微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用

馬開南

(甘肅省臨夏市職業(yè)技術(shù)教育中心 甘肅 臨夏 731100)

引言

作為母語，語文學(xué)科的教學(xué)，有著先天的語境優(yōu)勢，學(xué)生們可以很容易的掌握語文的基本技能，并基于其工具性的屬性，進(jìn)行其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。但語文學(xué)科的教學(xué)，也不僅僅局限于語言技能的培養(yǎng)，更是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的主要途徑。很多工科院校并不重視語文的學(xué)習(xí)，這就使得學(xué)生的人文素養(yǎng)不足，在綜合素質(zhì)上存在著欠缺，隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育，對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，也提出了更高的要求，語文學(xué)科也得到了高度的重視，語文教學(xué)的創(chuàng)新和優(yōu)化，勢在必行。

1.微課在語文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

微課就其內(nèi)容來說，內(nèi)容短小精悍，針對某個知識點(diǎn)進(jìn)行精講，視頻一般不超過十分鐘，課題范圍也較小，一般都是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，或者是對階段知識的總結(jié)，這種講解，也并不會局限于教材的內(nèi)容，會進(jìn)行一定的延伸和拓展，從而使學(xué)生可以更加全面的了解主題內(nèi)容，或者知識點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。語文學(xué)科通常會涉及到背景、作者生平、同類作品等相關(guān)內(nèi)容，有較多的橫向、縱向聯(lián)系內(nèi)容，微課可以更好的詮釋主題內(nèi)容和重點(diǎn)知識點(diǎn)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，這種高度集中的教學(xué)，在幾分鐘內(nèi)就可以完成知識的學(xué)習(xí)，有助于提升教學(xué)的效果，而且更加完整的知識體系，有利于學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展。

就其內(nèi)容的展現(xiàn)形式來說，非常的立體直觀，結(jié)合了文字、圖像、聲音，創(chuàng)設(shè)了直觀生動的教學(xué)情境，給人以多感官的刺激，重點(diǎn)標(biāo)記、趣味導(dǎo)引等，很容易凝聚學(xué)生的注意力，并讓人產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)印象，這是傳統(tǒng)教學(xué)單向輸出的教學(xué)方式，難以達(dá)到的教學(xué)效果。語文學(xué)科的教學(xué)，通常需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，微課可以利用豐富的圖像、視頻素材，來構(gòu)建生動的教學(xué)情境，起到了較好的教學(xué)效果。

就其使用形式來說，微課最初由翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式衍生而來，后在教學(xué)中取得較好的教學(xué)效果，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。教師可以分享課程資源給學(xué)生，使學(xué)生隨時隨地的開展學(xué)習(xí)活動，不但課堂中可以使用，課前課后也都可以進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，還可以依據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，通過暫停、重復(fù)播放等，滿足自身的個性化學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且非常迎合現(xiàn)代人碎片化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在語文單元知識點(diǎn)的歸納時，教師可以錄制出微課視頻，供學(xué)生隨時隨地的復(fù)習(xí)。

就其制作來說，微課的制作成本并不高，有著較為豐富的網(wǎng)絡(luò)素材，并且可以借鑒相關(guān)的優(yōu)秀視頻設(shè)計，結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)需求來進(jìn)行剪輯，錄制也較為容易，利用手機(jī)錄制，再通過軟件編輯就可以實(shí)現(xiàn)了，錄屏軟件、視頻編輯軟件、動畫效果制作軟件，功能都較為強(qiáng)大，基礎(chǔ)的操作也相對容易。

就其教學(xué)效果來說，由于形式較為新穎，容易引起學(xué)生的興趣，給予學(xué)生足夠的自主權(quán)，容易激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，取得了較好的教學(xué)效果。

2.微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用。一般來說中職生，學(xué)習(xí)缺乏自律性，大部分屬于不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，而并非真的學(xué)不會，普遍存在著學(xué)習(xí)興致不高，性格頑劣、活潑好動的特征，但也同時對新鮮事物有著較強(qiáng)的好奇心，具有時代感和科技感的微課視頻，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且?guī)追昼娋涂梢酝瓿傻膶W(xué)習(xí)，可以較為順利的達(dá)成預(yù)習(xí)目的。教師提前把微課視頻分享給學(xué)生，或者使學(xué)生進(jìn)入線上教學(xué)平臺去觀看，自主的決定預(yù)習(xí)的時間和地點(diǎn)，完成個性化的自主預(yù)習(xí)。在完成預(yù)習(xí)后，通過測試問題來檢測自己的預(yù)習(xí)效果，遇到的疑惑問題，要重點(diǎn)標(biāo)記出來，便于在課堂教學(xué)時，與教師進(jìn)行交流，并在教師的教學(xué)中重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

教師可以在開展新課前，利用微課來幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，把即將要開展的教學(xué)重點(diǎn)知識，設(shè)計為預(yù)習(xí)微課，并輔助導(dǎo)學(xué)問題，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，使學(xué)生在問題任務(wù)的導(dǎo)引下，邊思考邊觀看微課視頻，通過導(dǎo)學(xué)問題的完成情況，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，從而及時的調(diào)整教學(xué)，開展針對性的教學(xué)[1]。

當(dāng)然基于學(xué)生的主體地位，教師也可以由學(xué)生來參與教學(xué)課件的制作，為了保障學(xué)生群體的制作效果，教師可以把學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，通過任務(wù)的形式，使小組成員共同進(jìn)行預(yù)習(xí)和課件制作，這樣更加有助于激發(fā)學(xué)生的積極性，同時不同小組制作的預(yù)習(xí)課件，也會呈現(xiàn)出多樣性，這在一定程度上，也會發(fā)散學(xué)生的思維，小組間通過預(yù)習(xí)成果共享，無形中對預(yù)習(xí)進(jìn)行了延伸和拓展。

以古詩詞《山居秋暝》的教學(xué)來說，教師提前把學(xué)生劃分為四個學(xué)習(xí)小組，在尊重學(xué)生意愿的前提下，盡量均衡各小組的成員素質(zhì)，使組間整體水平平衡，而組內(nèi)成員間互補(bǔ)，以便最大化的發(fā)揮小組合作的效果。然后布置小組合作預(yù)習(xí)的任務(wù)，小組成員共同搜集這首詩的相關(guān)資料，并做成課件的形式，詩詞的創(chuàng)作背景，詩人的生平經(jīng)歷和代表著作，詩詞和詩人的風(fēng)格特點(diǎn)等，使學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索、書籍查詢等，自主的完成資料素材的收集和整理，并制作成教學(xué)課件。這個搜集資料的過程，自然也就加深了對資料的印象，潛移默化的實(shí)現(xiàn)了預(yù)習(xí)。在完成了課件的制作后，還要共同對這首詩的語言成果進(jìn)行品味和探究，分析其中的詩句和用詞，感受詩詞的風(fēng)格特點(diǎn)。王維的詩，以山水田園詩而聞名，詩中有畫，畫中有詩，通過歌頌山水田園，表達(dá)對大好河山的喜愛，也同時流露出愛國主義情懷，對于《山居秋暝》這首詩來說，詩人隱居山野，怡然自得，寄情于山水，醉心于風(fēng)光，為了放大學(xué)生的興趣，同時提升學(xué)生的審美，還要讓小組完成給詩配畫的預(yù)習(xí)任務(wù)，使語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，更加趣味十足。整個預(yù)習(xí)過程，都充分的調(diào)動了學(xué)生的參與，而且預(yù)習(xí)模式也較為符合學(xué)生的身心規(guī)律和興趣愛好，這種新穎的預(yù)習(xí)模式，給學(xué)生留下了深刻的印象。

2.2 課堂教學(xué)中的應(yīng)用。課堂教學(xué)中，對于微課的應(yīng)用，重點(diǎn)在于對知識點(diǎn)的梳理、歸納，把知識點(diǎn)制作為精美的微課視頻，通過播放微課視頻，使學(xué)生重新構(gòu)建知識體系，并達(dá)到理解和記憶的目的。由于課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生們大體上掌握了教學(xué)的知識內(nèi)容，那么在課堂教學(xué)中，教師要重點(diǎn)解決學(xué)生們在自主預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，通過測試問題，對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，對已掌握的知識進(jìn)行鞏固，對存疑惑的問題進(jìn)行探究釋疑。由于課前的預(yù)習(xí)掌握了簡單的內(nèi)容，這樣就節(jié)約了很多時間，課堂教學(xué)中可以騰出時間，讓學(xué)生進(jìn)行小組間的合作探究。當(dāng)然整個過程，還是需要教師的組織和引導(dǎo)，教師通過引導(dǎo)問題和探究任務(wù)，把整節(jié)課銜接起來，使學(xué)習(xí)流程更加流暢，使知識體系更加清晰立體[2]。

比如在前面提到的《山居秋暝》的課堂教學(xué)中，在學(xué)生們完成了預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師在正式課堂開始前，要對小組的任務(wù)完成成果進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，以確保學(xué)生小組制作的課件，不偏離教學(xué)內(nèi)容，然后在課堂教學(xué)中，展示各小組的制作成果，并把小組制作的課件，作為教學(xué)的素材，充分發(fā)揮學(xué)生群體的主體作用。

教師首先從學(xué)生制作的課件入手，使各小組展示自己小組搜集到的資料，先使一個小組對詩人進(jìn)行介紹，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充，這樣學(xué)生就會較為專注的傾聽，別人搜集到的資料是否足夠全面，自己還能補(bǔ)充些什么，專注力提升，同時這些背景資料也在學(xué)生的腦海中，留下了深刻的印象。

其次，從詩的題目入手，“山居秋暝”僅僅四個字，卻清楚的交代了時間、地點(diǎn)，那么山是哪個山呢？秋是個什么主題呢？自古逢秋悲寂寥，秋天的傍晚，同學(xué)們會產(chǎn)生什么樣的感慨呢？提出引導(dǎo)問題，使學(xué)生從自己搜集到的資料中，提取詩詞的創(chuàng)作背景，以及詩詞的主題情感。學(xué)生小組紛紛發(fā)言，山是終南山，作者居住在終南山下輞川，但卻并沒有悲秋，反而醉情于秋日傍晚的美景中。

再次明詩意，體會詩境，感悟詩情，對詩句的意思進(jìn)行解析，使學(xué)生小組找出詩中的意象，空山、新雨、明月、松林、清泉、竹林、蓮、石、浣女、漁舟，帶領(lǐng)學(xué)生逐句進(jìn)行解讀，并引導(dǎo)學(xué)生體會意境，使學(xué)生體會到每句詩詞所勾勒出的畫面，讓學(xué)生先表達(dá)自己從詩句中感受到的畫面，然后教師再進(jìn)行修正描述，接下來再通過微課視頻，使學(xué)生感受到每句詩句的知識點(diǎn)，與優(yōu)美意境[3]。

最后再使各小組呈現(xiàn)小組所畫的畫作，是否呈現(xiàn)出這些意象，是否創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的意境，小組間進(jìn)行交流互評。當(dāng)然并不是每個小組都能完美的從畫作中，呈現(xiàn)出詩詞的意境，但整個學(xué)習(xí)過程，既生動又有趣，使學(xué)生獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，取得了較好的效果。教師通過激勵式的評價，對學(xué)生在微課預(yù)習(xí)和微課學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，進(jìn)行肯定和鼓勵，使學(xué)生獲得成就感，從而維系學(xué)生不斷積極學(xué)習(xí)的興趣[4]。

2.3 課后鞏固中的應(yīng)用。微課在課后的應(yīng)用，主要是用于幫助學(xué)生進(jìn)行知識的歸納與記憶，教師可以把課上整理的微課分享給學(xué)生，使學(xué)生在課下可以隨時隨地的播放觀看；也可以以某個知識點(diǎn)為主題，橫向、縱向的延伸，制作主題性的知識內(nèi)容，完善學(xué)生的知識架構(gòu)；也可以進(jìn)行階段性的知識總結(jié)，用來幫助學(xué)生的鞏固和復(fù)習(xí)；還可以如筆者所舉的例子，使學(xué)生參與到微課課件的制作中，進(jìn)行預(yù)習(xí)課件的制作，或者復(fù)習(xí)歸納課件的制作[5]。

3.結(jié)束語

微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用，大大激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)過程更加的高效、生動、有趣，教師可以對微課這種教學(xué)方式，進(jìn)行充分的利用，并不斷的反思總結(jié)，提升自身的教學(xué)水平。