回歸反復(fù)：幼兒文學(xué)創(chuàng)作手法與結(jié)構(gòu)探究

嚴(yán) 萍

幼兒文學(xué)是啟蒙文學(xué)，其文學(xué)特性與幼兒群體的身心發(fā)展特點(diǎn)密切相關(guān)。幼兒文學(xué)以3—6歲幼兒為對(duì)象，因此它在題材、創(chuàng)作手法、結(jié)構(gòu)等各方面都需要充分考慮這一年齡段孩子的接受特點(diǎn)。幼兒文學(xué)屬于兒童文學(xué)，兒童文學(xué)的文體存在兩種形式的劃分，從宏觀的語(yǔ)言形態(tài)角度，一是聲韻，二是敘事，分為韻文體和散文體①方衛(wèi)平：《兒童文學(xué)教程》，上海：復(fù)旦大學(xué)出版社2018年版，第15頁(yè)。。從具體的文本形態(tài)和藝術(shù)手法來(lái)看，幼兒文學(xué)領(lǐng)域又包括兒歌、幼兒詩(shī)、童話、幼兒圖畫(huà)故事、幼兒戲劇文學(xué)等體裁。但這其中又有交叉，具體到各個(gè)體裁，兒歌與幼兒詩(shī)屬于韻文體，童話屬于散文體，幼兒圖畫(huà)故事、幼兒戲劇文學(xué)又兼具韻文和散文雙重體式。

在對(duì)幼兒文學(xué)具體的文體體裁進(jìn)行細(xì)部考察中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)幼兒文學(xué)豐富的藝術(shù)手法和文本，發(fā)現(xiàn)反復(fù)這種原始的模仿創(chuàng)作手法，成了幼兒文學(xué)各種體裁經(jīng)常共同使用的藝術(shù)手法。在韻文體中往往表現(xiàn)為創(chuàng)作手法，在散文體中明顯地表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)，并且在韻散文兼具的幼兒圖畫(huà)故事中表現(xiàn)出反復(fù)結(jié)構(gòu)的反復(fù)運(yùn)用，通過(guò)反復(fù)疊加使用，又形成了回歸的效果。從幼兒文學(xué)宏觀文體出發(fā)，結(jié)合具體文本，對(duì)其反復(fù)創(chuàng)作手法與結(jié)構(gòu)的理解可以表現(xiàn)為四個(gè)維度。

一、創(chuàng)作手法：原始模仿的生發(fā)

“嬰兒期的一切審美感覺(jué)，幾乎都離不開(kāi)節(jié)奏引領(lǐng)?！雹趧⒕w源：《美與幼童》，南京：江蘇鳳凰少年兒童出版社2019年版，第45頁(yè)。劉緒源在考察幼兒早期審美心理中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了節(jié)奏。皮亞杰也認(rèn)為，節(jié)奏是通過(guò)建立以種種對(duì)稱性和重復(fù)為基礎(chǔ)的最初級(jí)的手段來(lái)保證它的自身調(diào)節(jié)作用的③［瑞士］皮亞杰：《結(jié)構(gòu)主義》，倪連生、王琳譯，北京：商務(wù)印書(shū)館2021年版，第12頁(yè)。。這種內(nèi)在的“節(jié)奏”，在“人之初”的幼兒文學(xué)中，表現(xiàn)為常見(jiàn)的反復(fù)創(chuàng)作手法。反復(fù)作為名詞，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的釋義為“重復(fù)的情況”①中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室：《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，北京：商務(wù)印書(shū)館2014年版，第360頁(yè)。。這種語(yǔ)句上的重復(fù)，作為原始的模仿也最易于使用。

幼兒文學(xué)各種文體反復(fù)創(chuàng)作手法的大量使用，一方面符合幼兒的心理，從幼兒身心發(fā)展規(guī)律來(lái)看，結(jié)合幼兒心理學(xué)，在兒童記憶過(guò)程中，需要不斷重復(fù)需要記憶的內(nèi)容，以便于準(zhǔn)確、牢固地記住這些信息②何燦、楊素蘋、李永明：《學(xué)前兒童心理學(xué)》，天津：天津大學(xué)出版社2019年版，第86頁(yè)。。因此往往需要反復(fù)來(lái)加強(qiáng)幼兒對(duì)于語(yǔ)句的印象和理解；另一方面，運(yùn)用反復(fù)創(chuàng)作手法也凸顯了趣味性，傳遞了文本所要表達(dá)的情感和意義。

幼兒文學(xué)中，反復(fù)創(chuàng)作手法運(yùn)用最直接體現(xiàn)在韻文體的兒歌和幼兒詩(shī)上。如兒歌《月兒》（許浪）：月兒彎彎，像只小船，/搖呀搖呀，越搖越圓。/月兒圓圓，像個(gè)銀盤，/轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀，越轉(zhuǎn)越彎③程娟、田勝勇、王家鋮：《幼兒文學(xué)閱讀》，武漢：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)出版社2020年版，第68頁(yè)。。通過(guò)詞語(yǔ)和句式上的反復(fù)，把月亮盈虧變化的自然現(xiàn)象描寫得趣味盎然，鮮明生動(dòng)。再如《四季兒歌》（張明富）：春風(fēng)暖，布谷叫，/小苗出土咧嘴笑；/夏天熱，蟬兒叫，/荷花出水咧嘴笑；/秋風(fēng)涼，雁兒叫，/顆顆棉桃咧嘴笑；/冬天里，雪花飄，/朵朵梅花咧嘴笑；/過(guò)新年，放鞭炮，/小朋友們咧嘴笑④人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室：《幼兒文學(xué)作品選讀》，北京：人民教育出版社2016年版，第24、47、79頁(yè)。。同樣也通過(guò)詞語(yǔ)、句式的反復(fù)，向幼兒富有童趣地介紹了一年四季的特點(diǎn)。

在幼兒詩(shī)中，反復(fù)創(chuàng)作手法的運(yùn)用，不僅有句式的反復(fù)，也有段落上的反復(fù)。在句式上的反復(fù)，如《聲音》（湯素蘭）：你聽(tīng)，風(fēng)兒在吹動(dòng)樹(shù)葉，/沙沙，沙沙；/你聽(tīng)，鳥(niǎo)兒在高聲?shū)Q叫，/啾啾，啾啾；/你聽(tīng)，泉水在歡快跳躍，/叮咚，叮咚；/你聽(tīng)，海浪在輕拍沙灘，/嘩啦，嘩啦……/世界上有千萬(wàn)種聲音，/最美妙的，還是媽媽的叮嚀⑤人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室：《幼兒文學(xué)作品選讀》，北京：人民教育出版社2016年版，第24、47、79頁(yè)。。通過(guò)句式的反復(fù)，對(duì)自然界風(fēng)兒、鳥(niǎo)兒、泉水、海浪的聲音進(jìn)行摹聲，通過(guò)這一系列鋪墊，感嘆媽媽的叮嚀是最美妙、最令自己親切溫暖的聲音。在段落上的反復(fù)，如《春天在哪里》（陳伯吹）：春天在哪里？/春天在枝頭上：/春天的風(fēng)微微吹動(dòng)，/柳條兒跳舞，桃花兒臉紅。/春天在哪里？/春天在草原上：/春天的霧輕輕細(xì)細(xì)，/草兒醒過(guò)來(lái)，/換上了綠的新衣。/春天在哪里？/春天在竹林里，/春天的雨一陣又一陣，/竹筍從地下探出頭來(lái)。/春天在哪里？/春天在田野里，/春天的太陽(yáng)那么暖，那么亮，/麥青，菜花黃，蠶豆花兒香⑥人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室：《幼兒文學(xué)作品選讀》，北京：人民教育出版社2016年版，第24、47、79頁(yè)。。該幼兒詩(shī)每小節(jié)以“春天在哪里？”開(kāi)頭，通過(guò)重復(fù)的段落，每小節(jié)不一樣的地點(diǎn)：“枝頭”“草原”“竹林”“田野”，發(fā)現(xiàn)春天到來(lái)時(shí)各種事物的變化，富有新意和童趣地傳遞給孩子春天到來(lái)的形象感受。

兒歌和幼兒詩(shī)韻文體中反復(fù)創(chuàng)作手法的直接運(yùn)用，從創(chuàng)作主體來(lái)看，是貼近兒童心靈藝術(shù)表現(xiàn)力最直接的創(chuàng)作手法之一。創(chuàng)作主體通過(guò)詞語(yǔ)、句式、段落的反復(fù)來(lái)構(gòu)建韻文，反復(fù)更易于組織兒歌的節(jié)奏韻律，有助于幼兒詩(shī)抒情、童趣地表達(dá)。同時(shí)，從接受對(duì)象來(lái)看，反復(fù)創(chuàng)作手法的表達(dá)，也加深了幼兒對(duì)于韻文體兒歌和幼兒詩(shī)的印象和理解，為幼兒進(jìn)行仿寫、表達(dá)的輸出奠定基礎(chǔ)，開(kāi)辟路徑。

二、敘事結(jié)構(gòu)：三段式形成的反復(fù)與回歸

倘若對(duì)幼兒文學(xué)中的散文體童話，韻散文體結(jié)合的幼兒圖畫(huà)故事、幼兒戲劇作品進(jìn)行深入考察，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多作品的敘事結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)三段式。三段式結(jié)構(gòu)是指將性質(zhì)相同而具體內(nèi)容相異的三個(gè)或三個(gè)以上的事件連貫在一起，使童話的人物性格和主題思想得到完整鮮明的表現(xiàn)，給人留下深刻的印象⑦人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室：《幼兒文學(xué)》，北京：人民教育出版社2016年版，第141頁(yè)。。這里的“三”不僅是實(shí)指的數(shù)字“三”，其實(shí)也包含了虛指的“三個(gè)以上”，即“多”。正如老子《道德經(jīng)》中“道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物”?！安徽摽v的三段式還是橫的三段式，都是重復(fù)敘事。重復(fù)敘事克服了敘事時(shí)間上的有限性，能夠滿足聽(tīng)眾對(duì)于永恒時(shí)間的體驗(yàn)。”①萬(wàn)建中：《論民間童話的敘事形態(tài)》，《江西社會(huì)科學(xué)》2007年第6期。幼兒文學(xué)面對(duì)的讀者對(duì)象年齡處于低幼段，因此其散文體敘述的展開(kāi)方式一般采用最簡(jiǎn)單的縱向時(shí)間單線。這種簡(jiǎn)單的單線式敘述往往通過(guò)寓變化于反復(fù)來(lái)突出故事性。而這種三段式敘事結(jié)構(gòu)本質(zhì)上也是反復(fù)創(chuàng)作手法在結(jié)構(gòu)上的體現(xiàn)。

作為散文體幼兒文學(xué)中重要文體樣式之一的童話，是以幻想為特征，借助擬人、想象、夸張等表現(xiàn)手法來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活和人類普遍愿望的敘事性文體②程娟、田勝勇、王家鋮：《幼兒文學(xué)閱讀》，武漢：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)出版社2020年版，第107頁(yè)。。這種敘事性文體所采用的敘事結(jié)構(gòu)中，三段式是最常見(jiàn)最普遍運(yùn)用的敘事結(jié)構(gòu)之一。如阿·托爾斯泰的童話《大蘿卜》就是三段式敘事結(jié)構(gòu)最直接的運(yùn)用：老頭兒把老婆兒叫來(lái)。老婆兒拉老頭兒，老頭兒啊拔蘿卜——他們拔了又拔，拔不出來(lái)。/老婆兒把孫女兒叫來(lái)，孫女兒拉老婆兒，老婆兒拉老頭兒，老頭兒啊拔蘿卜——他們拔了又拔，拔不出來(lái)。/孫女兒把小狗兒叫來(lái)。小狗兒拉孫女兒，孫女兒拉老婆兒，老婆兒拉老頭兒，老頭兒啊拔蘿卜——他們拔了又拔，拔不出來(lái)。/……③人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室：《幼兒文學(xué)》，北京：人民教育出版社2016年版，第177頁(yè)。這種結(jié)構(gòu)上的反復(fù)一目了然，據(jù)此改編的童話《拔蘿卜》同樣也形成了結(jié)構(gòu)上的反復(fù)。這種反復(fù)不僅用了相同的句式，還在結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)為后一部分在前一部分重復(fù)基礎(chǔ)上的疊加，表現(xiàn)為一種簡(jiǎn)單的重復(fù)疊加。

童話的三段式敘事結(jié)構(gòu)往往體現(xiàn)為性質(zhì)相同而具體內(nèi)容相異。如《小貓釣魚(yú)》，其敘事結(jié)構(gòu)為小貓的三次釣魚(yú)：第一次釣魚(yú)過(guò)程中小貓去捉蜻蜓，第二次小貓去抓蝴蝶，第三次小貓聽(tīng)了貓媽媽的話一心一意釣魚(yú)，終于釣到一條大魚(yú)。又如童話《小馬過(guò)河》，其敘事結(jié)構(gòu)也表現(xiàn)為小馬三次嘗試過(guò)河：第一次嘗試過(guò)河碰見(jiàn)老牛，第二次嘗試過(guò)河碰見(jiàn)小松鼠，第三次聽(tīng)了馬媽媽的話過(guò)河，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)河水既不深也不淺，剛好可以過(guò)去。這兩個(gè)常見(jiàn)的童話都運(yùn)用了三段式敘事結(jié)構(gòu)，在結(jié)構(gòu)反復(fù)中又出現(xiàn)了變化。

這種敘事結(jié)構(gòu)上的反復(fù)和細(xì)節(jié)變化，在美國(guó)童書(shū)作家艾諾·洛貝爾創(chuàng)作并獲得凱迪克獎(jiǎng)的《青蛙和蟾蜍好朋友》中有充分體現(xiàn)。該童話在文字使用上簡(jiǎn)潔明了，角色簡(jiǎn)單明晰，篇幅短小。這本故事共包括5篇短小故事：《春天到了》《講故事》《一顆遺失的扣子》《那天他們?nèi)ビ斡尽贰兜刃拧?。例如《講故事》其故事為：青蛙不舒服，蟾蜍來(lái)看望青蛙，青蛙讓蟾蜍給自己講故事聽(tīng)，于是接下來(lái)呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)反復(fù)、具體細(xì)節(jié)稍有變化的語(yǔ)段：蟾蜍在門廊走來(lái)走去想故事——蟾蜍倒立想故事——拿水潑頭上想故事——頭撞墻想故事，最后卻成了蟾蜍不舒服，青蛙給蟾蜍講故事。另一篇《一顆遺失的扣子》的故事為：蟾蜍發(fā)現(xiàn)自己掉了一?？圩樱酉聛?lái)他發(fā)現(xiàn)一粒黑色的扣子——一粒兩個(gè)洞的扣子——一粒大扣子——一粒方扣子——一粒薄扣子，最后回家驚訝地發(fā)現(xiàn)了自己的扣子④［美］艾諾·洛貝爾：《青蛙和蟾蜍好朋友》，濟(jì)南：明天出版社2009年版。。這種敘事結(jié)構(gòu)在洛貝爾青蛙和蟾蜍系列的其他故事中也一以貫之，且這種簡(jiǎn)單重復(fù)的結(jié)構(gòu)也形成了洛貝爾青蛙和蟾蜍系列故事的風(fēng)格和特色。

這種反復(fù)式的敘事結(jié)構(gòu)，在幼兒文學(xué)另一種韻散文體結(jié)合的幼兒圖畫(huà)故事中不僅也有運(yùn)用，而且還在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，呈現(xiàn)出反復(fù)與回歸的新發(fā)展。

關(guān)于圖畫(huà)書(shū)，不同的地區(qū)對(duì)圖畫(huà)書(shū)有著不同的命名。在日本和中國(guó)臺(tái)灣，圖畫(huà)書(shū)被稱為“繪本”；在中國(guó)大陸，則有“圖畫(huà)書(shū)”“圖畫(huà)讀物”等名稱⑤方衛(wèi)平、王昆建：《兒童文學(xué)教程》，北京：高等教育出版社2019年版，第204頁(yè)。。日本學(xué)者松居直認(rèn)為，圖畫(huà)書(shū)是“指文與圖之間有獨(dú)特的關(guān)系，以飛躍性的、豐富的表現(xiàn)方法，表現(xiàn)只是文章或只是圖畫(huà)都難以表達(dá)的內(nèi)容”①松居直：《我的圖畫(huà)書(shū)論》，郭雯霞、徐小潔譯，烏魯木齊：新疆青少年出版社2017年版，第241頁(yè)。。彭懿認(rèn)為，圖畫(huà)書(shū)是通過(guò)圖畫(huà)與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)訴說(shuō)故事的一門藝術(shù)②彭懿：《圖畫(huà)書(shū)：閱讀與經(jīng)典》，南寧：接力出版社2014年版，第6頁(yè)。。人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室認(rèn)為圖畫(huà)故事是以幼兒為主要閱讀對(duì)象的一種特殊的兒童文學(xué)樣式，它是繪畫(huà)與語(yǔ)言相結(jié)合的藝術(shù)形式，是包括了文學(xué)和美術(shù)的綜合性藝術(shù)③人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室：《幼兒文學(xué)》，北京：人民教育出版社2016年版，第220頁(yè)。。相對(duì)于童話，繪本是將文字和圖畫(huà)相結(jié)合，但這種結(jié)合不是簡(jiǎn)單的結(jié)合：圖畫(huà)能傳達(dá)的意思就不用過(guò)多的文字，文字將圖畫(huà)串聯(lián)起來(lái)，共同來(lái)服務(wù)于故事敘述。由于幼兒年齡小，識(shí)字不多，因此圖畫(huà)故事圖文結(jié)合的形式更適合幼兒閱讀和聽(tīng)賞。

反復(fù)這種創(chuàng)作結(jié)構(gòu)在圖畫(huà)故事中通過(guò)文圖結(jié)合的方式進(jìn)一步得到呈現(xiàn)，并且出現(xiàn)了反復(fù)與回歸的新動(dòng)態(tài)。如英國(guó)作家邁克爾·羅森于1989年創(chuàng)作的《我們要去捉狗熊》，故事的靈感來(lái)源于一首英國(guó)古老的民歌，林良翻譯為：我們要去捉狗熊，我們要捉一只大大的。天氣這么好，沒(méi)什么好怕的。哎喲，野草！高大搖擺的野草。上面飛不過(guò)，下面鉆不透。天啊，只好硬著頭皮向前走，窸窸窣窣！窸窸窣窣！窸窸窣窣！/我們要去捉狗熊，我們要捉一只大大的，天氣這么好，沒(méi)什么好怕的！哎喲，河水！又涼又深的河水。上面飛不過(guò)，下面鉆不透。天啊，只好硬著頭皮向前走。嘩嘩啦啦！嘩嘩啦啦！嘩嘩啦啦！/我們要去捉狗熊，我們要捉一只大大的。天氣這么好，沒(méi)什么好怕的！哎喲，爛泥！又深又黏的爛泥。上面飛不過(guò)，下面鉆不透。天啊，只好硬著頭皮向前走。唧唧吱吱！唧唧吱吱！唧唧吱吱④［美］邁克爾·羅森：《我們要去捉狗熊》，林良譯，石家莊：河北教育出版社2021年版。！

這種結(jié)構(gòu)明顯表現(xiàn)為一種反復(fù)。這種反復(fù)的結(jié)構(gòu)源于歌曲的組合模式，而歌曲的這種通過(guò)反復(fù)形成的組合模式也是為了方便記憶和傳唱?！段覀円プ焦沸堋泛蟀氩糠郑?dāng)孩子們真的碰到了狗熊，卻又嚇得逃回來(lái)。經(jīng)過(guò)之前的地點(diǎn)，反復(fù)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，又回到原地，呈現(xiàn)出反復(fù)與回歸的特征。

如果《我們要去捉狗熊》是在古老民歌基礎(chǔ)上的創(chuàng)作加工，那么許恩美創(chuàng)作的圖畫(huà)書(shū)《一步一步，走啊走》則是作家自覺(jué)意義上反復(fù)結(jié)構(gòu)的運(yùn)用。其原文為：一步一步，走啊走……看見(jiàn)一只大烏龜。/喔——唷，喔——唷，像大烏龜一樣慢慢爬。來(lái)了一只大白鴨。/搖搖擺擺，搖搖擺擺，像大白鴨一樣踱著走。來(lái)了一只小灰兔。/嗵、嗵、嗵，像小灰兔一樣蹦蹦跳。來(lái)了一只大鴕鳥(niǎo)。/啊喲，啊喲，啊喲，像大鴕鳥(niǎo)一樣大步跨。大老虎來(lái)了！“嗷嗚——”/我們快逃呀！喔——唷，喔——唷，爬?。u搖擺擺，搖搖擺擺，走??！嗵、嗵、嗵，跳??！啊喲，啊喲，啊喲，跑啊！/呼——回家了⑤［韓］許恩美：《一步一步，走啊走》，范魯新譯，南京：南京師范大學(xué)出版社2013年版。。圖畫(huà)書(shū)每一面圖文構(gòu)成的敘事結(jié)構(gòu)形成了反復(fù)，這種類似的句子到“嗷嗚——”出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折，又呈現(xiàn)出文本前部分的重復(fù)，在重復(fù)中完成了回歸。這種反復(fù)結(jié)構(gòu)的運(yùn)用突破單一反復(fù)，在簡(jiǎn)單反復(fù)基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出回旋反復(fù)的回歸特點(diǎn)。

這種反復(fù)與回歸在英國(guó)作家朱莉婭·唐納森創(chuàng)作的圖畫(huà)故事《咕嚕?！分斜憩F(xiàn)得十分明顯。首先，其在結(jié)構(gòu)上直接體現(xiàn)了反復(fù)：一只小老鼠，嘰布嘰布，在密林深處溜達(dá)，一只狐貍看到他，饞得口水直滴答?！坝H愛(ài)的小老鼠，你要上哪兒啊？進(jìn)來(lái)吃頓飯吧，樹(shù)底下就是我的家?！薄芭?，狐貍，你太客氣啦！可是很抱歉——咕嚕牛約我來(lái)吃飯，一會(huì)兒就見(jiàn)面。”/這只小老鼠，嘰布嘰布，繼續(xù)在林中溜達(dá)，一只貓頭鷹看到他，饞得口水直滴答?！坝H愛(ài)的小老鼠，你要上哪兒?。可蟻?lái)喝杯茶吧，樹(shù)洞那兒就是我的家?！薄芭?，貓頭鷹，你太好心啦！可是很抱歉——咕嚕牛約我來(lái)喝茶，一會(huì)兒就見(jiàn)面。”/這只小老鼠，嘰布嘰布，繼續(xù)在林中溜達(dá)，一條蛇看到他，饞得口水直滴答?！坝H愛(ài)的小老鼠，你要上哪兒?。窟M(jìn)來(lái)喝杯酒吧，木頭堆里就是我的家。”“哦，蛇，你太熱情啦！可是很抱歉——咕嚕牛約我來(lái)喝酒，一會(huì)兒就見(jiàn)面?！雹伲塾ⅲ葜炖驄I·唐納森：《咕嚕?！?，任溶溶譯，北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2021年版，第5、9、13頁(yè)。

這本繪本主要講述了一只叫嘰布嘰布的小老鼠高興地在森林里散步，一開(kāi)始碰到了一只想吃他的狐貍，他編了一個(gè)可怕怪獸——咕嚕牛；第二次碰到了貓頭鷹，他繼續(xù)以咕嚕牛嚇唬他；第三次碰到了蛇，小老鼠又提到咕嚕牛這個(gè)怪獸。沒(méi)想到嘰布嘰布繼續(xù)往前走，他真的碰到了所想象的咕嚕牛。小老鼠為了讓咕嚕牛不吃掉自己，又帶著咕嚕牛見(jiàn)了蛇、貓頭鷹和狐貍。在結(jié)構(gòu)語(yǔ)段上，該圖畫(huà)故事繼續(xù)以類似的語(yǔ)段來(lái)重復(fù)，故事在發(fā)生轉(zhuǎn)折后又使用了三段式的倒敘，呈現(xiàn)出一個(gè)對(duì)稱的結(jié)構(gòu)。這種倒敘的三段式又一次加深了幼兒的記憶，這種反復(fù)呈現(xiàn)出回歸的態(tài)勢(shì)。

三、幼兒文學(xué)游戲化的體現(xiàn)：反復(fù)與回歸的文本游戲

“幼兒文學(xué)是‘玩’的文學(xué)，或者說(shuō)，幼兒文學(xué)從內(nèi)容、語(yǔ)言、體式到內(nèi)在精神，都體現(xiàn)了一種與幼兒生活密切相關(guān)的游戲性?！雹诜叫l(wèi)平：《“玩”的文學(xué)：幼兒文學(xué)的游戲性》，《學(xué)前教育研究》2012年第6期。3—6歲幼兒正處于感性經(jīng)驗(yàn)積累的時(shí)期，而這一時(shí)期幼兒也正處于游戲的階段，通過(guò)游戲獲得對(duì)于世界的感知與對(duì)于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累。這種游戲性一方面體現(xiàn)在幼兒文學(xué)作品本身。如兒歌念誦的節(jié)奏、韻律，幼兒詩(shī)聽(tīng)賞的內(nèi)在節(jié)奏和意境，童話充滿幻想性的故事情節(jié)，幼兒圖畫(huà)故事圖文結(jié)合形象傳遞的文本內(nèi)容。另一方面幼兒文學(xué)以各種文學(xué)樣式訴諸幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等各個(gè)器官的調(diào)動(dòng)。這些文本作品通過(guò)聲音、動(dòng)作、表演等進(jìn)行形象生動(dòng)傳達(dá)。

反復(fù)在幼兒文學(xué)文本中的使用，在某種意義上也是一種幼兒文學(xué)游戲化的體現(xiàn)。這種體現(xiàn)既表現(xiàn)在幼兒文學(xué)靜態(tài)的文本樣式中，同時(shí)也表現(xiàn)在文本作品形象化表達(dá)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，如兒歌。兒歌中傳統(tǒng)藝術(shù)形式之一游戲歌，句式上的反復(fù)方便幼兒進(jìn)行記憶和模仿。游戲歌中的手指謠《小手拍拍》：小手小手拍拍拍，小手小手伸出來(lái)。/小手小手拍拍拍，小手小手舉起來(lái)。/小手小手拍拍拍，小手小手轉(zhuǎn)起來(lái)。/小手小手拍拍拍，小手小手藏起來(lái)③程娟、田勝勇、王家鋮：《幼兒文學(xué)閱讀》，武漢：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)出版社，2020年版，第50頁(yè)。。句式明顯運(yùn)用了反復(fù)，于反復(fù)中僅有個(gè)別字的變化，幼兒念誦起來(lái)既朗朗上口，又好記好模仿。

幼兒圖畫(huà)故事《我們要去捉狗熊》，其過(guò)程對(duì)于孩子，本身就是一個(gè)好玩的游戲。通過(guò)反復(fù)的段落內(nèi)容及有意思的摹聲詞“窸窸窣窣”“嘩啦嘩啦”“唧唧吱吱”，孩子們突然碰到狗熊嚇傻了，又通過(guò)前半部分段落內(nèi)容的再次反復(fù)，最終跑回家。幼兒通過(guò)文本感受到了游戲的快樂(lè)，滑稽又有趣?！妒钦l(shuí)嗯嗯在我的頭上》通過(guò)小鼴鼠尋找從天而降的“嗯嗯”的過(guò)程中，加入了鴿子、兔子、山羊、奶牛等動(dòng)物的反復(fù)對(duì)話?！笆遣皇悄汔培旁谖翌^上？”“不是，我的嗯嗯是這樣子的?！雹埽鄣拢菥S爾納·霍爾茨瓦特：《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》，方素珍譯，石家莊：河北教育出版社2019年版。文本本身充滿了趣味性，而通過(guò)故事表演，這種反復(fù)的趣味性形成了游戲的趣味表達(dá)。上文中列舉的幼兒圖畫(huà)故事《一步一步，走啊走》文本結(jié)構(gòu)上的反復(fù)，充滿童趣，而通過(guò)表演來(lái)傳遞這個(gè)圖畫(huà)故事，模擬小烏龜、小白鴨、小灰兔、大鴕鳥(niǎo)走路，通過(guò)反復(fù)的語(yǔ)段，碰到大老虎后，又再次反復(fù)的內(nèi)容，最后終于回到家，整個(gè)表演會(huì)令人忍俊不禁，而在這一過(guò)程中，文本本身的游戲性得到進(jìn)一步體現(xiàn)，給孩子們帶來(lái)又經(jīng)歷一次的妙趣。

這種反復(fù)、再反復(fù)形成的回歸，符合幼兒在游戲過(guò)程中反復(fù)進(jìn)行某一動(dòng)作或情節(jié)的游戲心理，同時(shí)加深了幼兒對(duì)幼兒文學(xué)文本的進(jìn)一步記憶和理解，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力，使其于游戲中產(chǎn)生閱讀的興趣，體會(huì)幼兒文學(xué)的趣味性。

四、幼兒文學(xué)美學(xué)本質(zhì)的回歸：歡愉與質(zhì)樸的體現(xiàn)

幼兒文學(xué)游戲化的趣味性，給孩子帶來(lái)的快樂(lè)和歡愉，其本身就是幼兒文學(xué)重要的特點(diǎn)之一。這種快樂(lè)既帶給了幼兒閱讀的興趣，也于無(wú)形中培養(yǎng)了幼兒活潑開(kāi)朗和積極向上的生活態(tài)度。

反復(fù)在文本中的運(yùn)用，有助于這種歡愉情感的制造和激發(fā)。比如根據(jù)阿·托爾斯泰的幼兒童話《大蘿卜》改編的《拔蘿卜》，其中反復(fù)出現(xiàn)“‘嗨喲，嗨喲’拔呀拔，拔不動(dòng)”，并且配合身體運(yùn)動(dòng)節(jié)奏，很容易讓人感受到歡愉。這種歡愉不僅體現(xiàn)在簡(jiǎn)單反復(fù)的句式中，還體現(xiàn)在反復(fù)句式形成的結(jié)構(gòu)，再制造一次反復(fù)的驚喜之中。如英國(guó)約翰·伯寧罕創(chuàng)作的《和甘伯伯去游河》：甘伯伯家有一條船，他的家就在河邊。/有一天，甘伯伯正要撐船去游河，兩個(gè)小孩兒說(shuō)：“我們跟你去好不好？”甘伯伯說(shuō)：“好是好，只要你們不吵鬧?！?野兔說(shuō)：“甘伯伯，我也一起去行不行？”甘伯伯說(shuō)：“行是行，但是你不能亂蹦跳?！?貓說(shuō)：“我很想坐一回船?！备什f(shuō)：“好吧，但是你不能追兔子?！?狗說(shuō)：“可不可以帶我一起去？”甘伯伯說(shuō)：“可以，但是你不能招惹貓?！?豬說(shuō)：“甘伯伯我能去嗎？拜托拜托?！备什f(shuō)：“來(lái)吧，但是你不能來(lái)回晃。/”……①［英］伯寧罕：《和甘伯伯去游河》，林良譯，石家莊：河北教育出版社2020年版。接下來(lái)，綿羊、雞、牛、山羊……甘伯伯和每一位動(dòng)物都有對(duì)話，這一系列句子呈現(xiàn)出反復(fù)，只在具體內(nèi)容上稍有不同。在一次次反復(fù)中，故事逐漸被推向高潮部分：一開(kāi)始，大家都很高興，但是剛過(guò)一小會(huì)兒，山羊亂踢，牛踩東西，雞扇翅膀，綿羊咩咩叫，豬來(lái)回晃，狗招惹了貓，貓去追兔子，兔子亂蹦亂跳，小孩大吵大鬧，船就翻了……大家都掉進(jìn)水里去了②［英］伯寧罕：《和甘伯伯去游河》，林良譯，石家莊：河北教育出版社2020年版。。幼兒在再次反復(fù)營(yíng)造的故事情境中獲得了樂(lè)趣。

這種兒童的樂(lè)趣所形成的童趣，是兒童文學(xué)藝術(shù)的基底。正是這種童趣，激發(fā)了幼兒閱讀感受文學(xué)的樂(lè)趣，為之后的文學(xué)閱讀成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。幼兒文學(xué)的童趣往往通過(guò)作品本身就可以傳達(dá)，這也是優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品的共性美學(xué)特質(zhì)。童話《小熊買糖果》講述了小熊三次去買糖果，前兩次買糖果運(yùn)用了反復(fù)的段落結(jié)構(gòu)，一次買到了“氣球、寶劍、沖鋒槍”，一次買到“木盆、瓦罐、大水缸”，最后一次終于買到了“蘋果、鴨梨、牛奶糖”，可是回來(lái)路上卻不記得籃子是自己的了，文本不僅表現(xiàn)了小熊記性不好憨態(tài)可掬的形象，還通過(guò)反復(fù)中又有新變化的事件敘述傳遞著濃濃的童趣。

反復(fù)是幼兒文學(xué)作品產(chǎn)生童趣的一種形式，而這種作品的童趣所帶來(lái)的歡愉，它還有著更深層次的影響，“記憶中令兒童快樂(lè)的情緒和這種創(chuàng)意的能夠‘無(wú)中生有’的創(chuàng)造相結(jié)合”③劉緒源：《美與幼童》，南京：江蘇鳳凰少年兒童出版社2019年版，第98頁(yè)。。因此，兒童的歡愉從反復(fù)中逐漸產(chǎn)生了想象，想象催生了創(chuàng)意創(chuàng)造，使幼兒身心獲得更大的歡愉。

質(zhì)樸，是幼兒文學(xué)的另一種美學(xué)特質(zhì)?！百|(zhì)”是指本質(zhì)、質(zhì)地、本色；“樸”原意指樹(shù)皮，引申為未加工的木材，再引申為不加修飾的原始與天然狀態(tài)。因此，質(zhì)樸美就是本色的自然、淳樸之美④方衛(wèi)平、王昆建：《兒童文學(xué)教程》，北京：高等教育出版社2019年版，第12頁(yè)。。在幼兒文學(xué)各種文本樣式中，反復(fù)是最容易進(jìn)行模仿運(yùn)用的，也是最容易進(jìn)行文本建構(gòu)的創(chuàng)作手法和結(jié)構(gòu)。如鄭春華創(chuàng)作的兒歌《甜嘴巴》：小娃娃，甜嘴巴，喊媽媽，喊爸爸，喊得奶奶笑掉牙⑤人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室：《幼兒文學(xué)作品選讀》，北京：人民教育出版社2016年版，第2頁(yè)。。于簡(jiǎn)單反復(fù)句式中有變化，幼兒能夠理解并有一定趣味性。再如林武憲的幼兒詩(shī)《陽(yáng)光》：陽(yáng)光，在窗上爬著，/陽(yáng)光，在花上笑著，/陽(yáng)光，在溪上流著，/陽(yáng)光，在媽媽的眼里亮著⑥人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室：《幼兒文學(xué)》，北京：人民教育出版社2016年版，第100頁(yè)。。作品通過(guò)反復(fù)具體內(nèi)容稍有不同的句子，一層一層鋪墊，表達(dá)了媽媽眼中看著孩子的光是最溫暖的陽(yáng)光，表現(xiàn)了人類情感中母愛(ài)最真切的流露。反復(fù)這種最初的模仿形式，以質(zhì)樸的方式，語(yǔ)言、句式的簡(jiǎn)潔傳遞了童趣和真摯的情感。再如幼兒圖畫(huà)故事《和甘伯伯去游河》通過(guò)反復(fù)和反復(fù)—回歸的結(jié)構(gòu)結(jié)束了游河鬧騰的一天，最后甘伯伯請(qǐng)大家喝茶，只說(shuō)了一句：“再見(jiàn)啦，下次再來(lái)游河吧。”既沒(méi)有批評(píng)責(zé)備，也沒(méi)有講大道理，而這一句看似樸素平常，卻表現(xiàn)出一種很高的美學(xué)智慧，引人深思。

對(duì)于啟蒙文學(xué)幼兒文學(xué)，質(zhì)樸是一種本性之美，它用最簡(jiǎn)潔、自然的文學(xué)形式來(lái)表達(dá)文學(xué)其“真”。這種淺語(yǔ)的藝術(shù)直達(dá)心底，既符合幼兒的語(yǔ)言接受能力，也是文學(xué)“大道至簡(jiǎn)”的回歸。

五、結(jié)語(yǔ)

反復(fù)這種既古老又簡(jiǎn)單的創(chuàng)作手法，它是敘事性文體故事等三段式敘事結(jié)構(gòu)的雛形，同時(shí)它多次使用，形成的三段式對(duì)稱結(jié)構(gòu)形式構(gòu)成了如今很多幼兒圖畫(huà)故事書(shū)的創(chuàng)作結(jié)構(gòu)。這種源于反復(fù)的敘事結(jié)構(gòu)及其新的發(fā)展形式更表現(xiàn)為幼兒文學(xué)的游戲化，而這種游戲化正是幼兒文學(xué)的本質(zhì)。幼兒文學(xué)歡愉和質(zhì)樸的美學(xué)特征也在這種反復(fù)及反復(fù)—回歸的變化中得以體現(xiàn)。古老的反復(fù)手法的使用及其創(chuàng)新形式的發(fā)掘，為幼兒文學(xué)創(chuàng)作提供了借鑒。

當(dāng)然，本文僅從反復(fù)運(yùn)用的角度進(jìn)行幼兒文學(xué)領(lǐng)域的思考，幼兒文學(xué)的創(chuàng)作手法與結(jié)構(gòu)不局限于反復(fù)，其他的多種形式，只要是有助于幼兒文學(xué)童趣性、美學(xué)本質(zhì)表現(xiàn)的，幼兒文學(xué)創(chuàng)作都可以采用。本文僅是為幼兒文學(xué)創(chuàng)作提供了一種可以重新發(fā)掘的創(chuàng)作手法和結(jié)構(gòu)。在幼兒文學(xué)創(chuàng)作中，手法、結(jié)構(gòu)的運(yùn)用也要與創(chuàng)作主題相契合，形式與內(nèi)容是密不可分的。創(chuàng)作主題能夠適合幼兒，幼兒能夠產(chǎn)生興趣是非常重要的，切不可為了反復(fù)而反復(fù)。

此外，從幼兒圖畫(huà)故事《咕嚕牛》中，可以讀出中國(guó)故事《“咕咚“來(lái)了》和寓言《狐假虎威》結(jié)合的意味。中國(guó)繪本正處于迅速發(fā)展原創(chuàng)中華元素繪本的時(shí)期，雖然起步較晚，但國(guó)內(nèi)市場(chǎng)需求量大，能滿足國(guó)內(nèi)市場(chǎng)需要的優(yōu)秀作品不多。如何能將中華傳統(tǒng)文化故事與中國(guó)幼兒圖畫(huà)書(shū)結(jié)合，創(chuàng)造出經(jīng)得起幼兒讀者和時(shí)間考驗(yàn)、更優(yōu)品質(zhì)的故事和幼兒圖畫(huà)書(shū)籍，也是當(dāng)今幼兒文學(xué)領(lǐng)域面臨的問(wèn)題。