核心素養(yǎng)導向下初中英語教學策略探索

趙紅霞

(遼寧省阜新市阜蒙縣第三初級中學 遼寧 阜蒙 123100)

如今，英語課教學效果不太理想，其課堂活動設計相對簡單，過分追求“量”忽視“質”，阻礙了學生核心素養(yǎng)發(fā)展。同時，以往教學中，課堂教學節(jié)奏相對松散，對學生活動指令不清，令學生漸漸成為了旁觀者，難以得到發(fā)展。加之，傳統(tǒng)教學忽視學生主體性，影響到了核心素養(yǎng)培育效果。為解決這個問題，要積極推進教學改革。

1.精心設計主題，學習語言知識

以往教學中，存在著孤立講解知識點的問題，只停留于表層教學，影響到了學生對語言知識的深入掌握。為解決這個問題，要緊密聯系現實生活，精心設計一個語言知識學習主題，結合主題，引導學生自主搜集語言背景知識。同時，根據主題，引出相關的單詞、短語、句型、語法等語言知識。期間，要緊密聯系教材中語篇內容，根據語篇內容梳理符合主題的語言知識。如此，既能增進學生對語篇內容的理解，又能夯實學生對語言知識的學習，讓學生核心素養(yǎng)有所發(fā)展。同時，語言知識學習中，要注意指導學生靈活運用知識，以促進他們對語言知識深層含義的理解，豐富他們語言知識學習體驗。其中，在《Making plans》單元教學中，為深化學生對“be going to+verb”語言知識的掌握。課堂上，可先為學生耐心講解一般將來時be going to，簡單介紹其基本構成，引入“I’m going to play the violin”等例句說明其用法，并詳細闡述be going to 的主謂變化和否定形式、一般疑問形式。當學生初步掌握了be going to語言知識以后，再緊密聯系教材內容，精心設計與現實生活相關的“What are you going to do at the weekend？”這樣一個學習主題。主題確定以后，將全班學生分為若干個學習小組，要求學生以小組為單位，自由談論周末的計劃和安排。自由談論中，引導學生以“be going to+verb”的方式描述活動安排。語言輸出中，有的學生將相互詢問：A：What are you going to do at the weekend？B：I’m going to have a piano lesson。在這個過程中，結合主題展開自由談論，能促進學生真正掌握“be going to+verb”語法知識。

2.關注聽說讀寫，發(fā)展語言技能

聽、說、讀、寫是學生所應具備的語言技能，其是核心素養(yǎng)的重要組成要素。對學生語言技能進行培養(yǎng)時，要改變以往以講解為主的教學形式，在突出學生課堂主體性基礎上，精心設計聽、讀結合教學活動。期間，為學生預留足夠的自學時間，指導他們自行聽語音，閱讀內容，以積累豐富語言。同時，為發(fā)展學生語言技能，要把握好說、寫教學活動的設計。對于說，可根據實際情況，安排個人演講、小組對話、師生對話等不同形式的語言交流活動，為學生創(chuàng)設良好說的情境，激發(fā)他們說的興趣。同時，可根據文本內容，指導學生以演的方式模擬再現具體內容。表演中，學生們將產生說的欲望。對于寫，可根據教材內容，科學布置一些寫的任務，以達到語言技能提升目的。舉這樣一個簡單的例子，在《My home town and my country》單元教學時，為培養(yǎng)學生語言技能。課堂上，可先引導學生聽錄音，回答這樣兩個問題：“Is Shenzhen on the coast？Is Shenzhen older than Hong Kong？”待學生解決完這樣兩個問題以后，充分考慮到本節(jié)課的教學目標是學習形容詞比較級在肯定、否定和疑問句中的運用，掌握比較級語言知識，要求他們再次聽錄音，找找關于比較級的句子，再在全班同學面前分享自己的學習成果。聽說結合訓練中，有的學生將主動分享“So it’s a newer city than Hong Kong？”這樣一個句子，有的學生將主動分享“It’s streets are much wider and cleaner too”比較級句子，還有的學生將說到“It’ taller than many other buildings in Shenzhen”句子內容。整個聽說教學活動中，學生們的聽、說能力將得到較好地鍛煉，從中掌握一些語言技能。

3.細致分析人文，提升文化品格

文化品格，包括了人文情懷、社會擔當和健全人格，是學生所應具備的重要素養(yǎng)。對學生文化品格核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)時，要引導他們多元分析人文元素，理解不同語言的文化內涵。具體教學中，要抓住不同地區(qū)文化差異性，引導學生剖析文化間不同之處，了解文化差異。文化對比中，學生們將慢慢學會尊重他國文化，形成良好文化品格。同時，課堂上，要抓住教材中以人為本、尊重人、關愛人等人文情懷的體現，指導學生展開分析活動，以助力他們顯著提高自身人文情懷。例如，在《Heroes》單元教學時，可先用多媒體教學工具為學生展示一幅中國飛天第一人楊利偉的圖片，詢問學生：“What do you know about Yang Liwei？”問題驅動下，學生們將主動了解楊利偉的英雄事跡，回答道：“He trained for five years so that he could land safely in the end?！苯又梢龑W生聽錄音，學習白求恩大夫和南丁格爾的有關事跡，全面了解這些名人所做的貢獻。當學生熟悉了白求恩大夫和南丁格爾這兩位英雄以后，精心設計一個“Make a survey”環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)里，詢問學生：“Who is your hero？Why？”期間，有的學生將談到有著不畏犧牲、嚴守紀律崇高精神的邱少云，還有的學生將談到以胸膛堵住敵人掃射機槍射孔，保證完成攻克高地任務的英雄人物黃繼光……當學生談論完自己心中的英雄以后，請他們說說自己希望成為什么樣的人。這時，學生們將以英雄人物為榜樣，樹立起關愛人、愛護人、堅韌樂觀、熱愛祖國人文情懷，在英雄人物引領下有意識地提升自身文化品格，主動踐行社會擔當。

4.積極進行互動，激活思維品質

傳統(tǒng)教學中，互動性相對較差，忽視了學生課堂主體地位，令他們產生了消極學習情緒，不能主動進行思維。為解決這個問題，要以互動式教學方式激活學生思維品質。對學生思維品質進行培養(yǎng)時，要緊密聯系教材，向學生提一些有價值的問題，以提問式教學方式喚醒學生思考意識，發(fā)展學生思維品質?；谔釂柺浇虒W方式下，要緊密結合課堂教學重難點設計有價值的問題，以鍛煉學生思維品質，引導學生通過積極思考自主提取有效信息。同時，為培養(yǎng)學生思維品質，要積極展開互評式閱讀?；诨邮介喿x教學方式下，將全班學生分為若干個學習小組，為他們布置一些閱讀任務，要求學生自主完成任務，再相互交流學習成果，評價學習中的不足。在這個過程中，學生們的思維將變得更為活躍。其中，在《Education》單元教學時，為激活學生思維品質，可引導學生自主閱讀文本，理解文本中對各國教育情況的介紹。當學生初步理解了文本內容以后，與他們進行互動?；又?，緊密聯系文本內容，向學生提問：“Who did Tony visit in London？”基于提問式互動教法下，學生們的思維將變得更為活躍，主動思考問題，探索出“Tony visited his friend Susie in London?！苯又?，可繼續(xù)發(fā)散學生思維，引導他們思考：How did Tony get the photos of Susie’s school？問題思考中，學生們將分析出Tony took the photos of Susie’s school。然后，可繼續(xù)用“Which class is a bit bigger，Susie’s or Daming’s？”等問題激活學生思維?；又校瑢W生們的思維品質將有顯著性提高。

5.布置自學任務，發(fā)展學習能力

對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)時要關注他們學習能力，日常教學中，可根據教材內容，有針對性地為學生布置一些自學任務，再引導他們與他人分享自己的自學成果。長此以往，學生們的自主學習能力將有所提高。自主學習活動中，為點燃學生自學興趣，要改變以往相對單調的教學模式，以游戲等趣味性教學方式打造良好自學氛圍，促進學生全身心地投入到自主學習活動中。另外，為助力學生自主學習能力發(fā)展，要突破課堂的限制，為學生布置一些自主學習型課外作業(yè)。對于課外作業(yè)的布置，要有一定創(chuàng)新性，以調動學生積極完成課后作業(yè)，讓他們收獲良好的自學體驗。其中，在《Experiences》單元教學時，可結合這一節(jié)課的教學重點是用現在完成時描述自己和他人的經歷。課堂上，先為學生細致講解現在完成時的構成“主語+have+過去分詞”。當學生掌握了現在完成時的構成以后，為他們布置一個相對簡單的任務，要求學生用現在完成時進行造句。這時，有的學生將自學現在完成時構成，舉出這樣一個例子“I have read newspapers in English?！比蝿镇寗酉?，還有的學生將結合自身實際進行造句：“I have listened to the radio in English?！贝龑W生完成了這樣一個相對簡單的任務以后，可繼續(xù)引導學生自主閱讀教材中關于介紹經歷的語言材料，自學一些語言知識。然后，要求學生運用“主語+have+過去分詞”現在完成時等自學成果，用英語向全班同學介紹自己演講比賽經歷、旅游經歷等真實經歷，真切表達自己的美好經歷。期間，通過為學生布置自學任務，引導學生自主學習現在完成時等新課知識，促進了學生自主學習能力的良好發(fā)展，為學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成奠定了良好基礎。

6.結論

綜上可知，對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)符合立德樹人教育需要。課堂上，要面向學生語言知識、語言技能、文化品格、思維品質、學習能力多個方面核心素養(yǎng)發(fā)展優(yōu)化設計課堂教學活動，改變以往按部就班教學形式，在“以人為本”理念導向下創(chuàng)新課堂教學，最終提高學生學習成果，實現核心素養(yǎng)培育目標，將學生塑造成高品質人才。