基于批判性思維培養(yǎng)的小學英語教學研究與實踐

曹天姿

(江蘇省新沂市高流鎮(zhèn)石澗小學 江蘇 新沂 221400)

在本文中，筆者嘗試通過“對語言知識進行深度加工”、“對教學情境進行合理創(chuàng)設”、“對課堂問題進行仔細斟酌”、“對文化差異進行多元解讀”、“對探究活動進行巧妙設計”等途徑，探索小學英語教學中培養(yǎng)學生批判性思維的策略。希望通過本文的論述，能夠?qū)⑴行运季S培養(yǎng)融入到小學英語教學的常規(guī)目標當中，從而促進學生英語語言綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1.對語言知識進行深度加工，培養(yǎng)批判性思維

克雷克提出的“加工水平說”中有一個重要的觀點：記憶時間的長短與記憶痕跡的深淺，是由學習者對于知識的加工程度決定的。也就是說，如果學習者對于所學知識進行了深入的分析、細致的對比、廣泛的聯(lián)想與嚴密的推理等思維加工，則他們對于知識的記憶就更加深刻，也更加持久。事實上，這一理論不僅為教師提高學生的記憶效率提供了指導，也為教師培養(yǎng)學生的批判性思維提供了靈感。在傳統(tǒng)英語教學中，教師總是將關注的重點放在知識教學本身，忽視了知識教學背后的思維訓練?；谂行运季S培養(yǎng)的小學英語教學中，教師則可以借鑒“加工水平說”的觀點，讓學生對于知識進行深度加工，使學生在這一過程中經(jīng)歷分析、對比、聯(lián)想、推理等思維活動，從而促進學生批判性思維的發(fā)展。

例如，在江蘇譯林版三年級上冊Unit 6 Colours中，學生會學到red,yellow,green,blue,brown等跟顏色有關的詞匯。在教學過程中，如果教師單純開展知識教學，則學生未必會對于這些詞匯產(chǎn)生深刻的印象，批判性思維也難以得到培養(yǎng)。相反，如果教師能夠讓學生對這些詞匯進行深度加工，則能夠起到良好的教學效果。比如，教師可以讓學生結合教師提供的黑白實物圖形，給這些顏色分類。這一過程看似簡單，實則學生需要牢固掌握這幾個詞匯的漢語意思，并展開一系列的對比、分析與判斷。下面我們看一個具體案例：教師所給圖形中，有一個黑白的蘋果和一副黑白的跳棋。此時，學生的頭腦中會思考：成熟的蘋果是紅色的，沒熟的蘋果是綠色的，還有一種叫“黃元帥”的蘋果，是黃色的；而我們平時玩的跳棋一般是紅綠棋子。那么，red,yellow,green這三種顏色應該如何分類呢？顯然，學生給詞匯進行分類的過程，就是給知識進行深加工的過程，也是批判性思維運轉的過程?？梢?，教師可以通過引導學生的學習加工，培養(yǎng)學生的批判性思維。

2.對課堂問題進行仔細斟酌，培養(yǎng)批判性思維

正所謂“無疑則思不起”。在培養(yǎng)學生批判性思維的過程中，引發(fā)學生的質(zhì)疑，是十分重要的一個環(huán)節(jié)。而引發(fā)學生質(zhì)疑最有效的途徑，就是學生自主提問以及教師巧妙設問。然而，并不是所有的質(zhì)疑都有價值，也不是所有的問題都有意義。在基于批判性思維培養(yǎng)的小學英語教學中，教師應該對于課堂問題進行仔細斟酌，盡量提出具有啟發(fā)性、開放性與層次性的問題，使學生能夠展開深層次、多維度的思考，從而促進學生批判性思維的發(fā)展。

例如，在江蘇譯林版五年級下冊Unit 3 Asking the way中，向?qū)W生呈現(xiàn)了一個重要句型：How can I get to...通過本單元的學習，學生需要學會利用這一句型問路。然而，句型是“死”的，語言卻是“活”的。真的只有這一種問路的方式嗎？顯然不是。因此，在教授這一單元的時候，教師可以通過以下的問題，引發(fā)學生的質(zhì)疑與探究：Can we use some other sentence patterns to ask the way? What are they?在教師的問題的啟發(fā)下，學生能夠圍繞“問路”這個話題展開新的思考。在這一過程中，學生需要對于以往學過的英語知識進行提取、重組、甄別與篩選，這個過程，恰恰就是不斷質(zhì)疑、剖析、判斷與反思的過程，是批判性思維不斷運轉的過程。于是，在經(jīng)過一系列的思考之后，學生想出了以下問路的新方式：I can’t find ... and can you help me? Where is ...? Can you show me the way to...顯然，學生得出以上關于問路的新句型的過程，不僅是語言知識得以遷移和整合的過程，也是批判性思維得以培養(yǎng)與鍛煉的過程。由此可見，教師可以通過巧妙設問，引發(fā)學生的大膽質(zhì)疑與深度思考，從而促進學生的批判性思維的發(fā)展。

3.對教學情境進行合理創(chuàng)設，培養(yǎng)批判性思維

教師要想培養(yǎng)學生的批判性思維，就需要為學生的綜合思維運轉提供機會與空間。這就意味著，教師不能夠滿足于“師講生聽”或“師問生答”的“單線條”教學模式，而是應該通過創(chuàng)設教學情境，將英語教學放置在真實的言語交際活動中，使學生在與人交流的過程中，不斷經(jīng)歷分析、質(zhì)疑、推理、判斷等綜合性的思維活動，從而促使批判性思維得到培養(yǎng)與鍛煉。

例如，江蘇譯林版三年級下冊Unit 2 In the library的一個教學重點是：祈使句的用法，尤其是Don’t ...引導的祈使句否定句的用法。在教學中，教師固然可以讓學生利用這個句式進行反復練習。然而，這種“單線條”的教學模式只能幫學生鞏固語言知識，不能幫學生訓練思維能力。因此，教師應該為學生創(chuàng)設語言情境，使學生在情境中展開綜合性思考，從而促進學生批判性思維的發(fā)展。比如，教師可以根據(jù)單元主題，將教學情境設置在圖書館。在情境中，教師化身為到圖書館借閱書籍的學生，而學生化身為圖書管理員。教師會做出各種各樣的行為，或?qū)W生提出各式各樣的請求。學生需要根據(jù)具體情況，作出具體的回應。在這一過程中，學生不僅需要頻繁應用到祈使句，對于所學知識加以鞏固，也需要對于教師的要求或行為加以分析和判斷，并給出解決方案或做出行為指導。顯然，在這個過程中，學生一直在經(jīng)歷觀察、分析、判斷等思維過程，批判性思維在潛移默化中得到了鍛煉?？梢?，教師可以通過對教學情境進行合理創(chuàng)設，實現(xiàn)對學生批判性思維的培養(yǎng)。

4.對文化差異進行多元解讀，培養(yǎng)批判性思維

在語言教學中，文化教學是重要的組成部分。在小學英語教學中，教師不僅要為學生引入西方國家的文化，還要引導學生從多個維度、多個層面對于中西方文化加以對比。這樣一來，才能使學生養(yǎng)成熱愛本國文化的同時，尊重別國文化的態(tài)度，使學生形成正確的文化觀與價值觀。而在這一過程中，教師也可以通過學生對于中外文化差異的多元解讀，培養(yǎng)學生的批判性思維。

例如，在學習江蘇譯林版五年級下冊Unit 7 Chinese Festival之前，學生已經(jīng)通過三年級上冊Happy New Year和五年級上冊At Christmas這兩個單元的學習，對于中西方節(jié)日文化的相關內(nèi)容有了一定的了解。那么，在學習Unit 7 Chinese Festival這一單元的時候，教師就可以組織一個中西方節(jié)日文化差異專題研討活動，讓學生從“起源”、“內(nèi)涵”、“發(fā)展歷程”、“慶祝方式”等幾個方面，針對中西方傳統(tǒng)節(jié)日文化的差異展開研究與討論。這樣一來，學生能夠在分析、對比、鑒別等思維活動中，對于中西方節(jié)慶文化差異展開批判性的思考。可見，教師可以借助對于中西方文化差異進行多元解讀的契機，培養(yǎng)學生的批判性思維。

5.對探究活動進行巧妙設計，培養(yǎng)批判性思維

《義務教育英語課程標準》中要求教師引導學生“通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能”。這就意味著，教師應該轉變傳統(tǒng)課堂上呆板的講授式教學模式，通過豐富多彩的課堂活動，促進學生的學習。在這一過程中，教師可以通過對于課堂活動的巧妙設計，使學生經(jīng)歷質(zhì)疑、分析、推理、判斷、綜合、反思等思維過程，開展探究式學習，從而實現(xiàn)批判性思維的發(fā)展。

例如，在學習江蘇譯林版六年級上冊Unit 4 Then and now的時候，教師可以通過開展以下探究活動，使學生的批判性思維能力得到全面培養(yǎng)與鍛煉：首先，表演活動。教師可以要求學生根據(jù)課文內(nèi)容展開表演活動；其次，討論活動。一般過去時，是本單元的教學重點，而明確一般現(xiàn)在時與一般過去時的區(qū)別與聯(lián)系，是本單元的教學難點。針對這一難點問題，教師可以讓學生開展討論活動，使學生在討論中進行探究式學習；最后，設計活動。教師可以要求學生結合表演心得和討論結果，以“Then and now”為主題，設計一期英語學習板報。在板報中，學生可以以思維導圖的方式，展現(xiàn)一般現(xiàn)在時和一般過去時的區(qū)別與聯(lián)系，也可以通過圖文結合的方式，展現(xiàn)能夠代表“現(xiàn)在”與“將來”的標志性建筑、人物或事件。學生在參與上述各項活動的過程中，必然要經(jīng)歷觀察、分析、推理、判斷、歸納、反思等一系列思維活動。可見，通過組織課堂活動，教師能夠促進學生的思維運轉，實現(xiàn)學生批判性思維的培養(yǎng)與鍛煉。

綜上所述，語言教學不僅是知識的教學，更是思維的教學。而批判性思維作為一種高階思維模式，對于學生的英語學習與應用都有著重要影響。因此，在小學英語教學中，教師應該通過“對語言知識進行深度加工”、“對教學情境進行合理創(chuàng)設”、“對課堂問題進行仔細斟酌”、“對文化差異進行多元解讀”、“對探究活動進行巧妙設計”等途徑，促進學生批判性思維的形成與發(fā)展。同時，以此為契機，促進學生綜合語言素養(yǎng)的提升。