內(nèi)容。教師應(yīng)該以將學(xué)生逐步培養(yǎng)為以自主學(xué)習(xí)能力為主教師為輔，可以適應(yīng)與各種學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展型學(xué)生。但是，教師將課堂主體變成學(xué)生，學(xué)生肯定無(wú)法立刻進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這就需要教師進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的引導(dǎo)式教學(xué)了。

2.2 利用項(xiàng)目小組進(jìn)行針對(duì)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)往往沒(méi)有辦法將學(xué)生們的每個(gè)人學(xué)習(xí)情況一一兼顧，但是中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)開始出現(xiàn)差異化，他們的興趣和認(rèn)知都有著很強(qiáng)的差異化。項(xiàng)目教學(xué)法則可以幫助教師針對(duì)學(xué)生個(gè)人的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和個(gè)人思維能力來(lái)安排教學(xué)計(jì)劃，實(shí)行項(xiàng)目小組型教學(xué)，為學(xué)生不同的不足領(lǐng)域做出針對(duì)性教學(xué)。

為了使項(xiàng)目小組型的教學(xué)方法的，教師一定要再課堂教學(xué)前認(rèn)真準(zhǔn)備。在備課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平的高低劃分出三個(gè)層次，并且針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該要求他們對(duì)堂堂上所講授的內(nèi)容有一定的舉一反三的能力，不能僅僅是固步自封，還要有極高的實(shí)際應(yīng)用能力，畢竟英語(yǔ)教學(xué)課程的時(shí)間形式極強(qiáng)的，學(xué)生要想將本課程學(xué)習(xí)到位，一定要付出極大的努力對(duì)該門課程細(xì)細(xì)研究。對(duì)于學(xué)習(xí)能力普通的學(xué)生，教師首先要要求他們掌握好知識(shí)框架，然后不斷地夯實(shí)基礎(chǔ)，最后要求他們對(duì)課程知識(shí)有著一定的靈活應(yīng)用能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，教師只需要要求這類學(xué)生找我好基礎(chǔ)的知識(shí)就好。比如說(shuō)教師可以在平常的課堂教學(xué)中舉行小型的英語(yǔ)小組演講比賽，并且在比賽規(guī)則中加入一些其他的規(guī)則，例如學(xué)生必須在幾個(gè)話題中進(jìn)行選擇，結(jié)合自身專業(yè)進(jìn)行職業(yè)探索的演講，在這個(gè)過(guò)程中教師就還可以向?qū)W生講授一些英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)海洋。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，項(xiàng)目教學(xué)法的新興教學(xué)模式既可以最大限度地發(fā)揮出教師作為引導(dǎo)者的作用、提高教師自身的綜合教學(xué)能力，將課堂效率極大地提升，還能發(fā)展學(xué)生主體地位的作用。項(xiàng)目教學(xué)法可以使學(xué)生充分在教師的引導(dǎo)下，全身心地投入到英語(yǔ)教學(xué)中，將學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用問(wèn)題可以完整地呈現(xiàn)出來(lái)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，提高他們的團(tuán)隊(duì)合作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。