課程思政背景下大學(xué)生體育素養(yǎng)養(yǎng)成教育研究
——以鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院為例

喬亞珺 鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院 體育學(xué)院

在全國學(xué)校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強調(diào)要充分挖掘其它課程和教學(xué)方式中隱藏的思想政治資源，堅持顯性、隱性教育相結(jié)合，從而實現(xiàn)全方位全員多角度育人。尊重教學(xué)、教育、學(xué)生成長的自然規(guī)律，落實立德樹人這項根本任務(wù)，從而將思政教育貫穿于人才成長的各個環(huán)節(jié)。

公共體育課是各高校的基礎(chǔ)課程，蘊藏豐富的養(yǎng)成教育元素。養(yǎng)成教育是大學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要手段，是大學(xué)生基本素質(zhì)形成的生長點。在國家大力倡導(dǎo)高校課程與課程思政同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)的背景下，在公共體育課教學(xué)中開展養(yǎng)成教育具有重要的現(xiàn)實意義。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

以鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院公共體育課程為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

根據(jù)研究需要，將“課程思政、體育素養(yǎng)、養(yǎng)成教育”設(shè)置為關(guān)鍵詞，通過中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫檢索，在檢索結(jié)果中選取16篇作為參考文獻(xiàn)。

2.內(nèi)容分析法

通過分析鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院2004年以來大學(xué)體育教學(xué)文件的核心要素，了解鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院大學(xué)體育課程發(fā)展及趨勢。

3.座談法

制定訪談提綱，了解鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院大學(xué)體育課程現(xiàn)狀及其教改后的效果評估。

二、研究結(jié)果與分析

（一）概念界定

1.養(yǎng)成教育

“養(yǎng)成教育”就是教育學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣、語言習(xí)慣和思維習(xí)慣。其理論基礎(chǔ)是大成模型，大成模型是對先賢人格發(fā)展的總結(jié)和推廣，以人體結(jié)構(gòu)為模型，將全息人格分為道、德、契約、時間、知行、結(jié)果、情感、抉擇、行為九個部分，在生命進(jìn)化的前提下，在內(nèi)外和諧的格局中處于螺旋式平衡接近于向道的生長模式。

2.體育素養(yǎng)

體育素養(yǎng)是一個人的“體育文化”水平，是日常體育行為的映射和修養(yǎng)。包括個人的體育意識、體育技能、體育個性、體育品質(zhì)、體質(zhì)水平、體育知識、體育行為等要素，綜合反映了一個人的體育素質(zhì)和修養(yǎng)。體育素養(yǎng)的養(yǎng)成是在先天自身條件的基礎(chǔ)上，通過后天的體育教育、體育環(huán)境、體育行為影響所形成的。

（二）鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院大學(xué)生體育素養(yǎng)養(yǎng)成教育的有效性分析

我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育還是以應(yīng)試教育為主，大學(xué)生普遍缺乏體育素養(yǎng)在近些年的體質(zhì)健康測試結(jié)果已經(jīng)顯現(xiàn)出來。針對這種情況，鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院公體課按照“強制——自發(fā)——自覺”三個階段逐步推進(jìn)，以期在公共體育課結(jié)束時有20%的學(xué)生達(dá)到“自覺”階段，60%的同學(xué)達(dá)到“自發(fā)”階段。

1.強制階段大學(xué)公共體育課程培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系

體育素養(yǎng)是人類大腦中對待體育態(tài)度的控制系統(tǒng)，在形成初期需要進(jìn)行強制的訓(xùn)練。如：男生 3000m、女生1500m 是清華大學(xué)的必測科目，體質(zhì)健康成績從2012年列入北京大學(xué)學(xué)業(yè)評價，太極拳和游泳兩個項目從2013年作為中國人民大學(xué)的核心必修課程等。由此可見，高等學(xué)校中體育強制和自由不是突如其來，而是和高校體育追求以學(xué)生為主體的自由價值實現(xiàn)過程相聯(lián)系的。所以，在課程思政背景下將養(yǎng)成教育貫穿公共體育教學(xué)中水到渠成。

強制體育包括文化強制、制度強制、環(huán)境強制，清華體育的口號“無體育 不清華”，在新生入校時就讓他們感受到了清華園的體育文化和氛圍，使學(xué)生形成“我要跑步、我要運動”的潛意識，然后通過強制性運動使學(xué)生意識到體育是學(xué)業(yè)的重要組成部分必須引起重視，這樣對學(xué)生的身體素質(zhì)提高有著積極影響，推進(jìn)終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成。

圖1 大學(xué)生體育素養(yǎng)養(yǎng)成教育體系

2.自發(fā)與自覺階段大學(xué)公共體育課程培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系

學(xué)校體育的出發(fā)點和歸宿是學(xué)生的體育素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成為自由發(fā)展的主體是所有學(xué)校體育活動的最終目的，保護學(xué)生的體育權(quán)利是學(xué)校體育的本質(zhì)。強迫體育不是必須的，其目的是為了促使學(xué)校體育成為學(xué)生本體自由道德的“推動者”。因此，在自發(fā)和自覺階段，大學(xué)生體育素養(yǎng)創(chuàng)新體系的目標(biāo)是促進(jìn)大學(xué)生從自發(fā)向自覺轉(zhuǎn)變。

體育教師培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)體育技能的能力，確保學(xué)生在一定運動負(fù)荷的前提下，能夠自主完成探索和學(xué)習(xí)，從而真正的實現(xiàn)從“老師教授”到“學(xué)生自學(xué)”的轉(zhuǎn)變。通過學(xué)生的體育運動行為表現(xiàn)，從體育品德、運動技能、健康行為三個角度入手，評價學(xué)生體育素養(yǎng)是否養(yǎng)成。

圖2 大學(xué)生體育素養(yǎng)養(yǎng)成教育體系（自發(fā)、自覺階段）

在課程設(shè)置上，將學(xué)生分為不同的小組，即學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)后，對其身體素質(zhì)進(jìn)行綜合評價。合格人員直接進(jìn)入“體育專項課”的學(xué)習(xí)軌道，不合格人員重修基礎(chǔ)體育課。在教學(xué)模式上，實行“體育項目專項課”的教學(xué)模式。

依據(jù)學(xué)生體育素養(yǎng)的現(xiàn)實水平，遵從學(xué)生的自由發(fā)展規(guī)律，設(shè)置特定的學(xué)習(xí)模式，可以使學(xué)生根據(jù)自己的真實體育素養(yǎng)水平，在學(xué)習(xí)過程中選擇適合自己的學(xué)習(xí)模式。在此期間，體育教學(xué)水平暫時還沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，通過一定的單元時間的學(xué)習(xí)，自身素質(zhì)有了一定的提高并符合“體育專項課”的教學(xué)要求，可進(jìn)行相應(yīng)的體育專項學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供多次選擇學(xué)習(xí)平臺的機會。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.課程思想政治教育是教師政治態(tài)度融入課程教育和教學(xué)的過程，公共體育課是高等學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要途徑，是素質(zhì)教育不可缺少的組成部分，促進(jìn)學(xué)校體育和終身體育有機融為一體的重要舉措就是注重學(xué)生體育素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.實施“強制——自發(fā)——自覺”養(yǎng)成教育教學(xué)體系，對于改善大學(xué)生體育素養(yǎng)普遍較低的局面有著較好的促進(jìn)作用。

3.將學(xué)生體育素養(yǎng)評價納入公共體育課程評價體系，是提高高校公共體育教學(xué)效果和水平的有效途徑。學(xué)生對知識是渴望而興奮的，通過知識和技能的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自覺認(rèn)同、共鳴、升華，實現(xiàn)潛移默化運動養(yǎng)成教育效果。

（二）建議

1.制定簡便、有效的課程評價體系。

2.制定有效方案解決學(xué)生選擇的普遍針對性和運動場地匱乏的矛盾。

3.加強師資的外出培訓(xùn)，有效解決師資教學(xué)項目的局限性。

四、結(jié)束語

從課堂走向生活，重視教學(xué)導(dǎo)向，注重課外體育活動和比賽場景的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握運動知識和技能，在面臨現(xiàn)實生活中體育競賽或場景時，能夠運用所學(xué)技能和知識解決實際問題，提高學(xué)生的實踐能力。體育課是學(xué)生在身體活動中，運用智慧和身體技能在復(fù)雜的場景中，挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝對手，培養(yǎng)自信、感受成功喜悅的過程，是促進(jìn)學(xué)生心理健康、養(yǎng)成教育塑造的全過程。

在國家大力倡導(dǎo)課程思政的背景下，高校學(xué)生從增進(jìn)身體健康、養(yǎng)成終身體育意識、提高運動技能、豐富體育行為四個方面來提升其體育素養(yǎng)，響應(yīng)健康中國戰(zhàn)略，培養(yǎng)“五育”均衡發(fā)展的全面性新時代人才，為祖國的強大、社會的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。