高?；@球教學(xué)中的課程思政實(shí)踐研究

李天戈 湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 體育與健康教學(xué)研究部

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，中國特色社會主義大學(xué)要想辦好，必須堅(jiān)持立德樹人，將培養(yǎng)與踐行社會主義核心價(jià)值觀有機(jī)融入教學(xué)育人全過程之中。由我國教育部出臺的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，將課程思政理念科學(xué)融入高校課程之中。籃球教學(xué)作為高校體育課程體系中的重要組成部分，不僅具有強(qiáng)身健體的功能與作用，而且體育精神中還蘊(yùn)藏有豐富的思政教育元素。因此，將課程思政融入高校籃球教學(xué)實(shí)踐過程中，是新時(shí)代高校教育貫徹與落實(shí)黨的教育方針的重要 路徑。

一、課程思政的科學(xué)要義及高?；@球教學(xué)中的課程思政元素

（一）課程思政的內(nèi)涵詮釋

課程思政是指以構(gòu)建全課程、全程、全員育人格局的方式將思政課與各類課程有機(jī)融合，形成強(qiáng)有力的協(xié)同效應(yīng)，從而落實(shí)立德樹人教育任務(wù)的現(xiàn)代化綜合教育理念。課程思政并非是對思政課程的生搬硬套，也不是對各專業(yè)課程的完全思政化，而是結(jié)合課程實(shí)際與要求，科學(xué)挖掘各課程中的思政教育資源，合理發(fā)揮課程教學(xué)中的思政引領(lǐng)功能，引導(dǎo)學(xué)生思想政治觀念朝著正確方向發(fā)展[1]。課程思政的本質(zhì)就是憑借專業(yè)教育與思政教育的緊密融合，將真善美、正能量、正三觀根植于學(xué)生的心中與行為中，促使學(xué)生養(yǎng)成用馬克思主義觀點(diǎn)分析與解決問題的習(xí)慣。

（二）高?；@球教學(xué)中的課程思政元素

一是高?；@球理論知識中的思政元素?；@球課程理論體系中的籃球起源和發(fā)展、競賽規(guī)則、運(yùn)動特征、裁判法等內(nèi)容，都蘊(yùn)含有豐富的思政元素，如頑強(qiáng)拼搏、遵守規(guī)則、愛國情懷、集體榮譽(yù)、人文素養(yǎng)、社會責(zé)任等。二是高?；@球技戰(zhàn)術(shù)知識體系中的思政元素。由于籃球技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)需要學(xué)生認(rèn)真觀察、多維理解、模仿練習(xí)、改進(jìn)調(diào)整、靈活創(chuàng)新等，而在這個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程，涵蓋了堅(jiān)強(qiáng)毅力、責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作、相互信任等思政元素。三是高校籃球?qū)崙?zhàn)比賽中的思政元素。在籃球賽場上學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)水平、性格特征、理論聯(lián)系實(shí)際能力等會得到更好的展現(xiàn)，同時(shí)也能有效鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、相互尊重意識、人際交往技能、集體主義精神與團(tuán)隊(duì)合作精神等思政素養(yǎng)。

二、高?；@球教學(xué)中課程思政實(shí)踐的時(shí)代意義

（一）滿足國家提出的教學(xué)質(zhì)量新要求

新形勢下的教育事業(yè)發(fā)展迅速，國家對教育事業(yè)的關(guān)注度也愈來愈高，持續(xù)推進(jìn)教育改革與創(chuàng)新步伐，旨在推動當(dāng)代學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展。為增強(qiáng)我國高等教育的綜合辦學(xué)能力與國際競爭力，相繼出臺了“世界一流大學(xué)”“一流學(xué)科”發(fā)展戰(zhàn)略決策，尤其是在推動高素質(zhì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確了立德樹人的教育根本任務(wù)，要求將社會主義核心價(jià)值觀有力融入教育教學(xué)的全過程之中。作為高校“三全育人”的重要組成部分，課程思政是思政教育的關(guān)鍵補(bǔ)充，即依托知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)保證“三全育人”教育戰(zhàn)略的貫徹與落實(shí)[2]。將課程思政融入高?；@球教學(xué)實(shí)踐中是大勢所趨，具體要求以高?；@球師資團(tuán)隊(duì)為“主力軍”、籃球課程為“主渠道”、課程建設(shè)為“主戰(zhàn)場”，深化思政課程與籃球課程的融合層次，推動高?；@球教學(xué)目標(biāo)的更好達(dá)成。

（二）完成籃球課程教學(xué)目標(biāo)的新路徑

傳統(tǒng)的高校籃球教學(xué)思想根深蒂固，主要表現(xiàn)為對籃球運(yùn)動體能與技戰(zhàn)術(shù)的過分追求，課堂教學(xué)完全以“指標(biāo)性體育”為主導(dǎo)，所謂的“情感性目標(biāo)”教學(xué)形同虛設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性被忽略，不利于學(xué)生的創(chuàng)造意識培養(yǎng)，育人價(jià)值也不能得到很好地體現(xiàn)。高?；@球課程教學(xué)目標(biāo)，一方面是促使學(xué)生掌握基本的籃球知識與運(yùn)動技能，養(yǎng)成運(yùn)動愛好，不斷強(qiáng)身健體，塑造良好心理素質(zhì)；另一方面是對學(xué)生開展思政教育，培育德才兼?zhèn)?、意志?jiān)韌的復(fù)合型人才。因此，深挖高校籃球教學(xué)中的體育精神，將其潤物細(xì)無聲地糅合于課程教學(xué)的全過程之中，真正做到籃球課堂的“動”與思政課程的“靜”之間的深度融合，從而保障高?；@球教學(xué)目標(biāo)的更好更快 實(shí)現(xiàn)。

（三）落實(shí)思想政治教育的新渠道

在以往思政課程的教學(xué)實(shí)踐中，由于形式層面不堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，理論層面流于說教，內(nèi)容層面與現(xiàn)實(shí)社會相脫節(jié)等一系列問題，導(dǎo)致思政課程的育人功能不明顯。而高校籃球課程由于顯著的集體性、娛樂性、對抗性與身心兼修等特征，促使該課程備受大學(xué)生群體青睞。因此，如果能實(shí)現(xiàn)課程思政與高?；@球教學(xué)的有機(jī)融合，則可以在教授大學(xué)生籃球技戰(zhàn)術(shù)的過程中，更好地培育其意志品質(zhì)[3]。作為思政教育的主要載體之一，籃球課程具有諸多學(xué)科難以比擬的優(yōu)勢，不僅籃球教學(xué)本身具有較強(qiáng)的吸引力，而且有助于教師在籃球技戰(zhàn)術(shù)實(shí)踐教學(xué)過程中更好地融入思政教育元素，能夠強(qiáng)化思政育人的趣味性與多元性，從而通過潛移默化作用達(dá)成體能訓(xùn)練、理性啟迪和情感激發(fā)等籃球課程思政教育功能的有機(jī)統(tǒng)一。

三、高?；@球教學(xué)中的課程思政實(shí)踐策略

（一）明確籃球課程思政的建設(shè)目標(biāo)

課程思政建設(shè)是立德樹人根本任務(wù)落實(shí)到位的重中之重。目標(biāo)猶如“燈塔”，為船只指明航向。因此，高校籃球教學(xué)與思政課程之間的融合，離不開課程思政建設(shè)目標(biāo)的總引領(lǐng)。高?；@球課程思政建設(shè)目標(biāo)的確立，需要立足國家與社會發(fā)展實(shí)際需求，與高校整體定位、專業(yè)人才培養(yǎng)相契合。從宏觀視域來看，踐行社會主義核心價(jià)值觀是高?；@球思政課程建設(shè)的總目標(biāo)，具體又分為思想引領(lǐng)目標(biāo)，即國家意識、政治認(rèn)同與社會責(zé)任感；情感培育目標(biāo)，即審美情趣、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化情懷、家國情懷；職業(yè)精神目標(biāo)，即科學(xué)精神、工匠精神、愛崗敬業(yè)、園丁精神等。

（二）筑牢籃球教師的思政育人能力

其一，高?；@球教師要積極轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)真踏實(shí)學(xué)習(xí)與領(lǐng)會習(xí)近平總書記有關(guān)教育方面的重要論述與精神指示，切實(shí)將思政教育融匯到籃球課程的教學(xué)體系中，著力推動籃球課程思政建設(shè)，最大化激發(fā)籃球課程的思政育人功能[4]。其二，以高校籃球課程調(diào)整與培養(yǎng)目標(biāo)為載體，深挖高校籃球課程中的思政元素，科學(xué)融合課程思政元素和籃球教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)。其三，高校要重視對籃球教師的思政理論知識與教學(xué)技能培訓(xùn)，定期組織籃球教師與思政專業(yè)教師開展研討會，創(chuàng)建同類課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立健全思政資源庫，不斷提升籃球師資隊(duì)伍的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)水平，將培育大學(xué)生的意志品質(zhì)與踐行社會主義核心價(jià)值觀滲透于籃球教學(xué)過程中。

（三）找準(zhǔn)籃球課程思政育人的最佳角度

在《論持久戰(zhàn)》中，毛澤東同志提到，“不是將政治綱領(lǐng)背誦給老百姓聽，這樣的背誦是沒有人聽的；要聯(lián)系戰(zhàn)爭發(fā)展的情況，聯(lián)系士兵和百姓的生活”。這一理論放置到教育領(lǐng)域中依然適用，素質(zhì)教育旨在尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性、主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，全面貫徹與落實(shí)以人文本的現(xiàn)代化教學(xué)觀，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性[5]。因此，高?；@球教學(xué)中的課程思政融入，要形成師生之間良好互動，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的籃球課程思政教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)需求，精準(zhǔn)定位思政育人的最佳角度，將籃球課程思政教學(xué)價(jià)值落實(shí)到位。

（四）豐富籃球課程思政的教學(xué)內(nèi)容

圍繞教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，積極建立系統(tǒng)化的高?；@球思政課程內(nèi)容體系。第一，高?；@球課程思政內(nèi)容的擇取要貼合時(shí)代要求。高校肩負(fù)人才培養(yǎng)與科學(xué)知識發(fā)展的雙重使命，高校籃球教學(xué)同樣如此，因而剔除陳舊教學(xué)內(nèi)容，不斷吸納與融入最前沿籃球知識、學(xué)術(shù)成果與應(yīng)用技術(shù)是關(guān)鍵點(diǎn)。第二，強(qiáng)化高?；@球課程思政教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。將內(nèi)涵豐富、連續(xù)性強(qiáng)的思政資源融入教學(xué)內(nèi)容體系中，提升籃球課程思政教育的吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。第三，提高籃球課程思政內(nèi)容與學(xué)生的共鳴感。加大教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新力度，將文明看球、運(yùn)動損傷、尊重對手與裁判、體育保健等知識融入教學(xué)內(nèi)容中，提升學(xué)生的活學(xué)活用能力，在教學(xué)過程中要注重內(nèi)容輸入的共鳴作用，真正發(fā)揮籃球課程的思政育人功效。

（五）創(chuàng)新籃球課程思政的評價(jià)模式

首先，建立多維度的籃球課程思政成效考評體系，設(shè)計(jì)科學(xué)的、多元的籃球課程思政評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。采用思想品德、理論功底、實(shí)戰(zhàn)技能、出勤率等多維度的綜合性評價(jià)，以及教師評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自評等多視角的全方位評價(jià)，從而最大程度保障高?；@球課程思政教學(xué)考評的客觀性與全面性。其次，構(gòu)建三位一體的考評框架。對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果以及動機(jī)態(tài)度實(shí)施三位一體的結(jié)構(gòu)性評價(jià)，旨在推動師生相互作用與相互推進(jìn)的籃球課程思政教學(xué)模式發(fā)展[6]。再次，打造立體化的教師考評體系。對高校籃球教師的評價(jià)，要綜合其教學(xué)思想、教學(xué)技能、思政育人目標(biāo)達(dá)成等多方位表現(xiàn)，開展系統(tǒng)化的考評，引導(dǎo)籃球教師定期反思并有效解決籃球思政課程教學(xué)問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式、內(nèi)容等，不斷改進(jìn)教學(xué)手段，力爭實(shí)現(xiàn)高?；@球課程思政教學(xué)的突破性發(fā)展。

四、結(jié)語

高?；@球教學(xué)中的課程思政實(shí)踐在一些教學(xué)中已有實(shí)例，教學(xué)反響較好，但在實(shí)踐過程中還存在一些不足之處。對此，需要高校籃球教學(xué)師資隊(duì)伍不斷深挖課程思政元素，強(qiáng)化與籃球課程的融合力度，積極轉(zhuǎn)變籃球教學(xué)思維。在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，采用線上線下教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，從學(xué)生身心特征出發(fā)，形成完善的、系統(tǒng)的現(xiàn)代化教學(xué)理念，全面增進(jìn)高?；@球教學(xué)質(zhì)量，最大化發(fā)揮課程思政在高?；@球教學(xué)中的融入效果。