雙減環(huán)境下小學英語作業(yè)布置分層的思考

王冬麗

(江蘇省蘇州市滄浪實驗小學校 江蘇 蘇州 215000)

前言

隨著小學教育制度改革的不斷深入，小學英語教學的重心為培養(yǎng)學生英語應用能力和交際能力。但是，當前很多小學英語教師主要的教學目的是應對考試，經(jīng)常會出現(xiàn)教師講，學生聽的現(xiàn)象，要求學生死記硬背英語單詞。而這種教學模式無法滿足教學要求，分層作業(yè)是一種新型的教學方法，與雙減環(huán)境相適應，在具體教學中合理應用該種方法可以增強學生學習信心，讓學生在英語學習中不斷進步和發(fā)展。

1.小學英語作業(yè)布置現(xiàn)狀

課堂是順利完成小學英語教學的重要載體，在課堂教學中，教師可以通過鼓勵學生積極說英語，為學生創(chuàng)設良好的英語學習環(huán)境，來培養(yǎng)學生語感。但是在課堂學習后，很多學生生活在母語環(huán)境中，由于一節(jié)英語課堂僅僅40分鐘，所以學生英語學習的機會較少[1]。在英語課后練習的布置中，小學英語教師往往會針對一個班級的學生布置作業(yè)，實際上學生個體具有明顯的特殊性，他們的語言理解能力不同，因此有的學生在英語學習中一點就通，有的學生在英語學習中需要較長的時間。小學英語教師在布置作業(yè)中使用統(tǒng)一的模式，將無法取得預期的效果。大部分教師在布置作業(yè)中會統(tǒng)一使用抄寫單詞、完成練習冊習題等方式，在這種情況下大部分學生會在完成作業(yè)中保持應付的心態(tài)，從以上內容可以看出當前小學英語課后作業(yè)布置現(xiàn)狀堪憂。

2.雙減環(huán)境下小學英語作業(yè)分層布置策略

2.1 對學生展開合理的分層。在整個教學過程中，學生是重點，為此教師要以學生發(fā)展特點為基礎對學生作業(yè)進行科學的分層，也可以根據(jù)學生的學習動機、個性特征、心理特征、興趣愛好等為基礎，將班級中的學生學困生、中等生、優(yōu)等生這三個層次，隨后為不同層次的學生布置不同難度的作業(yè)，從而強化學生對相關英語知識的記憶和理解。同時，小學英語教師要根據(jù)具體的教學內容實現(xiàn)動態(tài)化管理，依據(jù)學生課堂表現(xiàn)、學習能力等布置英語作業(yè)。

比如在具體布置英語作業(yè)中，小學教師首先要在適當?shù)臅r機對學生進行適當?shù)姆纸M。甲層次的學生學習主動性強、學習成績優(yōu)異，乙層次的學生英語學習主動性一般，學習成績中等，丙層次的學生英語學習能力差，成績較差，為此教師要為甲層次學生布置具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)，為乙層次的學生布置有著中等難度的作業(yè)，為丙層次的學生布置一些基礎性的英語作業(yè)[2]。這樣不僅可以加強各個層次學生對英語知識的記憶和理解，而且可以持續(xù)提升英語課堂教學水平。需要注意的是，小學英語教師要幫助乙層次的學生鞏固英語知識，提升他們英語學習主動性，激發(fā)他們潛在的英語學習能力，從而使學生廣泛而深度的理解英語知識。例如在學習《look at me》這一課時，教師可以為不同層次的學生布置不同類型的作業(yè)，在為甲層次學生布置課后作業(yè)時，在作業(yè)中重點考查學生語調能力。為乙層次學生布置英語作業(yè)時，使學生在作業(yè)中能夠準確應用課堂上學習的重點句型。在為丙層次學生布置作業(yè)時，融入一些基礎性的內容，考查學生是否能聽懂本節(jié)課學習的多種問候語，并能夠熟練讀出來。

2.2 根據(jù)不同家庭環(huán)境設置不同作業(yè)。課后作業(yè)布置的最終目的是幫助學生有效鞏固和理解課堂上學習的知識，也是教師與家長間必不可少的溝通橋梁，有利于學校、家長、學生更加有效的配合與合作，相互幫助，相互協(xié)調。小學英語教師為學生布置不同層次的家庭作業(yè)有利于家長更加全面、深度的了解學生在校實際英語學習情況，也有利于家長更加積極、主動的參與到孩子的學習和成長中。

比如在學習完《I can play basketball》這一課后，本節(jié)課的知識與學生的現(xiàn)實生活貼近，為此小學英語教師可以通過設計教學情境來吸引學生的注意力，讓學生真正做到寓教于樂。在布置課后作業(yè)中可以設計與孩子一同玩籃球的情境，通過布置課后作業(yè)讓家長參與到學生的英語學習中。對于那些家長英語水平較低的家庭，教師可以鼓勵家長扮演檢查員的角色，要求家長督促和檢查孩子英語作業(yè)實際完成情況，隨后家長需要在孩子作業(yè)下面簽名，從而促使孩子更好的完成英語作業(yè)[3]。對于英語水平較高的家庭，教師可以鼓勵學生積極參與學生作業(yè)完成中，努力扮演參與者的角色。例如家長可以與孩子一同打籃球，并在打籃球過程中使用英語與孩子溝通和交流，通過使用這種寓教于樂的方式將會讓孩子在簡單、輕松的氛圍中更好的鞏固課堂上學習的英語知識。

2.3 實現(xiàn)英語課后作業(yè)多樣化。在雙減環(huán)境下，小學英語教師要順應時代發(fā)展潮流，改變落后的教學模式，從原有的布置作業(yè)主導者轉變?yōu)橹笇д吆鸵龑д?，鼓勵學生自主設計課后作業(yè)，只有這樣才能在課后作業(yè)完成中充分發(fā)揮學生主體性地位，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和學習能力。同時在自主設計、完成英語作業(yè)中，將會增強學生自主學習意識。需要注意的是，教師要認識到引領學生自主設計作業(yè)是更好進行作業(yè)分層的重要基礎和前提，雖然是鼓勵學生自主設計作業(yè)，但是并不是對學生聽之任之。為滿足不同層次學生的需要，教師不僅要在布置課后作業(yè)中為學生布置不同層次的作業(yè)，而且要實現(xiàn)作業(yè)布置方式的多樣化[4]。在布置書面作業(yè)時，鼓勵學生兩人組成一組，一個人說，另一個人則負責聽，這樣可以在潛移默化中培養(yǎng)學生良好的英語聽說能力。教師也可以組織學生在課余時間自編情境對話，這樣不僅有利于培養(yǎng)學生完成英語學習的興趣，而且有利于培養(yǎng)學生良好的協(xié)作精神和正確的情感態(tài)度。

2.4 分層布置英語朗讀作業(yè)。小學生處于生理和心理成長的重要時期，大聲朗讀英語有利于更好的發(fā)育學生的聽覺器官、發(fā)音器官等。長此以往有利于使學生對英語知識有深刻認知，培養(yǎng)學生良好的英語語感。

比如在學習完《Our new home》這一課后，小學英語教師將課文分為多個層次，安排學生大聲朗讀。首先，教師要明確標注文章中的難點和重點，要求全班學生一同大聲的朗讀。其次，教師要求學生大聲朗讀幾句簡單的英語句子，要求學生積極朗讀。最后，教師鼓勵學生盡力背誦整篇文章，并朗讀全部。在這一過程中教師可以為學生提供更多朗讀英語的機會，并可以鼓勵學生更好的學習英語知識，有效增強學生英語學習自信心[5]。教師以英語文章為核心，使用分層布置的方法安排作業(yè)，可以激發(fā)學生英語作業(yè)完成熱情，讓學生將更多時間和精力投入到下一階段英語學習中。

2.5 通過模擬角色進行英語作業(yè)分層。小學英語教師通過使用角色模擬的方式布置課后作業(yè)，與小學生表現(xiàn)欲強、活潑好動的特征相符[6]。在實際英語教學中，教師經(jīng)常會要求學生扮演課文中的物品、人物等，并為不同學生設置不同的學習場景，讓學生在表演和英語對話中全面、深入的復習學習過的知識，通過角色扮演的方式增強學生英語表達能力。

比如在學習《How are you?》這一課后，教師可以將班級學生分為多個小組，不同小組學生扮演不同的角色，鼓勵小組學生自主模擬英語對話場景，并且盡可能使用多的英語句式。這樣不僅可以加深學生對部分英語知識的記憶，增強學生英語口語表達能力，而且可以培養(yǎng)學生參與合作學習的良好習慣，從根本上提升學生作業(yè)完成水平。

3.雙減環(huán)境下分層布置小學英語作業(yè)的重要性

在小學英語教學中，作業(yè)是重要內容之一。英語作業(yè)不僅有效鞏固了基本的英語知識，而且在一定程度上提升了學生英語綜合水平。但是在實際教學中，很多小學英語教師受應試教育理念的影響，沒有改變原有的教學手段，無法提升學生英語學習成績，更無法幫助學生有效鞏固課堂上學習的知識。同時小學生思維能力發(fā)育還不夠成熟，因此要想有效培養(yǎng)學生理解能力，教師必須不斷優(yōu)化和完善教學模式。在小學英語作業(yè)布置中應用分層作業(yè)法，不僅可以提升學生的英語學習成績，而且會根據(jù)學生不同的發(fā)展和學習特征使學生更好的鞏固英語知識，在潛移默化中增強學生自主學習能力[7]。同時實現(xiàn)小學英語作業(yè)分層布置有利于發(fā)揮學生個性和特長，讓學生更加合理的運用具體的英語知識，從根本上提升英語教學水平。

目前，要想更好的適應雙減環(huán)境，小學英語教師要根據(jù)不同學生的不同特點開展差異化的教學。而良好的課后作業(yè)布置是保障學生學習成績的基礎，可以尊重每一位學生的個性差異，讓學生在實際作業(yè)完成中充分發(fā)揮自身的特長。此外，英語作業(yè)的分層布置可以不斷提升教師的綜合教學水平，培養(yǎng)學生良好的自主學習意識，提升學生發(fā)展的健康性和全面性。

4.結語

綜上所述，在小學英語教學中分層布置作業(yè)，不僅可以強化學生對英語知識的理解，也是增強學生綜合素質的關鍵步驟。要想增強學生自主學習能力，教師要以學生英語學習基礎為前提分層設計和布置作業(yè)，這樣不僅可以在潛移默化中提升學生的綜合素質，而且可以為促進學生全面發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)越的條件。