小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的兩個(gè)要素

馬小娟

(甘肅省臨夏州廣河縣祁家集小學(xué) 甘肅 廣河 731300)

前言

語感培養(yǎng)能提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極利用課內(nèi)外閱讀積累語感，通過比較、想象等方法品味文字，感悟語言，在模仿和創(chuàng)造中進(jìn)行遷移，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字。若能把握住積累、品析、遷移這三個(gè)要素，就能讓學(xué)生的語言能力得到全面提升。

1.積累，夯實(shí)基礎(chǔ)

1.1 課內(nèi)，品味經(jīng)典。直覺思維是構(gòu)成語感的核心要素，也是語感的基本特征。學(xué)者喬姆斯基認(rèn)為，直覺能自然而然地識(shí)別并理解句子，甚至創(chuàng)造句子。也就是說，語感具有直覺性和整體性的特點(diǎn)，若學(xué)生的語感敏銳，則能突破常規(guī)思維，用非線性的跳躍方式直接理解句子。然而，這種直覺并非天生，其形成需要長(zhǎng)期的積累。所以，教師在教學(xué)中要高度重視積累，督促學(xué)生積極閱讀課內(nèi)經(jīng)典作品，在品味中完成積累。如《盤古開天地》《普羅米修斯》等都是國內(nèi)外的經(jīng)典神話故事，教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀這類作品，并嘗試積累語感。教學(xué)時(shí)，教師可這樣引導(dǎo)：“神話故事描寫的都是超現(xiàn)實(shí)的人和事，作者是怎樣讓主人公變得更具有人性的呢？”帶著這個(gè)問題，學(xué)生圍繞人物形象進(jìn)行分析，認(rèn)為：“神話中的人物會(huì)一些尋常人做不到的事情，比如盤古能開天辟地，普羅米修斯能從天界偷得火種。但是作者為了讓他們展現(xiàn)出人性，便運(yùn)用了一些心理細(xì)節(jié)和動(dòng)作細(xì)節(jié)來展現(xiàn)其內(nèi)心活動(dòng)，讓神話人物富有人性。比如‘普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答’，在這里，普羅米修斯堅(jiān)決不肯歸還火種，寧愿承受痛苦，這種不屈不撓的精神正是人類的一種美德?！边@樣，在閱讀經(jīng)典的過程中，學(xué)生便認(rèn)識(shí)到了該如何更好地利用細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)出更深層次的信息，他們的語感也就隨之得到了提升。

1.2 課外，海量瀏覽。要想形成直覺思維，不能僅僅依靠課堂閱讀，因?yàn)檎n內(nèi)閱讀時(shí)間畢竟有限，在課內(nèi)品味閱讀的基礎(chǔ)上，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀，通過海量瀏覽積累更多的語料，提升語感的直覺性和整體性。如教學(xué)說明文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時(shí)，配合課內(nèi)閱讀，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課外積極開展同類群文閱讀，并思考這類文章的語言特點(diǎn)是什么。有學(xué)生在閱讀了《死海不死》《人類的語言》等作品后認(rèn)為：“此類文章中作者很少使用‘大概、可能’這類詞語，有很多文章還列出了具體數(shù)字，讓文章顯得更嚴(yán)謹(jǐn)。”還有學(xué)生提出：“在這類文章中，為了讓語言更加生動(dòng)可感，作者也會(huì)使用比喻等修辭手法，但是卻很少使用夸張手法，這也體現(xiàn)了表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)，這類文的語言一般都通俗易懂，很少使用生僻的字詞?！痹趶V泛進(jìn)行課外閱讀后，學(xué)生積累了對(duì)科普類說明的語感，了解了這類作品的語言特點(diǎn)。這說明，在廣泛的課外閱讀中，學(xué)生能更完整地體會(huì)某一類作品，并掌握特定語體的語言特點(diǎn)，從而提升語感。

2.品析，推敲感悟

2.1 在比較中揣摩，挖掘意蘊(yùn)。感具有感性和理性結(jié)合的特點(diǎn)，所以要想提升學(xué)生的語感不僅要讓其多閱讀，還需引導(dǎo)其通過積極思維來推敲感悟。在指導(dǎo)學(xué)生分析作品語言的時(shí)候，應(yīng)鼓勵(lì)其將具有相似性的文字放在一起進(jìn)行對(duì)比分析，思考作者的表達(dá)目的是什么。如教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試用其他的詞語來替換文中的詞句，看看表達(dá)效果何不同，這也能讓學(xué)生提升語感。比如：“一陣風(fēng)過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很?！痹谶@個(gè)句里，作者為何要用‘漾’呢？能否用其他的動(dòng)詞來代？對(duì)此，學(xué)生提出了“泛、蕩”等近義詞。經(jīng)過對(duì)比，學(xué)生認(rèn)為：“‘漾’的意思是水面微微波動(dòng)，可引申為輕微的搖動(dòng)，而‘蕩’給人激蕩的感覺，力度太大，不符合爬山虎的葉片微微拂動(dòng)的狀態(tài)。”還有學(xué)生認(rèn)為：“‘漾’除了有水面動(dòng)蕩的意思以外，還有液體太滿太多而溢出容器的意思，這樣就會(huì)讓人聯(lián)想到墻上的爬山虎很多。

2.2 在想象中體驗(yàn)，浸入意境。小學(xué)生想象力豐富，教師在培養(yǎng)其語感的過程中可以利用這一點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在想象中深入作品意境進(jìn)行體驗(yàn)，這樣才能更真切地積累語感。如教學(xué)《走月亮》一文時(shí)，學(xué)生帶著想象深入文章情境進(jìn)行體驗(yàn)，然后說出了自己的閱讀印象：“讀這篇文章，我仿佛看到在一片灑滿月光的大地上，母親和孩子正在田野里玩耍，周圍都是美麗的風(fēng)景，有花草樹木，也有河塘游魚，這是一片唯美的田園風(fēng)景?！贝藭r(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)關(guān)注作品的語言：“那么，文章又是如何展現(xiàn)出這種唯美的風(fēng)景的呢？這篇文章如詩如畫，作者是怎樣運(yùn)用語言達(dá)到這種效果的呢？”學(xué)生在深入品析語言特點(diǎn)后認(rèn)為：“作者十分擅長(zhǎng)將長(zhǎng)句和短句整合在一起，‘從果園那邊飄來果子的甜香’是長(zhǎng)句，而后面的‘是雪梨，是火把梨，還是紫葡萄’則是短句，它們組合在一起，產(chǎn)生了一種輕松活潑的語感?！边€有學(xué)生分析了作品的詞語，認(rèn)為作者用詞十分精準(zhǔn)，如“是在洱海里淘洗過嗎”中的“淘洗”就很有特色。這說明，在想象的輔助下，學(xué)生更好地進(jìn)入到了作品的意境中，通過積極的語言體驗(yàn)提升了自己的語感。

結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師若是直接灌輸抽象的語法和修辭概念，那么學(xué)生必然會(huì)感到枯燥乏味，難以理解。如果能結(jié)合具體的作品語段，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移，就能提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師若能把握住積累、品析這兩大要素，就能有效培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高其語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，并最終培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。