成就動機(jī)理論在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

閆國麗

(新疆烏魯木齊市第一百二十小學(xué) 新疆 烏魯木齊 830000)

成就動機(jī)理論作為科學(xué)的方法能夠?qū)逃虒W(xué)工作的開展起到巨大的指導(dǎo)意義和作用。正確認(rèn)識這一科學(xué)理論的基本內(nèi)涵和具體表現(xiàn)形式，并在教育教學(xué)工作中將其以具體教學(xué)措施的形式落實下去是每一名教育工作者要完成的重要任務(wù)。

1.成就動機(jī)理論解析

關(guān)于成就動機(jī)理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，我們首先要對理論的基本內(nèi)涵以及該理論和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的耦合性有一個清楚的認(rèn)識。

1.1 成就理論概念解析。成就動機(jī)理論以美國著名心理學(xué)家默里提出的成就動機(jī)為基礎(chǔ)。所謂成就動機(jī)，主要是指一種努力克服障礙施展才能力求又快又好地完成某項事物的愿望或趨勢。以此為基礎(chǔ)，美國心理學(xué)家阿特金森提出了完整的成就動機(jī)理論。阿特金森認(rèn)為，成就動機(jī)主要表現(xiàn)為兩種相反傾向：一種是力求成功的動機(jī)，另一種是避免失敗的動機(jī)。所謂力求成功的動機(jī)，就是指人們追求成功和由成功帶來的積極情感影響；避免失敗動機(jī)主要是指人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感影響。根據(jù)這兩種情感影響在一個主體中所占的比重，我們又可以將相關(guān)主體劃分為追求成功者和避免失敗者。追求成功者往往喜歡一些更加具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，而這種挑戰(zhàn)性主要表現(xiàn)為任務(wù)完成的概率為50%，這是由于存在一定的失敗可能，所以任務(wù)的最終成功能夠給相關(guān)主體帶來巨大的精神愉悅和積極享受。避免失敗者更愿意嘗試一些成功慣例得到很大程度保障抑或是基本不可能會完成的任務(wù)，之所以在選擇方式上表現(xiàn)得相對極端，主要是因為選擇成功概率極高的任務(wù)可以有效避免失敗，而選擇基本不可能完成的任務(wù)，即便最終失敗也能夠在一定程度上得到心理的自我慰藉和他人的原佑。所以根據(jù)這兩種不同類型的主體，我們采取的應(yīng)對措施一般是：對于力求成功者應(yīng)當(dāng)給予一定難度的任務(wù)，并且要嚴(yán)格把持評價標(biāo)準(zhǔn)；對于避免失敗者，要盡量安排一些競爭性相對較少的任務(wù)，也要將整個評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置得相對寬松一些。

1.2 成就理論與數(shù)學(xué)教學(xué)耦合性解析。成就動機(jī)理論的基本概念和內(nèi)涵，我們已經(jīng)形成了一個比較全面的認(rèn)識。而當(dāng)我們將這一理論和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)情況放到一起進(jìn)行解讀，便會發(fā)現(xiàn)二者之間具有以下幾點耦合性：

1.2.1 學(xué)生實際表現(xiàn)的差異為教師將其劃分成不同類型提供的基礎(chǔ)。雖然教師在教學(xué)過程中關(guān)于教學(xué)計劃的制定和具體教學(xué)措施的應(yīng)用都是向全班學(xué)生公開的，但是由于學(xué)生個體在思維方式、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)乃至性格特征等諸多方面的差異，最終產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生之間表現(xiàn)出的這種不同，為教師把他們劃分成不同的類型提供了非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊罁?jù)。例如，學(xué)習(xí)積極性較高、學(xué)習(xí)方式奔放且具有一定開拓進(jìn)取精神的學(xué)生基本符合追求成功者的角色，而那些學(xué)習(xí)心得相對保守，以追求成功率為最主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生從某種程度上而言屬于避免失敗者的角色。教師在教學(xué)過程中能夠依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對全班學(xué)生進(jìn)行分類，成就動機(jī)理論的有效應(yīng)用提供了極為強(qiáng)烈的可能性。

1.2.2 成就動機(jī)理論的內(nèi)容核心與數(shù)學(xué)教學(xué)工作具有非常強(qiáng)的相似性和聯(lián)系性。在成就動機(jī)理論中，我們之所以能夠把相關(guān)主體劃分為追求成功者和避免失敗者，很重要的一個基礎(chǔ)便是任務(wù)的布置及完成。而這種任務(wù)并不是指某種特定的或單一的任務(wù)，而是一個比較廣泛的且具有綜合性的概念，具體到教育中就可以進(jìn)一步詳細(xì)解讀為學(xué)習(xí)任務(wù)。而教師向?qū)W生下達(dá)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)更是整個教育教學(xué)過程中的常態(tài)化行為。所以從這種角度理解，成就動機(jī)理論和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作之間具有非常強(qiáng)的相似性和聯(lián)系性，這也是支持該理論能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中順利應(yīng)用的一個重要前提。

2.成就動機(jī)理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

經(jīng)過上文闡述，我們對成就動機(jī)理論本身以及該理論與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的耦合性有了一個充分的認(rèn)識。所以，在接下來的研究中，本文針對成就動機(jī)理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略展開了一系列的探索。

2.1 學(xué)生類型的科學(xué)劃分。學(xué)生類型能否科學(xué)劃分是影響成就動機(jī)理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最終應(yīng)用效果為何的一個重要變量。只有盡可能保證以科學(xué)的方式將全體學(xué)生劃分為追求成功者和避免失敗者，具體的教學(xué)工作才能夠有效開展下去。因此，學(xué)生類型的科學(xué)劃分是非常重要的，也是教師必須要解決的第一個難題。本文認(rèn)為，教師在劃分學(xué)生類型的問題上可以采取如下處置措施：

2.1.1 在日常教學(xué)過程中加強(qiáng)對每一名學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注力度。通過觀察學(xué)生的日常狀態(tài)對他們的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方式有一個清楚的認(rèn)識是我們將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)劃分的一個重要方法。教師在實際觀察的過程中可以參考以下兩個標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生的發(fā)言積極性、學(xué)生在自主探索新知識時的踴躍性。發(fā)言的頻率在一定程度上適合最終發(fā)言的正確率有一定關(guān)聯(lián)性的，學(xué)生發(fā)言次數(shù)的增多也就意味著在發(fā)言過程中犯錯的概率也會增加，但如果犯錯的增加并沒有磨損學(xué)生的發(fā)言積極性，就說明學(xué)生更傾向于追求成功者的角色類型。反之，則更傾向于避免失敗者的角色類型。與課堂發(fā)言積極性相比，探索新知識的過程中學(xué)生表現(xiàn)的踴躍性更能有效評價出其究竟屬于何種類型。因為在探索新知識的過程中，學(xué)生會面臨更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)情況，客觀情況的復(fù)雜性也就導(dǎo)致學(xué)生犯錯的概率會增加，如果學(xué)生并沒有因為自己的犯錯而降低在探索新知識的過程中自身的踴躍性，那么顯然是屬于追求成功者這一類型的。反之，則說明學(xué)生更加傾向于避免失敗者的角色。

2.1.2 結(jié)合學(xué)生的評價。雖然教師通過加強(qiáng)日常教學(xué)工作中對學(xué)生關(guān)注的方法能夠基本保證每一位學(xué)生所劃分的類型相對準(zhǔn)確，但是為了進(jìn)一步提升學(xué)生類型劃分的準(zhǔn)確率，也可以要求學(xué)生進(jìn)行評價。學(xué)生評價的形式主要有自我評價和相互評價這兩種方式，評價的主要方面包括學(xué)習(xí)、為人處世、性格特征這三個方面。在得到學(xué)生的評價結(jié)果后，教師以此為依據(jù)劃分全班學(xué)生類型，以此確保接下來的工作能夠建立在一個非常嚴(yán)謹(jǐn)且正確的基礎(chǔ)上。

2.2 依據(jù)不同學(xué)生類型開展工作。通過教師自身觀察與學(xué)生評價這兩種方式將全體學(xué)生劃分成追求成功者和避免失敗者這兩種角色類型是我們開展成就動機(jī)理論指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的第一步，而接下來要做的就是針對不同學(xué)生類型開展相對應(yīng)的工作：

2.2.1 追求成功者。根據(jù)成就動機(jī)理論的方法論，對于追求成功者，我們要給予其新穎性且具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，而且對于整個任務(wù)完成結(jié)果的評價標(biāo)準(zhǔn)也要盡量設(shè)置得嚴(yán)格一些。根據(jù)這一方法論的指導(dǎo)，數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，對于追求成功者這一類型的學(xué)生應(yīng)當(dāng)側(cè)重于預(yù)習(xí)性的任務(wù)、較難題目的分析以及新知識點的探索。我們以“相遇性”應(yīng)用題為例作詳細(xì)闡述，教師在書本知識講解結(jié)束后首先在黑板上列出一道題目“已知甲乙兩地相距500千米，一輛貨車從甲地開往乙地，時速為55千米，一輛客車從乙地開往甲地，時速為70千米。兩輛車同時出發(fā)，請問多久相遇？”學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了這一部分的知識，所以能夠列出算式“500÷(70+55)”并得到最終的計算結(jié)果。但此時教師將題目條件作出變化形成新的題目“已知甲乙兩地相距500千米，一輛貨車從乙地開往甲地時速為55千米，一輛客車從乙地開往甲地時速為70千米，客車出發(fā)兩小時后貨車出發(fā)，請問它們何時相遇？”這一題目改變了兩輛車同時出發(fā)這一條件，所以整體難度上升了一個檔次，此時教師通過點名的方式要求追求成功者類型的學(xué)生針對題目進(jìn)行分析，由于題目以書本知識為基礎(chǔ)，但又在一定程度上超越了書本知識。所以是一項具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，符合追求成功者這一類型學(xué)生的需要。在學(xué)生解答題目過程中，教師對于評價的標(biāo)準(zhǔn)也要更加嚴(yán)格，例如要求學(xué)生首先明確題目的分析思路、作答過程書寫要整潔、計算結(jié)果要準(zhǔn)確以及最終數(shù)量的單位也要標(biāo)出。按照成就動機(jī)理論的相關(guān)指導(dǎo)原則開展教學(xué)工作，可以幫助追求成功者這一類型的學(xué)生獲得更加良好的學(xué)習(xí)體驗。

2.2.2 避免失敗者。在成就動機(jī)理論中，關(guān)于對避免失敗者的方法論指導(dǎo)主要表現(xiàn)為盡量安排競爭性不強(qiáng)的任務(wù)，當(dāng)他們?nèi)〉贸晒r予以表揚，而對整個任務(wù)的細(xì)節(jié)評價標(biāo)準(zhǔn)也要適當(dāng)寬松一些。按照這種理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要對此類型的學(xué)生采取一種相對包容的態(tài)度，在保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性的同時又能指導(dǎo)其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到全面進(jìn)步。我們?nèi)匀灰陨鲜鰞傻李}目的教學(xué)為例，第一道題目是非?；A(chǔ)的，學(xué)生作答的正確率可以得到保障，所以教師此時可以要求屬于避免失敗者這一類型的學(xué)生到黑板上作答，當(dāng)學(xué)生得出正確答案后，教師予以表揚和肯定。與此同時要求他做第2道題，只不過要給予他一定的提示增加整個題目解答的準(zhǔn)確率，例如教師提示到“客車先出發(fā)，兩個小時之后貨車才出發(fā)。這也就是說，如果兩輛車同時出發(fā)，那么整段路程的距離就發(fā)生了變化?！睂W(xué)生得到教師的點撥能夠有效整理自己的思路，對題目的隱性條件和內(nèi)在的邏輯關(guān)系有了一個更加明確的把握，此時教師鼓勵學(xué)生大膽嘗試，尤其是當(dāng)學(xué)生解答工作完成后，教師關(guān)于整個解答質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)要放得相對寬松一些，例如允許學(xué)生沒有寫出對于題目的分析(因為這在考試中也不是必答部分)，更加側(cè)重于對學(xué)生順利完成答題這一最終效果的關(guān)注，通過這種方式進(jìn)一步對學(xué)生形成鼓勵和支持。需要指出的是，教師對評判細(xì)則相對寬松也是原則的，例如學(xué)生的計算結(jié)果出現(xiàn)錯誤時，這種錯誤直接影響了最終的答題結(jié)果，所以此時，教師要及時糾正并提醒學(xué)生仔細(xì)計算，保持認(rèn)真和專注。

3.結(jié)語

成就動機(jī)理論作為一種科學(xué)的理論能夠?qū)ξ覀兊纳顚嵺`產(chǎn)生巨大的指導(dǎo)意義和作用。在教育領(lǐng)域中充分重視對這一理論的解讀與研究，有助于教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，優(yōu)化整個教學(xué)工作，為整體教學(xué)效率的提升創(chuàng)造便利條件。因此，在今后的教學(xué)中，我們要尤為注重成就動機(jī)理論的研究與解讀，深入挖掘其理論精髓，為其教學(xué)過程中繼續(xù)發(fā)光發(fā)熱創(chuàng)造條件。