慕課背景下大學(xué)體育課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

吳曉虹 沈陽理工大學(xué)

慕課是一種大型網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式，是學(xué)校教育和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度融合后的產(chǎn)物，實現(xiàn)了教與學(xué)時空的相對自由化，在很大程度上拓展了學(xué)生獲取知識的渠道，有助于整體課程教學(xué)效果的提升。不同于其他課程教學(xué)，大學(xué)體育課程教學(xué)的實踐性較強，所以如何利用慕課平臺幫助學(xué)生有效地掌握運動技能是亟待解決的重要問題?；旌鲜浇虒W(xué)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)結(jié)合起來，融合了兩者的優(yōu)勢，具有學(xué)習(xí)方式更為靈活多變、能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、注重過程性考核和有效整合高校教育資源等優(yōu)勢。為了更好地實現(xiàn)大學(xué)體育課程教學(xué)質(zhì)量的提升，我們有必要進行慕課背景下大學(xué)體育課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究。

一、慕課概述

慕課（MOOC），是一種大型的在線開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，較為注重師生間在線互動交流，具有大規(guī)模、開放式和在線教學(xué)等特點。大規(guī)模，是指參與課程的學(xué)員規(guī)模較大且課程所涉及的范圍較廣；開放式，是指學(xué)員來自全球各地且學(xué)習(xí)環(huán)境、信息來源等均是開放的；在線教學(xué)，是指其所提供的學(xué)習(xí)材料能隨時隨地滿足學(xué)員的需求。我國慕課構(gòu)建方式主要有四種，即：一是基于國外現(xiàn)有平臺構(gòu)建；二是由學(xué)校自主搭建平臺；三是政企合作搭建平臺；四是企業(yè)自主搭建平臺。但是目前這些慕課平臺均未設(shè)置足夠的體育課程，且課程偏重于體育與健康教育方面，未能很好地實現(xiàn)慕課教學(xué)對大學(xué)體育課程教學(xué)的助益。

二、傳統(tǒng)大學(xué)體育教學(xué)模式的弊端

大學(xué)體育教學(xué)模式是根據(jù)特定的體育教學(xué)理論和規(guī)律提煉出的具有典型性和穩(wěn)定性的教育教學(xué)體系，其主要的目的是提升大學(xué)生的身心素質(zhì)能力，讓他們掌握一定的運動技術(shù)，培養(yǎng)他們終身體育健康意識。現(xiàn)下，我國大學(xué)體育教學(xué)模式存在如下弊端：一是過于重視動作技能的講授而忽視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生未能養(yǎng)成體育鍛煉的意識，不利于全民健身計劃的推行實施；二是體育課程教學(xué)內(nèi)容不具有靈活性，只是局限于教材和少量的教學(xué)視頻，并且?guī)熒g的互動交流也較少，不利于學(xué)生知識和能力的提升；三是教學(xué)評價形式單一，并且過于注重結(jié)果性評價而忽視了過程性評價，這既無法有效地促進學(xué)生綜合能力素質(zhì)的提升，也無法對教學(xué)效果起到有效的反饋作用。

三、混合式教學(xué)模式的特點及局限

（一）混合式教學(xué)模式的特點

首先，混合式教學(xué)模式對傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種顛覆，它將課程內(nèi)容的傳授置于課程之外，學(xué)生在課前通過預(yù)習(xí)自主完成學(xué)習(xí)和課業(yè)測試，并且可以在線與教師和同學(xué)進行互動討論，提升自主學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作和溝通交流等能力。在課堂上，教師主要是通過場景氛圍的營造，幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行加深理解，為學(xué)生答疑解惑，并且通過各種教學(xué)手段滿足學(xué)生個性化需求，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和提升素質(zhì)能力。其次，在混合式教學(xué)模式中，師生間的角色地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成了課堂教學(xué)的主體，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，通過線上課程幫助學(xué)生構(gòu)建出科學(xué)的知識體系，并在課堂上指導(dǎo)學(xué)生參與討論、完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)等。這不僅可以促進學(xué)生對知識技能的運用，還能讓學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，發(fā)揮主觀能動性。再次，混合式教學(xué)模式基于信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過在線教學(xué)平臺的構(gòu)建，方便了師生間的溝通交流，也使得教師能夠時刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋有針對性地進行教學(xué)內(nèi)容等的完善。對于學(xué)生來講，移動式教學(xué)平臺也讓他們隨時隨地可以進行學(xué)習(xí)，有很大的自主性和靈活性，有助于提升學(xué)習(xí)的積極性，并且依托平臺學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建也能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力。最后，混合式教學(xué)內(nèi)容的模塊化有助于課程安排的靈活性和擴展性的實現(xiàn)，并且學(xué)生在線學(xué)習(xí)時間安排也更為靈活機動，學(xué)生能夠輕松自主地完成課程學(xué)習(xí)，這對于學(xué)習(xí)興趣的保持很有用。微視頻是在線教學(xué)的重要內(nèi)容，每個教學(xué)視頻時長一般為15-25min，是教學(xué)的核心內(nèi)容。觀看完教學(xué)視頻后，學(xué)生需要完成課后測試，測試結(jié)果是教師進行教學(xué)內(nèi)容完善的重要依據(jù)。

（二）混合式教學(xué)模式的局限

首先，是課程定位普適性與學(xué)生個體差異性之間的矛盾。雖然混合式教學(xué)過程中，教師團隊對教學(xué)目標、內(nèi)容和方法等實行了統(tǒng)一，確保了課程教學(xué)的質(zhì)量，但是由于每名學(xué)員的情況不盡相同，所以他們在線的成績和出勤等情況也有極為顯著的差異，這不利于學(xué)生個性化需求的滿足。其次，是教學(xué)方法和形式較為模式化。混合式教學(xué)模式雖然對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)了線上+線下教學(xué)的結(jié)合，但是由于不同學(xué)科特性有所不同，而混合式教學(xué)模式所采用的教學(xué)方法又沒有學(xué)科區(qū)別，這就不能很好地滿足操作性、實踐性強的學(xué)科教學(xué)的需求，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。再次，混合式教學(xué)法的微視頻將知識體系進行解構(gòu)，這種碎片化的處理方式，雖然有助于學(xué)生注意力的保持和彰顯移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，但是知識點之間容易出現(xiàn)松散、不連貫的情況，不利于學(xué)生完整知識體系的構(gòu)建。最后，是混合式教學(xué)模式信息化教學(xué)平臺建設(shè)水平還較低，不利于該模式教學(xué)的有效開展。例如，教學(xué)視頻播放時的卡頓現(xiàn)象、教學(xué)平臺系統(tǒng)不完善、網(wǎng)絡(luò)共享資源緊張等，這些都不利于混合式教學(xué)模式的開展。

四、慕課背景下大學(xué)體育課程的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

（一）基本原則

一是以高質(zhì)量的在線開放課程資源為大學(xué)體育混合式教學(xué)實施的基礎(chǔ)；二是以快速發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為線上教學(xué)的技術(shù)支撐，不斷推進信息技術(shù)和體育教學(xué)活動的有機融合；三是以整合在線教學(xué)平臺和社交軟件為教學(xué)模式展開的載體，構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、數(shù)據(jù)對比和師生互動交流等全方位的教學(xué)模式體系；四是以功能完善、設(shè)施完備的體育教學(xué)場地為混合式教學(xué)的保障。

（二）混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

教學(xué)模式是基于教學(xué)理論相對固定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和程序，其從宏觀上很好地把握住了教學(xué)活動各要素之間的關(guān)系，具有極強的實踐可操作性。大學(xué)體育課程混合式教學(xué)模式主要是在混合式教學(xué)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，通過對大學(xué)體育教學(xué)特點和信息技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀的結(jié)合，以及對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和在線教學(xué)模式優(yōu)點的吸收而構(gòu)建出來的。慕課背景下大學(xué)體育課程的混合式教學(xué)模式將課程教學(xué)過程劃分為課前自主學(xué)習(xí)階段、課堂實操學(xué)習(xí)階段和課后知識技能鞏固階段三個相互關(guān)聯(lián)的部分，教學(xué)流程為“先學(xué)后教”，即：體育教師先通過課前線上教學(xué)活動設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生對微視頻教學(xué)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)并完成課程測試，以及進行小組探討學(xué)習(xí)；然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對課堂教學(xué)內(nèi)容和形式進行安排，對小組討論學(xué)習(xí)結(jié)果進行點評，并對實踐性教學(xué)內(nèi)容進行示范講解；在課后階段通過成績評定、教學(xué)總結(jié)和教學(xué)平臺資源引導(dǎo)學(xué)生對知識技能進一步的加深鞏固。

（三）混合式教學(xué)模式的實施

在慕課背景下，實現(xiàn)大學(xué)體育課程教學(xué)混合式教學(xué)模式構(gòu)建，可以將理論部分利用線上教學(xué)實現(xiàn)，而技能部分則主要利用課堂教學(xué)完成。

1.課前理論知識學(xué)習(xí)階段——“線上為主，線下為輔”。體育理論知識教學(xué)很重要，但目前多數(shù)院校體育教學(xué)中理論知識教學(xué)是處于被忽視的地位，這主要是課堂教學(xué)時間不充足。慕課背景下體育混合教學(xué)模式的課前階段可以針對理論知識教學(xué)展開，體育教師可以將學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容綜合考慮，制作教學(xué)微視頻和PPT 課件，設(shè)置課程相關(guān)問題，之后上傳到教學(xué)平臺上。學(xué)生登陸平臺后，對教學(xué)資源進行下載觀看并完成教師的學(xué)習(xí)要求，同時以小組形式進行學(xué)習(xí)討論，通過相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料的查詢完成理論知識的拓展學(xué)習(xí)，并藉由QQ 群、微信群等進行討論，或是教學(xué)平臺在線尋求教師的指導(dǎo)。在這個階段，教師主要起到監(jiān)督者和引導(dǎo)者的作用。

2.課堂實操性技能學(xué)習(xí)階段——“線下為主，線上為輔”。課堂上，體育教師可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進行課前討論成果的展示，并且予以點評。然后，體育教師根據(jù)學(xué)生整體上對知識點的掌握情況，有針對性地進行教學(xué)內(nèi)容的深化講解和動作技能的示范。在此過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況進行個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。在課堂教學(xué)過程中，體育教師要始終意識到體育教學(xué)實踐性強的學(xué)科特性，采用多樣化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.課后知識技能鞏固拓展階段。體育教師可以要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，并以小組為單位進行動作技術(shù)的視頻錄制和平臺上傳等，教師對學(xué)生的視頻作業(yè)進行點評，并要求學(xué)生互評，同時引導(dǎo)學(xué)生對評價結(jié)果進行總結(jié)反思。除此之外，體育教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行課程相關(guān)資源的分享，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況進行自主拓展學(xué)習(xí)，以滿足不同層次基礎(chǔ)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求。例如：對于體育基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以給他們布置難度較大的目標，讓他們利用在線拓展資源輔助學(xué)習(xí)；對于體育基礎(chǔ)一般的學(xué)生，為幫助他們盡快掌握運動技能，教師可以布置觀看教學(xué)視頻的任務(wù)，讓他們通過反復(fù)的觀看視頻和練習(xí)糾正錯誤，提高學(xué)習(xí)的效果；對于體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)予以更多的指導(dǎo)，同時布置線上學(xué)習(xí)任務(wù)，課后反復(fù)觀看教學(xué)視頻并進行練習(xí)，以便把握住動作的要領(lǐng)。

五、結(jié)語

在信息網(wǎng)絡(luò)時代，慕課已經(jīng)成為普遍流行和重要的課程學(xué)習(xí)方式。在慕課背景下，大學(xué)體育課程教學(xué)要進行改革創(chuàng)新，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，就應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，將線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合起來，形成線上+線下的混合教學(xué)模式。大學(xué)體育混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，主要就是融合了課堂教學(xué)模式和慕課在線教學(xué)模式的優(yōu)點，所以在教學(xué)實踐中需要注意如下幾方面問題：一是要有良好的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為基礎(chǔ)保障，二是要不斷提升體育教師的信息素養(yǎng)，三是要制定教師教學(xué)改革創(chuàng)新的激勵體系，四是要注重將過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合起來，五是體育教師要能夠根據(jù)教學(xué)反饋情況和學(xué)生個性化特點進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的完善。