高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵、理念和原則探析

劉海，關晉平

（蘇州大學，江蘇 蘇州215325）

高校是人才第一資源和科技第一生產力的交匯點，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地。在新時代背景下，高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、經濟高質量發(fā)展的迫切需要，是積極響應“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代號召，進一步推進高等教育改革創(chuàng)新，促進大學生高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。

近年來，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步邁向縱深，取得長足進步和顯著成效，為大學生的全面發(fā)展、畢業(yè)生的高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)、高等教育的提質增效、國家的高質量發(fā)展等提供了有力支撐。但是由于我國高校數(shù)量眾多、發(fā)展水平不一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚、發(fā)展快所次生的認知不一致、發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀等問題的存在，使得部分高校的雙創(chuàng)教育依然存在問題。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵和屬性

2010年教育部發(fā)布《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，標志著我國高校雙創(chuàng)教育進入穩(wěn)步推進階段。2015年國務院辦公廳發(fā)布《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，標志著我國高校雙創(chuàng)教育進入快速發(fā)展階段［1］。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是服務國家發(fā)展戰(zhàn)略、適應經濟社會需要而產生的一種高等教育教學理念與模式，以學生發(fā)展為中心，面向全體學生，以提高創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人為目標［2］。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有四個顯著特征。一是有時代背景的屬性，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念的提出和發(fā)展，緊跟并服務于人才強國、建設創(chuàng)新型國家、實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、實現(xiàn)經濟高質量發(fā)展、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”等。二是有以人為本的屬性，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更關注人的發(fā)展，關注大學生的全面發(fā)展，是素質教育、能力教育和價值教育的綜合，不是職業(yè)教育，更不是技能教育。三是有通識教育的屬性，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有廣泛性和普及性，不是僅僅面向特定的專業(yè)、特定的人群。四是有實踐性的屬性，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更注重實踐與理論的緊密結合，更注重教育的實際成效和社會認可。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應秉承的理念

（一）回歸教育初心，是我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以立德樹人為根本任務，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的社會主義建設者和接班人。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)、精神的塑造和能力的培養(yǎng)，促進大學生的自主、全面、健康發(fā)展，回歸教育初心，回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本所在。

（二）統(tǒng)籌全面推進，是我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的立足點

我國對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要，比以往任何時候都要迫切，高校雙創(chuàng)教育改革承載著高等教育綜合改革突破口的希望。從人才培養(yǎng)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再是可有可無的點綴品，而是培養(yǎng)一流人才的核心要素；從社會需求看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再是一種時尚的口號，而是當下真真切切的需求；從國際競爭看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再是奢侈品，而是必需品。應清醒地認知到，由于我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，依然存在著理念不先進、認識不充分、發(fā)展不平衡的問題。迫切需要與發(fā)展滯后的矛盾碰撞，是我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最大實際。唯有立足最大實際，統(tǒng)籌全面推進，方能實現(xiàn)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的后來居上。

（三）落實專創(chuàng)融合，是我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的切入點

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領導小組、雙創(chuàng)學院、雙創(chuàng)中心等機構、部門相繼成立，激勵政策不斷加碼，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動逐漸開展，但是仍然有一部分的專業(yè)老師和學生的積極性沒有被調動起來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育處于相對割裂的尷尬局面。與專業(yè)教育的疏離，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成了無本之木，使可持續(xù)發(fā)展缺乏有力支撐。專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，專業(yè)教育是高等教育人才培養(yǎng)的重中之重，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育決不能脫離專業(yè)教育的根基［3］。唯有不斷推進和深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，方能破解高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落地難、生根難的困境。

（四）注重開放協(xié)同，是我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落腳點

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種全鏈條、多要素參與的教育，不僅包含高校內部的課堂教學、實踐創(chuàng)新、文化活動等諸多內容，還涉及高校與國家戰(zhàn)略、社會環(huán)境、政府政策、企事業(yè)單位等外部因素的配合。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是為了向社會輸送更高質量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，教育成效如何，最終需要社會的檢驗和認證。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學過程和育人成效，需要校內外多方資源的介入。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更應秉承開放共享、協(xié)同育人的態(tài)度，集聚整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素與資源，建立科學協(xié)調機制，充分考慮多主體、多因素的協(xié)同運作，打造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。當生態(tài)環(huán)境和育人成效相輔相成、良性循環(huán)時，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可謂成熟、成功。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應堅持的原則

（一）堅持方向性原則

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，以立德樹人為根本任務，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的社會主義建設者和接班人。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須主動適應國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略需要和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新時代雙創(chuàng)特點，促進高等教育與科技、經濟、社會、民生的緊密結合，加快培養(yǎng)質量優(yōu)、數(shù)量多，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、素質和能力，勇于實踐、善于創(chuàng)造的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須扎根中國大地，結合國情民情，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳承千年的中國文化、開創(chuàng)百年的中國高等教育深度融合，打造中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還應根據(jù)高校自身辦學方向、定位、特色和區(qū)域經濟、產業(yè)、文化特征，找準目標并在發(fā)展中不斷凝練特色。

（二）堅持廣普性原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應面向全體學生、融入人才培養(yǎng)的全過程、注重學生的全面發(fā)展，要在多個層面全面貫徹、廣泛推進。認識層面，要高度重視全員育人。把深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為重要任務擺在突出位置，以轉變思想、更新觀念為先導，以激發(fā)學生的主動意識、首創(chuàng)精神和社會責任感為核心，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛性、普及性，覆蓋全體、分類施教。管理層面，要創(chuàng)新機制、全過程育人。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入第一課堂，貫穿人才培養(yǎng)全過程、全方面，推進培養(yǎng)方案、評價標準、管理制度、服務體系和配套機制等方面的改革創(chuàng)新。落實層面，要廣泛融入、全面發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應融入價值教育、素質教育、能力教育，促進大學生德智體美勞的全面發(fā)展。引導和喚醒學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維，激發(fā)和調動學生的成長自覺、自身潛能，通過課堂教學、項目訓練、社會實踐、比賽歷練、平臺支持等提升學生的綜合能力和素養(yǎng)［4］。

（三）堅持專業(yè)性原則

高校要在更深層次、更大程度推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合。根據(jù)新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求和專業(yè)人才培養(yǎng)定位，優(yōu)化課程設置、創(chuàng)新管理機制、改革教學方法、優(yōu)化教學管理，進一步挖掘、整合、充實專業(yè)人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，努力打造學生在專業(yè)學習中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中進一步鞏固專業(yè)知識的良好局面。高校人才培養(yǎng)要由專業(yè)單一型向多學科融合型轉變，打通相近專業(yè)、學科的專業(yè)基礎課程，開設跨專業(yè)的、學科交叉型的課程，努力探索跨專業(yè)、跨學科、跨院系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新機制。高校要面向產業(yè)需求、面向未來，培養(yǎng)學生面對和解決復雜問題、不確定問題的能力和素質。

（四）堅持開放性原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要挖掘、整合和聚集各類教育要素與資源，推動科教協(xié)同、產教協(xié)同、校地協(xié)同、校校協(xié)同，形成目標一致、開放合作、全員參與、共建共享的良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境。推動科教協(xié)同，促進科學研究、創(chuàng)新創(chuàng)造與教育教學、人才培養(yǎng)相結合，努力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才和高素質復合型人才。積極引導和指導學生參與科研創(chuàng)新活動，將科學研究成果及時地轉化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容，探索建立科學研究反哺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)科學研究的長效機制。推動產教協(xié)同，加強高校與行業(yè)、企業(yè)的協(xié)同育人，拓展雙方在人才培養(yǎng)、項目研究、實踐平臺建設等方面的合作，互惠互利，協(xié)作共贏。推動校地協(xié)同，加強高校與地方政府的協(xié)同育人，深化雙方在人才引培、科攻關技、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的合作，共同打造地方支持高校發(fā)展、高校助推地方建設的良好局面。推動校校協(xié)同，拓展不同地域、不同類型和不同層次高校之間的交流合作，共建交流互助機制，共享教育資源和經驗，共筑教育平臺和載體［5］。

實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略是我國的必然選擇，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國高等教育的必然選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是高等教育綜合改革的突破口，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的自我革新。