高職院校線上教學(xué)管理實踐與探究

趙軍輝

（青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 青島266404）

一、高職院校線上教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）線上教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大

從微課到慕課，采用線上教學(xué)的課程數(shù)量和參與線上課程學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量都在迅速增長。隨著信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展，基于微課或慕課開展的線上教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大。國內(nèi)某學(xué)習(xí)平臺2017年開始運行時共有線上課程78門，2021年，其運行的線上課程已達(dá)1599門。新冠肺炎疫情發(fā)生以來，高職院校響應(yīng)國家號召，全面開展線上教學(xué)，進(jìn)一步擴(kuò)大了線上教學(xué)對課程和學(xué)生的覆蓋面，無論是課程規(guī)模還是學(xué)習(xí)者規(guī)模，線上教學(xué)都呈現(xiàn)出急速擴(kuò)大的趨勢。

（二）線上學(xué)習(xí)平臺和授課方式多樣化

線上學(xué)習(xí)發(fā)展至今，已經(jīng)從開始的以慕課為主到包含直播授課的多方式、多平臺百花齊放的局面。從教學(xué)的角度分析，線上教學(xué)可按照以下標(biāo)準(zhǔn)簡要分類：按照面向的群體可以分為面向不特定群體和面向特定群體兩種方式；按照是否結(jié)合線下授課可以分為完全線上教學(xué)和線上線下教學(xué)相結(jié)合兩種方式；按照教學(xué)資源獲取的主要途徑可以分為自建課程教學(xué)和借用他人課程資源教學(xué)兩種方式；按照授課時間可以分為寬松的時間區(qū)間式教學(xué)和“課程表”式教學(xué)兩種方式。從線上教學(xué)依托的平臺分析，涉及教師建課、數(shù)據(jù)匯總分析、教學(xué)資源管理、學(xué)習(xí)過程記錄、互動交流和學(xué)習(xí)考核評價等多項功能，不同的線上學(xué)習(xí)平臺的功能各有側(cè)重，但都在不斷地豐富完善自身功能。

（三）國內(nèi)外對線上教學(xué)的研究情況

國內(nèi)開展的線上教學(xué)理論和實踐研究涵蓋線上課程建設(shè)與教學(xué)實施、教學(xué)實施過程中的校內(nèi)工作聯(lián)動、學(xué)生健康保障、教師隊伍信息化水平建設(shè)、教學(xué)平臺研究、學(xué)生學(xué)習(xí)效果研究等多個方面。如原國家開放大學(xué)校長楊志堅提出“六網(wǎng)融通人才培養(yǎng)模式”，旨在通過現(xiàn)代信息技術(shù)與遠(yuǎn)程開放教育的全面深度融合，給全體社會成員提供優(yōu)秀、豐富的教育資源，滿足學(xué)習(xí)者多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求，以適應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)平臺的新型學(xué)習(xí)模式需求［1］。

就國外研究現(xiàn)狀而言，美國《2020年地平線報告（教學(xué)版）》將“下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境”和“在線教育”兩種因素列為影響全球高等教育教學(xué)的宏觀發(fā)展趨勢［2］。英國《創(chuàng)新教學(xué)報告》（2020版）以教學(xué)方法與媒介的創(chuàng)新為關(guān)注點，將“線上實驗室”作為十大教學(xué)法之一，使學(xué)生無須到實驗室就可以參與實驗，并獲得類似的經(jīng)驗［3］。

（四）高職院校線上教學(xué)管理情況

目前高職院校普遍開展了線上教學(xué)，但在線上教學(xué)管理方面又存在沒有相應(yīng)措施或措施不完善的情況。本研究通過訪談?wù){(diào)研了七所高職院校，其中有六所院校沒有或被訪談教師不知道有線上教學(xué)管理制度，僅有一所院校有相關(guān)制度，但是制度不完備，沒有形成體系。

二、高職院校線上教學(xué)發(fā)展趨勢

（一）高職院校線上教學(xué)覆蓋面將進(jìn)一步擴(kuò)展

在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念指引下，線上教學(xué)更能滿足學(xué)生隨時、隨地的自主性學(xué)習(xí)需求。同時，隨著終身學(xué)習(xí)理念的普及，人們對學(xué)習(xí)資源的需求也將不斷增加。因此，線上教學(xué)規(guī)模整體會呈現(xiàn)持續(xù)擴(kuò)大的發(fā)展趨勢。對高職院校而言，線上教學(xué)的覆蓋范圍會擴(kuò)大到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。高職教育由于其在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的“技術(shù)技能型”定位，實踐教學(xué)課時占比普遍超過總課時的50%。目前，受制于技術(shù)和教學(xué)場所，大量的實踐教學(xué)內(nèi)容需要在專業(yè)的實訓(xùn)室或特定實訓(xùn)環(huán)境中開展，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，為減少安全事故和節(jié)約成本，虛擬仿真技術(shù)將大量替代實操訓(xùn)練，無法完全采用虛擬仿真教學(xué)的課程也可以用其作為實操訓(xùn)練的前置訓(xùn)練。技術(shù)的進(jìn)步，將支撐虛擬仿真擺脫固定場所的限制，實現(xiàn)在移動終端或家庭電腦、專屬單人使用設(shè)備上的有效運行，從而為線上教學(xué)在實踐教學(xué)領(lǐng)域的開展提供支持［4］。

（二）高職院校線上教學(xué)平臺的功能將更加完善

從廣義上講，利用互聯(lián)網(wǎng)開展的教學(xué)活動都可以納入線上教學(xué)的范疇。但從教育教學(xué)活動的完整度方面來看，很多線上教學(xué)平臺缺乏最基本的對教師教學(xué)活動以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動的監(jiān)控和評價。對高職教育而言，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程性評價幾乎是被廣泛采用的，而對教師教學(xué)質(zhì)量的評價也必須從橫向所有授課教師到縱向教學(xué)實施過程全覆蓋。因此，為適應(yīng)高職院校線上教學(xué)的需求，線上教學(xué)平臺的功能必須不斷完善，尤其是在對教師教學(xué)活動的質(zhì)量監(jiān)控和評價方面。

三、高職院校線上教學(xué)管理實踐與探究

鑒于線上教學(xué)在高職教育領(lǐng)域不斷擴(kuò)大的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，高職院校如何開展線上教學(xué)管理成為亟須解決的問題。目前，高職院校線上教學(xué)管理以粗放型管理為主，雖然將線上教學(xué)管理職責(zé)納入相關(guān)崗位，但是缺乏系統(tǒng)性管理規(guī)范，實施過程中重視線上教學(xué)課程資源建設(shè)和推廣使用，但是管理和監(jiān)督評價機(jī)制不健全?；凇胺闲浴焙汀坝行浴钡幕疽螅呗氃盒＞€上教學(xué)管理應(yīng)著重關(guān)注以下幾點。

（一）線上教學(xué)管理應(yīng)符合相關(guān)規(guī)定和高職教育的特點

高職教育在人才培養(yǎng)模式和生源結(jié)構(gòu)兩方面具有很強(qiáng)的靈活性和多樣性，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)交替是高職教育人才培養(yǎng)常態(tài)，學(xué)分銀行、現(xiàn)代學(xué)徒制和高職擴(kuò)招又對高職院校的人才培養(yǎng)提出新的要求，尤其是高職擴(kuò)招，將線上教學(xué)由“可選項”變成了“必選項”，同時高職教育還要不斷提高社會服務(wù)能力。因此，高職院校線上教學(xué)管理既要符合主管部門相關(guān)管理規(guī)定要求，又要適應(yīng)多樣化人才培養(yǎng)需求和社會服務(wù)能力的提升。

（二）線上教學(xué)管理應(yīng)契合學(xué)校發(fā)展定位

線上教學(xué)管理要結(jié)合學(xué)校的發(fā)展定位，為提高學(xué)校辦學(xué)實力提供有力支撐。從長遠(yuǎn)來看，線上教學(xué)必將成為高職教育必不可缺的一部分，而線上教學(xué)也必將涵蓋學(xué)校學(xué)歷教育和社會培訓(xùn)多個方面的教學(xué)。線上教學(xué)管理應(yīng)綜合考量，立足學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展，杜絕出現(xiàn)線上教學(xué)管理制度之間或者線上教學(xué)管理制度與其他管理制度互相抵觸的情況。

（三）線上教學(xué)管理要注重系統(tǒng)性

1.線上教學(xué)管理應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程。線上教學(xué)管理應(yīng)建立線上課程建設(shè)、任課教師指定、教學(xué)準(zhǔn)備檢查、教學(xué)實施檢查、教學(xué)效果綜合評價以及反饋整改等貫穿整個教學(xué)過程的縱向及覆蓋全體教師的橫向管理制度與運行機(jī)制。在目前線上教學(xué)注重規(guī)模擴(kuò)張的形勢下，部分高職院校往往將工作的重心放在課程建設(shè)上，缺乏對線上教學(xué)活動的監(jiān)督檢查。這些情況都不利于線上教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于線上教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展［5］。

2.線上教學(xué)管理應(yīng)與線下教學(xué)管理協(xié)調(diào)一致。線上教學(xué)與線下教學(xué)同屬于教學(xué)活動，其對人才培養(yǎng)的目標(biāo)是一致的，線上教學(xué)和線下教學(xué)管理應(yīng)協(xié)調(diào)一致，共同為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。在教學(xué)實施的過程中，線上教學(xué)與線下教學(xué)管理的時間節(jié)點是一致的，但在課程建設(shè)和教學(xué)反饋整改兩方面，線上教學(xué)則需要更長的時間來實施；在監(jiān)督檢查方面，線下教學(xué)更加直觀，其評價體系也較為成熟，而線上教學(xué)則難以完全適用原有的線下教學(xué)評價體系。因此，高職院校要統(tǒng)籌考慮線上教學(xué)和線下教學(xué)的時間安排、教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)和各項指標(biāo)所占的比重等問題。

3.線上教學(xué)管理應(yīng)兼顧全局性與特殊性。高職院校線上教學(xué)模式多樣，在進(jìn)行管理時必須在全局考慮的前提下具體分析不同情況的特點，實施有針對性的管理。高職院校線上教學(xué)模式以“純線上”教學(xué)和“線上+線下”混合式教學(xué)兩種模式為主，課程選取分為“自建課程”和“引進(jìn)課程”兩種主要方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果考核分為“過程性考核+考試”和“考試”兩種方式，在考試方式上可以分為“線上學(xué)習(xí)，線上考試”“線上學(xué)習(xí)，線下考試”和“線上學(xué)習(xí)，線上考試+線下考試”三種方式，所教授的課程性質(zhì)基本可以分為“必修課”和“選修課”兩大類，授課對象分為在校生和社會人員兩大類。針對不同的課程性質(zhì)和授課對象，在教學(xué)模式和課程選取等方面可能會有不同的選擇。以在校生的必修課程授課為例，采用自建課程的“線上+線下”混合式教學(xué)更有利于保障教學(xué)質(zhì)量，同時也便于學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控［6］。

4.線上教學(xué)平臺應(yīng)相對穩(wěn)定。隨著線上教學(xué)平臺功能的不斷完善，高職院校線上教學(xué)管理將更加容易實現(xiàn)，選擇相對穩(wěn)定的線上教學(xué)平臺一方面有利于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的完整、連續(xù)記錄，另一方面便于根據(jù)學(xué)校管理需求對平臺功能進(jìn)行完善。