高職院校開展勞動(dòng)教育的思考

張曉群 無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院

在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展過程當(dāng)中，職業(yè)教育有著極其重要的現(xiàn)實(shí)作用，能夠?qū)Ω咚刭|(zhì)的勞動(dòng)者進(jìn)行培育，并且能夠使教育工作能夠培育更具技術(shù)優(yōu)化性的人才。而由此也使得職業(yè)教育在具體教學(xué)過程當(dāng)中，就勞動(dòng)教育而言，有了較為特殊的優(yōu)勢，需要進(jìn)一步在職業(yè)教育，由此使學(xué)生的綜合能力得以提升，能夠使學(xué)生得到更加全方位的發(fā)展。開展有效的勞動(dòng)教育工作，是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展過程當(dāng)中對勞動(dòng)事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。

一、高職院校開展勞動(dòng)教育的意義

（一）開展勞動(dòng)教育的政策要求

在當(dāng)今高校發(fā)展過程當(dāng)中，高職院校需要充分開展各類勞動(dòng)教育工作，使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，提高勞動(dòng)素養(yǎng)，增強(qiáng)勞動(dòng)能力，培育積極的勞動(dòng)精神，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。講話既強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育在教育體系中的重要地位，也對深入開展勞動(dòng)教育提出了新的更高的要求。

勞動(dòng)教育在我國的發(fā)展過程當(dāng)中，對于新時(shí)代的學(xué)生而言，有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義，充分的對勞動(dòng)教育進(jìn)行綜合性的開展，能夠進(jìn)一步使得社會(huì)主義接班人所具有的精神面貌得到不斷的優(yōu)化，并且能夠進(jìn)一步培育更為優(yōu)質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者。同時(shí)，在進(jìn)行勞動(dòng)教育的過程當(dāng)中，需要充分的通過各項(xiàng)活動(dòng)以勞動(dòng)為基礎(chǔ)，使學(xué)生的精神財(cái)富得以增加，并且使學(xué)生能夠獲得創(chuàng)造物質(zhì)的綜合能力，由此使學(xué)生的綜合能力得以大幅度的提升。

（二）勞動(dòng)教育有利于學(xué)生全面發(fā)展

勞動(dòng)對人的全面發(fā)展有著重要的作用和價(jià)值。新時(shí)代背景下，我們要以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美，以勞創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，助力中國夢的實(shí)現(xiàn)。

二、高職院校開展勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)問題

（一）對勞動(dòng)教育的理解片面

首先在學(xué)校發(fā)展過程當(dāng)中，對于課程的認(rèn)知存在一定程度的片面性，在實(shí)際教育中，部分高校對勞動(dòng)教育內(nèi)容深入性較低，并且無法進(jìn)行沖擊，充分認(rèn)知在勞動(dòng)教育的實(shí)際過程當(dāng)中，高職院校。往往只能夠注重其勞動(dòng)本身，而忽略勞動(dòng)過程當(dāng)中對學(xué)生的健全人格進(jìn)行塑造，由此使得勞動(dòng)教育工作在開展過程當(dāng)中，無法真正的起到對學(xué)生價(jià)值觀念進(jìn)行培育的作用，使其自身的價(jià)值無法得到有效的發(fā)揮，而各部分教師在具體的教學(xué)過程當(dāng)中認(rèn)為勤工儉學(xué)等諸多工作便代表著勞動(dòng)教育，由此體現(xiàn)出對勞動(dòng)教育存在一定程度的片面認(rèn)知，使學(xué)生在進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，存在著更加注重技能學(xué)習(xí)的問題，而無法從思想角度對其學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。

第二，在課程體系構(gòu)建過程當(dāng)中存在高度的簡化性，在整體勞動(dòng)課程的構(gòu)建過程當(dāng)中，相應(yīng)的目標(biāo)評價(jià)以及具體的教學(xué)投入等諸多角度，無法得到有效的統(tǒng)籌規(guī)劃，無法應(yīng)用更為完善的教材體系，同時(shí)也無法開展有效的教育標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化，其課程體系所具有的完善性相對較低，此外無法擁有優(yōu)質(zhì)的師資，作為勞動(dòng)教育所具有的現(xiàn)實(shí)支撐，致使課程設(shè)置簡單化。另外，部分高職院校將勞動(dòng)教育科設(shè)置為選修課，在人才培養(yǎng)方案中未納入必修課，導(dǎo)致勞動(dòng)教育課程覆蓋面不高、影響力不大。勞動(dòng)教育課程體系不完善、不健全，致使有些學(xué)校的勞動(dòng)教育難以取得實(shí)效。

第三，課程開展形式化。只是一些簡單的校內(nèi)外志愿者活動(dòng)，例如校園衛(wèi)生大掃除，宿舍衛(wèi)生大檢查，社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)、暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，與專業(yè)結(jié)合度較少。這些教育方式雖然能夠加深學(xué)生的感性認(rèn)知，也能得到一定的實(shí)踐鍛煉，但對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神、職業(yè)精神、工匠精神還是融入不夠。

（二）家庭、學(xué)校和社會(huì)三者缺乏協(xié)同機(jī)制

一是家庭淡化勞動(dòng)教育。

受計(jì)劃生育政策的影響，當(dāng)前的大學(xué)生中獨(dú)生子女居多，很多家長認(rèn)為讓孩子勞動(dòng)是浪費(fèi)時(shí)間，會(huì)干擾學(xué)習(xí)，因此，為使孩子將所有時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上，根本不要求孩子做家務(wù)，存在過分追求學(xué)習(xí)成績而忽視勞動(dòng)教育的現(xiàn)象，忽略了勞動(dòng)教育的重要性，沒有幫助孩子樹立良好的勞動(dòng)觀念。有些家庭灌輸一些錯(cuò)誤勞動(dòng)觀念，讓孩子產(chǎn)生價(jià)值偏差，比如你要是不好好學(xué)習(xí)，以后就像他一樣掃大街；或是用勞動(dòng)懲罰孩子，傳遞“我沒犯錯(cuò)誤，不用勞動(dòng)；我成績好，不用勞動(dòng)”等思想。學(xué)生長期以來形成的惰性，導(dǎo)致其在畢業(yè)后不愿意從事基層工作，出現(xiàn)“眼高手低”的情況，直接阻礙了學(xué)生自身的發(fā)展，導(dǎo)致更多找不到工作的大學(xué)生出現(xiàn)。

二是高職院校弱化勞動(dòng)教育。

高職院校在具體的教育過程當(dāng)中，無法充分的對勞動(dòng)教育工作予以重視，電視整體勞動(dòng)教育在開展的過程當(dāng)中存在一定問題的現(xiàn)實(shí)原因，目前諸多高職院校在發(fā)展過程當(dāng)中會(huì)對勞動(dòng)教育予以忽略，由此使學(xué)生既能夠開展相應(yīng)的活動(dòng)，卻無法對勞動(dòng)價(jià)值自身所存在的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行詳細(xì)的分析，而在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，相應(yīng)的課程設(shè)置有待于進(jìn)一步的優(yōu)化，各類配套資源有待于綜合性的構(gòu)建，而相應(yīng)的師資資源在構(gòu)建過程當(dāng)中存在一定程度的現(xiàn)實(shí)問題，使得整體勞動(dòng)教育在發(fā)展過程當(dāng)中所具有的滯后性相對較高，同時(shí)高職院校在發(fā)展過程當(dāng)中，無法在教育實(shí)際開展過程當(dāng)中，對整體勞動(dòng)教育進(jìn)行綜合性的優(yōu)化，并且無法進(jìn)行有效的重視，以此使得在勞動(dòng)教育構(gòu)建過程當(dāng)中投入的財(cái)力仍然有待于提升，無法對勞動(dòng)價(jià)值進(jìn)行有效的發(fā)揮。

三是社會(huì)軟化勞動(dòng)教育。

當(dāng)前社會(huì)拜金主義、享樂主義仍然存在，生活中還存在一些不健康、不文明的現(xiàn)象。有的高職學(xué)生受社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，價(jià)值取向趨向功利化，出現(xiàn)了不愛惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象。

三、高職院校開展勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑

（一）開展多元化的勞動(dòng)教育活動(dòng)

勞動(dòng)教育能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，高職院?？梢酝ㄟ^創(chuàng)建校園文化等形式來加強(qiáng)勞動(dòng)教育，采用多種形式，比如可以通過校園廣播、學(xué)校官網(wǎng)、微信視頻等方式來加大關(guān)于勞動(dòng)教育的宣傳，使學(xué)生能夠透視到勞動(dòng)教育的本質(zhì)。舉例說明，在具體的教學(xué)過程當(dāng)中可以構(gòu)建文明宿舍，并且可以構(gòu)建相應(yīng)的先進(jìn)班集體，同時(shí)可以評選最美志愿者等諸多活動(dòng)，在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，能夠使學(xué)生對整體勞動(dòng)教學(xué)的樂趣予以有效的體會(huì)，再比如在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，可以對勞動(dòng)教育技能培訓(xùn)基地進(jìn)行綜合性的構(gòu)建，同時(shí)需要進(jìn)一步進(jìn)行有效的校企合作，使學(xué)生能夠積極的參與到各類公益活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生在具體勞動(dòng)過程當(dāng)中提升其社會(huì)責(zé)任感。

（二）形成三方協(xié)同育人長遠(yuǎn)機(jī)制

家庭對于孩子勞動(dòng)觀的形成具有最直接和最深遠(yuǎn)的影響。家庭勞動(dòng)教育要體現(xiàn)自覺、自理。利用周末以及寒暑假等學(xué)生在家的時(shí)間，專門安排一些操作性、針對性較強(qiáng)的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，如規(guī)定每個(gè)假期學(xué)會(huì)做一道拿手菜，自己撰寫菜肴制作過程與心得體會(huì)，做成照片或視頻，發(fā)布在班級群，同學(xué)間可以互相學(xué)習(xí)和分享，也可以作為考核的依據(jù)。

學(xué)校勞動(dòng)教育要體現(xiàn)豐富規(guī)范。學(xué)校要發(fā)揮勞動(dòng)教育的主導(dǎo)作用，統(tǒng)籌安排勞動(dòng)教育時(shí)間，合理安排勞動(dòng)項(xiàng)目，規(guī)劃勞動(dòng)教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。如鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假時(shí)間開展社區(qū)服務(wù)、志愿者服務(wù)、家務(wù)勞動(dòng)等形式多樣的普遍性勞動(dòng)教育。這樣可以讓學(xué)生時(shí)刻感受勞動(dòng)氛圍，促進(jìn)他們職業(yè)精神的養(yǎng)成，不斷增強(qiáng)他們的勞動(dòng)信心以及對勞動(dòng)的認(rèn)同感和幸福感。

社會(huì)要發(fā)揮支持作用，為勞動(dòng)教育提供保障。政府要引導(dǎo)企事業(yè)單位承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，與高職院校合作，建立校外實(shí)踐基地，搭建活動(dòng)平臺(tái)，支持學(xué)生開展社會(huì)志愿、公益活動(dòng)等服務(wù)性活動(dòng)。鍛煉學(xué)生社會(huì)勞動(dòng)的能力，也能提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

（三）加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)

首先是設(shè)置勞動(dòng)教育公共必修課程，可以把勞動(dòng)教育融入思想政治教育課程中。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，崇尚勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)。其次是促進(jìn)勞動(dòng)教育與專業(yè)課教學(xué)深度融合。高職院校應(yīng)依據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)各門課程的教學(xué)內(nèi)容和具體特點(diǎn)，梳理其與勞動(dòng)教育存在內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，科學(xué)設(shè)定勞動(dòng)教育目標(biāo)。增加勞動(dòng)安全和勞動(dòng)法規(guī)等內(nèi)容，彰顯職業(yè)教育特色，在提升專業(yè)技能水平的同時(shí)培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)的情感。比如與現(xiàn)代學(xué)徒制，1+X證書制度和學(xué)生技能大賽等有機(jī)結(jié)合，合理安排勞動(dòng)教育的內(nèi)容。

（四）培養(yǎng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍

為了開設(shè)好勞動(dòng)教育這門新的必修課程，加強(qiáng)它的吸引力、針對性、實(shí)效性，一是學(xué)校配備專職勞動(dòng)教育課程教師，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一性指導(dǎo)，老師精心打磨課件，因材施教，大膽改革，開發(fā)在線精品慕課。二是鼓勵(lì)和引導(dǎo)專業(yè)教師發(fā)揮雙師型教師作用，下企業(yè)實(shí)踐，提升專業(yè)教師的勞動(dòng)教育教學(xué)能力。三是結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色，聘請校外勞動(dòng)模范和能工巧匠定期進(jìn)校園舉辦勞動(dòng)專題講座，聘請企業(yè)師傅和行業(yè)能手擔(dān)任勞動(dòng)教育實(shí)踐課程指導(dǎo)教師，帶領(lǐng)學(xué)生感受勞動(dòng)精神、學(xué)習(xí)勞動(dòng)技術(shù)技能。

（五）建立勞動(dòng)教育評價(jià)體系

勞動(dòng)教育的內(nèi)容與方式呈現(xiàn)多樣性，時(shí)間跨度較長。需要建立全過程考核評價(jià)機(jī)制，全面評價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)能力等各方面的發(fā)展情況。對學(xué)生學(xué)習(xí)的考核主要采用定量考核方法。最終勞動(dòng)教育與實(shí)踐課程成績由理論成績和勞動(dòng)時(shí)間成績兩部分綜合確定。其中，勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，可由各負(fù)責(zé)部門結(jié)合專業(yè)自行考核，學(xué)生把每次勞動(dòng)實(shí)踐的內(nèi)容、過程、結(jié)果等寫實(shí)性記錄并上傳到教務(wù)系統(tǒng)獲取成績。考核成績作為衡量學(xué)生全面發(fā)展的重要依據(jù)，需要審核和公示，評優(yōu)評先的重要依據(jù)，并把勞動(dòng)學(xué)分考核放入畢業(yè)條件中，在立德樹人背景下，積極推進(jìn)高職院校勞動(dòng)教育對于大學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的作用。