中職技能競賽培訓(xùn)模式研究與探索

鄒 婷

(博白縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 廣西 博白 537600)

1.研究現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的競賽指導(dǎo)模式的研究不僅不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，還一定程度上限制學(xué)生主動性的發(fā)揮，使學(xué)生陷入被動學(xué)習(xí)和機(jī)械模仿的怪圈。計算機(jī)類技能競賽一般是現(xiàn)場進(jìn)行的，要求在規(guī)定時間內(nèi)完成作品，所以競賽不僅是軟件使用熟練程度的較量，更多的是創(chuàng)意的比拼。世界職業(yè)技能大賽是職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的國際級頂峰賽事，歐美國家都很看重職業(yè)技能競賽的人才培養(yǎng)。而我國，職業(yè)技能競賽活動緊密圍繞著社會經(jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展的需要，已成為推進(jìn)職業(yè)教育改革，提高勞動者素質(zhì)和促進(jìn)就業(yè)的重要途徑。全國性的職業(yè)院校的技能大賽從2008年以來，連續(xù)成功的舉辦，在這種政策的背景下，技能競賽將越來越得到重視，它的定位已不是一項學(xué)生和教師的技能競賽活動，將是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種有效途徑。競賽指導(dǎo)過程不僅是使學(xué)生掌握實用和扎實的技能，更重要的是加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的思維能力的培養(yǎng)，使他們擁有源源不斷的創(chuàng)意，因此有必要尋找新的競賽指導(dǎo)模式。所以以技能大賽為依托，緊緊圍繞技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對技能大賽訓(xùn)練模式進(jìn)行研究與探索具有很大的意義。

2.技能競賽對職業(yè)教育的影響

技能競賽對職業(yè)院校的教學(xué)改革和技術(shù)創(chuàng)新起引領(lǐng)作用。技能競賽吸收了行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，起到了示范教學(xué)的作用，反映了最新的職業(yè)技能要求和行業(yè)對技能型人才的需求，也賦予了專業(yè)教學(xué)新的內(nèi)涵。賽事緊扣市場需求的專業(yè)領(lǐng)域，以賽項為引領(lǐng)，使院校以競賽為“坐標(biāo)”，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，改變教學(xué)方法。定期舉辦全國職業(yè)院校技能競賽是為了把職業(yè)教育多年來探索出的“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”的經(jīng)驗和做法向社會和公眾進(jìn)行展示，同時以引領(lǐng)整個職業(yè)院校的教學(xué)改革和技術(shù)創(chuàng)新。

技能競賽對課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教師教學(xué)水平、實驗實訓(xùn)基地建設(shè)和考核評價機(jī)制等方面的巨大促進(jìn)作用，學(xué)?？梢詤⒄章殬I(yè)技能競賽的要求進(jìn)行課程建設(shè)。我們構(gòu)建的計算機(jī)技能競賽的指導(dǎo)模式廣泛、有效和創(chuàng)新地應(yīng)用于部分計算機(jī)技能競賽的培訓(xùn)中，如網(wǎng)頁制作、影視后期、廣告設(shè)計等項目，提高培訓(xùn)的質(zhì)量。為達(dá)成競賽指導(dǎo)的長效目標(biāo)，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為上崗奠定基礎(chǔ)尋找新的路徑。

3.技能競賽指導(dǎo)模式的建構(gòu)

在借鑒競賽指導(dǎo)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，依據(jù)相關(guān)理論，初步構(gòu)建了計算機(jī)技能競賽指導(dǎo)模式。

3.1 建構(gòu)學(xué)生競賽指導(dǎo)模式的理論基礎(chǔ)。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者能夠深入到豐富的情境中來，通過主動探索、協(xié)商合作，從而轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，成為知識意義的主動建構(gòu)者；而教師成為學(xué)生主動意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。由于建構(gòu)主義思潮的興起，人們開始意識到要從一個全新的角度對學(xué)習(xí)和教學(xué)進(jìn)行理解，建構(gòu)主義理論所蘊(yùn)含的知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀對教學(xué)改革有著重要的啟發(fā)意義。

學(xué)生是具有一定知識經(jīng)驗的群體，并不是毫無知識背景就進(jìn)入學(xué)習(xí)情景中的，在解決問題時，學(xué)生首先會根據(jù)已有的知識，思考問題，且對于解訣問題有著自己的預(yù)設(shè)方案。在建構(gòu)主義理論中，學(xué)生應(yīng)積極主動地去學(xué)習(xí)知識，而非被動地接受，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都是以本人的認(rèn)知能力為出發(fā)點，因此對所學(xué)知識都可能存在不同的理解，這是由個體經(jīng)驗的差異所決定的。在面對新問題時，即使沒有可以借鑒的經(jīng)驗，仍能通過已有的知識來對新知識進(jìn)行建構(gòu)，尋找解決問題的方法。

在建構(gòu)主義理論中，教師的地位同傳統(tǒng)的教學(xué)觀有著很大的不同，教師是學(xué)生知識建構(gòu)過程中的幫助者、促進(jìn)者，并非是知識權(quán)威的象征;而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致。教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，能依據(jù)學(xué)生的自身特點進(jìn)行與之相應(yīng)的引導(dǎo)，以實現(xiàn)意義建構(gòu)，做好學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。

3.2 競賽指導(dǎo)模式的構(gòu)建。競賽指導(dǎo)模式是指在一定的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，可創(chuàng)造性地完成競賽所規(guī)定的內(nèi)容，并提出穩(wěn)定、簡明且可操作的活動指導(dǎo)方式。競賽指導(dǎo)活動作為一種對課堂教學(xué)內(nèi)容的具體實踐和創(chuàng)新能力進(jìn)一步提升的有效途徑，與課堂教學(xué)活動有著密切的聯(lián)系。

最早提出的教學(xué)模式的概念并進(jìn)行較系統(tǒng)的研究是由魯斯.喬伊斯等人，并使得教學(xué)模式成為教育領(lǐng)域中一個獨立范疇。國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)模式的定義比較多，如朱小蔓教授給出的定義是“教學(xué)模式是在一定的教育理念支配下，對在教育實踐中逐步形成的、相對穩(wěn)定的、較系統(tǒng)而具有典型意義的教育體驗，加以一定的抽象化、結(jié)構(gòu)化的把握所形成的特殊理論模式?！?/p>

因此，技能競賽指導(dǎo)模式的構(gòu)建將依據(jù)教學(xué)模式的構(gòu)成要素展開，將理論基礎(chǔ)、目標(biāo)傾向、實現(xiàn)條件、操作程序和效果評價作為競賽指導(dǎo)模式的基本構(gòu)成要素。以這些要素作為思考競賽指導(dǎo)模式的思維框架，反思以往競賽指導(dǎo)存在的局限，形成新的競賽指導(dǎo)模式，以實現(xiàn)高效競賽指導(dǎo)。

3.3 指導(dǎo)模式的評價。指導(dǎo)模式的評價實際上是對該模式所確定目標(biāo)進(jìn)行整體檢測。在以探究性學(xué)習(xí)為主的指導(dǎo)模式中，學(xué)習(xí)者以自定的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以評價學(xué)生對其模式的滿意度和適應(yīng)程度，學(xué)習(xí)過程中的評價、創(chuàng)新思維的發(fā)展、教師起導(dǎo)師的作用幾方面來進(jìn)行評價：學(xué)生滿意度、適應(yīng)程度的評價、學(xué)習(xí)過程的評價、創(chuàng)新思維發(fā)展的情況評價、教師起導(dǎo)師角色的評價等。教師在指導(dǎo)過程中要發(fā)揮其主導(dǎo)的作用，重點是教師能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和已有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生樂于參與到學(xué)習(xí)中來;還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并不斷地鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生主動尋找解決問題的方法，能有效地組織交流和評價。教師已由臺前走向幕后，是整個學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。因此，將從學(xué)習(xí)活動的組織、學(xué)生存在問題的解決和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價等方面進(jìn)行評價。

4.技能競賽的實踐研究

在總結(jié)技能競賽培訓(xùn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合中職學(xué)生的相關(guān)特點，初步構(gòu)建中職計算機(jī)技能競賽指導(dǎo)模式，并在行動研究階段以數(shù)字影音后期制作技術(shù)比賽項目為例，開展計算機(jī)技能競賽指導(dǎo)模式的實踐研究，具體如下：

4.1 研究準(zhǔn)備階段。進(jìn)行有關(guān)的文獻(xiàn)研究。通過查閱和分析有關(guān)文獻(xiàn)來得到與研究問題有關(guān)的資料與信息，從而更加全面地了解所要研究的問題。本研究所采用的文獻(xiàn)研究主要是對廣西區(qū)內(nèi)技能競賽開展的情況，對廣西職業(yè)教育的影響和技能競賽模式等方面進(jìn)行分析和研究。

4.2 理論研究階段。到廣西技能競賽獲獎較多的學(xué)校學(xué)習(xí)調(diào)研，了解學(xué)習(xí)他們的訓(xùn)練模式，并在他們的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究。主要是通過經(jīng)驗總結(jié)和邏輯推理，有目的、有計劃地收集有關(guān)競賽指導(dǎo)的現(xiàn)實狀況，并對大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納，使之理論化，來初步構(gòu)建競賽指導(dǎo)模式。

4.3 實踐研究階段。以數(shù)字影音后期制作技術(shù)比賽項目為例，采用行動研究法，對初步構(gòu)建的技能競賽指導(dǎo)模式在我校進(jìn)行實踐，進(jìn)行三輪(第一輪：以指導(dǎo)性探究為主，應(yīng)用初步模式。第二輪：以開放性探究為主，開放學(xué)生思維。第三輪：以個別化探究為主，發(fā)展學(xué)生個性。)行動研究，對每輪行動研究過程進(jìn)行觀察，了解存在的問題，并對其進(jìn)行改進(jìn)，在一次次的實施、驗證、修正后對其初步模式進(jìn)行細(xì)化和完善。

4.4 評價階段。對校內(nèi)、市內(nèi)、區(qū)內(nèi)競賽效果進(jìn)行評價、從不同角度對學(xué)生作品進(jìn)行評價，讓參與競賽的學(xué)生對競賽指導(dǎo)模式進(jìn)行評價。

5.結(jié)語

職業(yè)院校技能大賽是貫徹落實黨中央、國務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育方針的重要舉措，技能大賽是我國高素質(zhì)勞動者和高水平技能型人才培養(yǎng)選拔的重要途徑，更是促使職業(yè)教育改革發(fā)展的助推器。學(xué)校堅持“以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促發(fā)展”，大賽不僅僅是為師生搭建了成長、成才、成名的平臺，更重要是通過大賽促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)師資隊伍培養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革，促進(jìn)實訓(xùn)基地的建設(shè)，有利提高中職學(xué)生的就業(yè)率，為社會培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人才！