優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
——培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

徐 清

(上海市嘉定區(qū)戩浜學(xué)校 上海 嘉定 201818)

引言

素質(zhì)教育背景下，核心素養(yǎng)是課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也已成為教學(xué)的重點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識抽象而繁多，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常常會(huì)倍感壓力，也覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分吃力。其實(shí)這與教師的教學(xué)方式有著一定的關(guān)系，傳統(tǒng)的課堂下，教師忽視了小學(xué)生之間的差異，忽視了小學(xué)生的身心特征，以單一的方式一味的講解數(shù)學(xué)知識，小學(xué)生一則興趣不足，二則小學(xué)生一直被動(dòng)接收，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)受到影響。因此，教師必須對傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行優(yōu)化，以帶給小學(xué)生新的課堂氛圍和課堂形式，以培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1.淺談培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要性

1.1 踐行新課改理念的體現(xiàn)。在教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，對于教學(xué)的要求也有所提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師依據(jù)學(xué)生的階段特征和發(fā)展需求開展與之相適宜的教學(xué)活動(dòng)，是課程改革最基本的要求，也是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的根本途徑[1]。數(shù)學(xué)素養(yǎng)包含的內(nèi)容很多，教師還需結(jié)合具體的內(nèi)容，對小學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，以更好的踐行新課改的理念，培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的人才。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是積極跟隨教學(xué)改革腳步，積極踐行新時(shí)期教學(xué)理念的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)新時(shí)期優(yōu)質(zhì)人才的需要。

1.2 提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)素養(yǎng)關(guān)系著小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，如果小學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，那么小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力自然也會(huì)提高。因此，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是提升學(xué)習(xí)能力的前提。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)雖然抽象，但是數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有一定的規(guī)律，每道數(shù)學(xué)題都有其相對應(yīng)的知識點(diǎn)，找到規(guī)律，掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力自然也會(huì)提升。

2.簡析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的策略

2.1 注重趣味教學(xué)，吸引小學(xué)生主動(dòng)參與。數(shù)學(xué)知識雖具有較強(qiáng)的抽象性，小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)興趣不足的現(xiàn)象。面對這一問題，教師應(yīng)從小學(xué)生最缺乏的興趣入手，實(shí)施趣味教學(xué)，讓小學(xué)生在充滿趣味的課堂中，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)之中[2]。小學(xué)生十分愛玩，尤其是低年級的小學(xué)生不僅十分愛玩，還十分好動(dòng)，在課堂上左顧右盼，注意力常常會(huì)出現(xiàn)分散的狀況。為此，教師則可以設(shè)計(jì)玩中學(xué)的教學(xué)方式，滿足小學(xué)生玩的欲望，讓小學(xué)生積極參與的同時(shí)，又能讓小學(xué)生高效的學(xué)習(xí)知識。

例如：以滬教版二年級“乘法、除法(一)”為例。教師可以在課堂中設(shè)計(jì)“快速問答”的小游戲，借助游戲活躍課堂氛圍，讓小學(xué)生積極參與。游戲規(guī)則如下，教師隨機(jī)給出一道題目，如小丁丁和朋友們一起玩碰碰車，他們一共坐了5輛碰碰車，每輛碰碰車都坐了2人，那么一共有多少人？小學(xué)生需要舉手搶答，如果答對則積一分，最終積分的前三名則為游戲的優(yōu)勝者。通過設(shè)計(jì)小游戲，能夠讓課堂熱鬧而不亂，小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望也更加強(qiáng)烈，能有效的鍛煉小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力，促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)展。

2.2 構(gòu)建教學(xué)情境，鍛煉思維能力。構(gòu)建教學(xué)情境，讓小學(xué)生深入到具體的情境之中開展學(xué)習(xí)是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效方式[3]。教師在構(gòu)建情境的過程中，既要結(jié)合所要講授的數(shù)學(xué)知識，也要結(jié)合小學(xué)生的生活，考慮到小學(xué)生生活中常常接觸到的情境。以通過構(gòu)建的教學(xué)情境，引起小學(xué)生的共鳴，讓小學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科與生活之間的關(guān)系。同時(shí)，鍛煉小學(xué)生的思維能力，讓小學(xué)生能夠結(jié)合數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。

例如：以“時(shí)間的初步認(rèn)識”為例。時(shí)間與我們的生活息息相關(guān)，我們每天都在和時(shí)間賽跑。本節(jié)課的重點(diǎn)是認(rèn)識鐘面，能夠正確讀出鐘面的時(shí)間，并掌握1小時(shí)=60分。教師可以創(chuàng)設(shè)小學(xué)生們最為熟悉的情境，提問小學(xué)生們，每天上學(xué)學(xué)校規(guī)定的到校時(shí)間為幾時(shí)？你一般幾時(shí)從家中出發(fā)？從家中到學(xué)校的路程大概需要花掉多長時(shí)間？以小學(xué)生最熟悉的生活情境，引出本課的學(xué)習(xí)。接著，教師將鐘面帶到課堂上，帶領(lǐng)小學(xué)生認(rèn)識鐘面上的時(shí)間，并提出生活化的問題。如小胖上午7時(shí)30分從家中出發(fā)，到學(xué)校需要25分鐘，那么小胖到達(dá)學(xué)校的時(shí)間是幾時(shí)？通過生活中的實(shí)際問題，能引起小學(xué)生的共鳴，小學(xué)生們在此類習(xí)題的探討中能夠形成解決此類問題的數(shù)學(xué)思維，以提升小學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

2.3 注重小學(xué)生分析推理能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生的分析推理能力則是培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。邏輯思維能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所需具備的一項(xiàng)基本能力。但是，小學(xué)生分析推理能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要一個(gè)長久的過程[4]。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在日常教學(xué)中有意識對小學(xué)生加以引導(dǎo)，讓小學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題的過程中，能夠有清晰的思路，能夠?qū)栴}進(jìn)行合理的分析，以提升小學(xué)生的分析推理能力，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。

例如：以“整理與提高”部分的學(xué)習(xí)為例。小亞與她的朋友一行四人外出游玩，馬車一次可坐4人，從翠湖到出口處乘坐馬車需要24元，小亞與她的朋友們想要乘坐馬車去出口，此時(shí)，小亞的口袋里面還剩10元錢，那么小亞夠付馬車的錢嗎？為培養(yǎng)小學(xué)生分分析推理能力，教師可以先引導(dǎo)小學(xué)生思考小亞的錢夠不夠付乘坐馬車的錢？是不是應(yīng)首先計(jì)算出每個(gè)人需要付的錢數(shù)？共有4人乘坐馬車，乘坐馬車的錢是24元，是已知條件，每個(gè)人的錢數(shù)應(yīng)怎么計(jì)算呢？接著引導(dǎo)小學(xué)生思考得到了每個(gè)人需要支付的錢數(shù)在與小亞口袋里面的錢數(shù)對比，是不是就能知道夠不夠呢？通過一步步的引導(dǎo)，能夠幫助小學(xué)生一步步的解決問題，也能一步步的幫助小學(xué)生縷清解題思路，讓小學(xué)生能夠逐漸建立起自身的解題思維，最終使小學(xué)生能夠獨(dú)立的解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。

2.4 布置實(shí)踐作業(yè)，鍛煉應(yīng)用能力。理論是實(shí)踐是對立而統(tǒng)一的關(guān)系。實(shí)踐是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要的一部分，是鍛煉小學(xué)生應(yīng)用能力的有效手段[5]。在教學(xué)中注重學(xué)生實(shí)踐部分，讓小學(xué)生在實(shí)踐的過程中理解和吸收數(shù)學(xué)知識，也能提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)中除注重理論知識的教學(xué)外，也應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。關(guān)于實(shí)踐教學(xué)部分，教師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，巧妙的設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，為小學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，深化小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解。

例如：在“幾何小實(shí)踐—東南西北”的教學(xué)中，由于很多小學(xué)生在實(shí)際的生活中不會(huì)辨別方向。因此，教師可以結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，布置實(shí)踐作業(yè)，讓小學(xué)生以學(xué)校的操場為中心，畫出學(xué)校里面以及學(xué)校附近的重點(diǎn)建筑和重點(diǎn)的地點(diǎn)，并分別標(biāo)明各個(gè)建筑以及各個(gè)場所所在的方向。如超市位于西南方向，圖書館位于東北方向，教學(xué)樓位于正北方向，校外的加油站位于東南方向等等。小學(xué)生需要到校園中實(shí)際觀察，一邊觀察，一邊動(dòng)手將觀察到的地點(diǎn)畫在紙上，并標(biāo)明方向。通過布置實(shí)踐作業(yè)，小學(xué)生能夠深化對于方向這部分知識的理解，也能應(yīng)用所學(xué)的知識辨別生活中的東南西北。

2.5 巧設(shè)數(shù)學(xué)問題，突出主體地位。新課改的背景下，格外強(qiáng)調(diào)了小學(xué)生的主體地位，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。因此，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開小學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。而想要小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中積極參與，積極思考，需要教師巧妙的設(shè)計(jì)問題，激發(fā)小學(xué)生的求知欲。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課前應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙的設(shè)計(jì)問題，將小學(xué)生的注意力集中在課堂之中，讓小學(xué)生能夠帶著問題和好奇主動(dòng)學(xué)習(xí)知識與探究知識。需要注意的一點(diǎn)是教師所提出的問題應(yīng)具有一定的誘導(dǎo)性，要能夠引起小學(xué)生的深入思考，也要能夠給小學(xué)生帶去深入思考的動(dòng)力。

例如：以“乘法、除法(一)”為例。小學(xué)生剛剛接觸到乘法和除法的學(xué)習(xí)，相對而言還比較陌生。教師在正式開始學(xué)習(xí)之前，可以先提出相應(yīng)的問題。如小巧在4個(gè)盤子里面分別擺了5個(gè)蘋果，那么盤子里面一共有多少個(gè)蘋果？再如小丁丁假期和好朋友去游樂場劃船，每艘船上坐3人，坐了6艘船，一共有多少人在劃船？在提出問題后，教師可以問小學(xué)生誰能快速的說出問題的答案。小學(xué)生們給出答案肯定需要一定的時(shí)間，需要用加法一點(diǎn)點(diǎn)的計(jì)算。接著，教師可以說今天要學(xué)的知識，便能讓你們快速回答是上述問題。讓小學(xué)生帶著好奇和問題進(jìn)行本堂課知識的學(xué)習(xí)，小學(xué)生們會(huì)比平日更加主動(dòng)，更加認(rèn)真，也會(huì)積極的展開思考和探究，能夠有效的培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要一個(gè)長期的過程，需要教師持之以恒的堅(jiān)持和努力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為一項(xiàng)長期的持久的任務(wù)，也應(yīng)將數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)中時(shí)刻謹(jǐn)記數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)這一中心點(diǎn)，使其所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式能夠?yàn)樾W(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)而服務(wù)，將小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹和落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。以有效的培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展。