試論小學(xué)語文教學(xué)里幾個(gè)減負(fù)提質(zhì)的問題

陸鳳仙

(江蘇省蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 江蘇 蘇州 215000)

今年7月，中辦、國辦印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，簡稱“雙減政策”。總體上分為兩大方面，即減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、壓減學(xué)科類校外培訓(xùn)，目的是緩解教育焦慮與促進(jìn)學(xué)生健康成長以及全面發(fā)展，主要措施是管控作業(yè)、提升課后服務(wù)水平、規(guī)范校外培訓(xùn)行為。雙減政策下，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)行教育減負(fù)，關(guān)系到社會(huì)主義教育中培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題，這是貫徹落實(shí)黨的教育方針政策，落實(shí)立德樹人的問題。具體到小學(xué)語文教學(xué)，通過減少作業(yè)數(shù)量等，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升教育質(zhì)量，更好促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。

1.學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重基本情況

受到應(yīng)試教育的影響，中小學(xué)教育教學(xué)中實(shí)行的是唯成績論，一切教書育人工作圍繞成績展開，雖然能夠快速完成教學(xué)，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與相關(guān)能力，但是這與立德樹人的教育理念不相適應(yīng)，不利于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義人才[1]。在資本介入教育下，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如火如荼發(fā)展，利用各種營銷手段讓家長為孩子報(bào)名，在從眾效應(yīng)的影響下，學(xué)生家長不得不“隨大流”，紛紛讓孩子參加各類輔導(dǎo)班，生怕孩子輸在起跑線上。在自媒體宣傳教育焦慮、階層固化等的影響下，在教育方面，家長越來越焦慮，孩子的課業(yè)越來越重。

具體到小學(xué)教育上：存在著課本多、課時(shí)多、作業(yè)多、考試多、補(bǔ)習(xí)多、競賽多等情況，占用小學(xué)生課余時(shí)間，導(dǎo)致自主活動(dòng)減少，睡眠時(shí)間減少；學(xué)校通常較少組織文體活動(dòng)、德育活動(dòng)，很少開展生活能力培養(yǎng)活動(dòng)、自主創(chuàng)造活動(dòng)等，無法有效培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，違背小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致體質(zhì)下降、眼睛近視等，不利于學(xué)生身體健康，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

2.新時(shí)期雙減政策的相關(guān)內(nèi)涵

雙減政策包括減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、壓減學(xué)科類校外培訓(xùn)?！兑庖姟分袑?duì)家庭作業(yè)、作業(yè)批改、作業(yè)時(shí)間、課后服務(wù)、學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、興趣類培訓(xùn)、線上培訓(xùn)、學(xué)校課時(shí)等方面作出了明確的要求，各地也都在加緊推行，指導(dǎo)本地區(qū)的中小學(xué)予以落實(shí)。針對(duì)過去一些教師布置作業(yè)的情況，《意見》提出嚴(yán)謹(jǐn)給家長布置作業(yè)，嚴(yán)禁讓家長檢查批改作業(yè)，不得讓學(xué)生自主批改作業(yè)，教師要認(rèn)真批改作業(yè)和及時(shí)反饋。對(duì)小學(xué)不同年級(jí)家庭書面作業(yè)的時(shí)間做出了要求，如一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，三到六年級(jí)書面作業(yè)完成時(shí)間不超過一小時(shí)等。課后服務(wù)方面，提出結(jié)束時(shí)間原則上不早于當(dāng)?shù)卣Ｏ掳鄷r(shí)間等。

3.小學(xué)語文教學(xué)減負(fù)提質(zhì)相關(guān)對(duì)策

3.1 認(rèn)真對(duì)待教育教學(xué)，形成良好師德師風(fēng)。雙減政策背景下，實(shí)施教育減負(fù)，提升教育質(zhì)量，首先是抓好教師教育，培養(yǎng)新時(shí)代的教師隊(duì)伍，使其認(rèn)真對(duì)待教育教學(xué)，在各地區(qū)、各學(xué)校形成良好師德師風(fēng)[2]。一些學(xué)校的教師有違師德，存在“上課不交下課交”的情況，在外做學(xué)科輔導(dǎo)班或者在輔導(dǎo)班上課，根據(jù)國家政策法規(guī)，這種情況要嚴(yán)格禁止。教師必須扎實(shí)做好備課、教學(xué)、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)等工作，只有高效的課堂才能真正為學(xué)生減負(fù)，提升學(xué)科教學(xué)的整體質(zhì)量。

比如在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)課程主題與教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)等，熟悉基本學(xué)情，認(rèn)真編寫教案、制作PPT課件，突出課程重點(diǎn)與難點(diǎn)，做好教學(xué)流程設(shè)計(jì)與作業(yè)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)磨課等。盡力上好每堂課，課堂上突出學(xué)生主體地位，借助豐富有趣的教學(xué)資源，運(yùn)用現(xiàn)代教育工具將學(xué)生調(diào)動(dòng)起來，輔助學(xué)生識(shí)記字詞、學(xué)習(xí)語句表達(dá)、理解課文內(nèi)容，提高知識(shí)儲(chǔ)備等。

3.2 創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，提高語文教學(xué)效果。新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)中，更好實(shí)現(xiàn)教育減負(fù)提質(zhì)，關(guān)鍵是做好課堂教學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想觀念，重視創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的力量構(gòu)建積極活躍的語文課堂環(huán)境，讓小學(xué)生可以在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中更好閱讀課文，參與口語交際，展開習(xí)作訓(xùn)練等，進(jìn)而提高語文教學(xué)效果。教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)新豐富有趣的課堂教學(xué)方式。

例如，部編版五下的第二單元教學(xué)中，根據(jù)單元人文主題、語文要素，結(jié)合單元口語交際的主題“怎么表演課本劇”，教師要先讓學(xué)生自主閱讀這些古典名著中的選篇，了解課文的主要內(nèi)容，為后續(xù)表演課本劇做好鋪墊。在《景陽岡》等課文教學(xué)中，教師要讓各小組討論如何表演課本劇，思考如何分角色扮演，將不同的角色分配給合適的同學(xué)。接著，教師要與學(xué)生一起探討如何演好故事中的角色，包括人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作等，加上一些頭飾與服裝道具等。在主要的思考與探討后，教師要求各小組試著排練，在班上表演。教師根據(jù)各個(gè)小組的表演效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過鼓勵(lì)評(píng)價(jià)可以有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。

3.3 遵循教育減負(fù)意見，優(yōu)化布置課后作業(yè)。在小學(xué)語文教學(xué)中，根據(jù)日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)不少語文教師布置作業(yè)類型比較單一，內(nèi)容較為枯燥，多為抄寫生字詞、抄寫重點(diǎn)語句和課文，或者反復(fù)做同一類型的題目等。這些作業(yè)通常能起到練字的作用，但是無法培養(yǎng)學(xué)生的思維，作業(yè)效果較差。根據(jù)教育減負(fù)的意見，結(jié)合雙減政策，小學(xué)語文教師要優(yōu)化布置課后作業(yè)，布置多類型、思維性、實(shí)踐性的作業(yè)，體現(xiàn)層次性[3]。

例如，部編版五下的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等課文教學(xué)后，教師要根據(jù)語言學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫原則，布置多種類型的作業(yè)。如在《景陽岡》一課結(jié)束后，教師可讓學(xué)生試著寫出讀后感，上網(wǎng)查閱《水滸傳》的資料，分析一下武松的性格等。在《草船借箭》一課結(jié)束后，教師可讓學(xué)生將這個(gè)故事講給父母聽，也讓父母講一講《三國演義》中的其他故事。在《猴王出世》課程結(jié)束后，教師可讓學(xué)生閱讀《西游記》的其他章回，看看與電視上有何區(qū)別。通過布置以上不同類型的作業(yè)，能夠提升學(xué)生口語表達(dá)能力、閱讀能力等。

3.4 合理運(yùn)用早讀時(shí)間，布置相關(guān)閱讀任務(wù)。風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳。小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，早讀是非常重要的，通過早讀不僅可以熟悉課文，而且還可以閱讀其他的文學(xué)作品，了解其他文化資源。教師要指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用早讀時(shí)間，布置相關(guān)閱讀任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生更好早讀。

例如，以半小時(shí)的早讀為例，前10分鐘可以讓學(xué)生朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容與好詞好句；中間10分鐘可以試著朗讀課外同類型古詩詞，試著背誦；后10分鐘可以再讀課文，朗讀文化背景資料，提高知識(shí)文化儲(chǔ)備。如部編版五下的《古詩三首》教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生在早讀時(shí)間朗讀這三首古詩、朗讀兩三首課外古詩、朗讀背景資料等，通過充分利用早讀時(shí)間，能夠讓學(xué)生更好記憶課內(nèi)外的古詩詞，熟悉文化背景資料，提高古詩詞的學(xué)習(xí)效果。教師引入《出塞》《涼州詞》《燕歌行》等邊塞詩，讓學(xué)生了解邊塞詩風(fēng)格與邊塞詩人。

3.5 重視個(gè)體之間差異，落實(shí)語文分層教學(xué)。不同學(xué)生之間存在著較大的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平存在差異，給教育教學(xué)提出了新的問題[4]。過去的小學(xué)語文教學(xué)中，通常采用的是“一刀切”的教學(xué)方式，統(tǒng)一布置課后作業(yè)，學(xué)困生會(huì)感到學(xué)習(xí)非常吃力，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。通過落實(shí)語文分層教學(xué)，布置不同數(shù)量、不同難度的課后作業(yè)，可以有效減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生更好掌握知識(shí)。

例如，部編版四下的《納米技術(shù)就在我們身邊》，本課結(jié)束后，教師要根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，布置分層作業(yè)，提供學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生自主完成。比如：針對(duì)學(xué)困生，要求他們復(fù)述本文主要內(nèi)容，識(shí)記本文生字詞，能組詞造句，完成教材課后題目；針對(duì)中等生，在以上基礎(chǔ)上完成練習(xí)冊(cè)的題目；針對(duì)學(xué)優(yōu)生，可以上網(wǎng)查閱21世紀(jì)的新技術(shù)，用自己的話寫一段科普文。

3.6 重視課后服務(wù)工作，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。在雙減政策背景下，關(guān)于小學(xué)教育教學(xué)的減負(fù)提質(zhì)，還要重視課后服務(wù)工作，引導(dǎo)學(xué)生家長支持課后服務(wù)，做好宣傳指導(dǎo)，在課后服務(wù)中開展更加有趣的教育活動(dòng)，有利于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。語文學(xué)科內(nèi)涵豐富，與現(xiàn)實(shí)生活具有密切聯(lián)系，通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，開展文藝、閱讀、興趣小組等課后服務(wù)。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課上所學(xué)，讓有興趣的學(xué)生組成舞臺(tái)劇小組，根據(jù)故事內(nèi)容排練舞臺(tái)劇，試著在一些節(jié)日慶典活動(dòng)上表演。教師引入一些適合小學(xué)生閱讀的書單，讓學(xué)生自由選擇神話、寓言、童話、古詩詞、科幻等類型的圖書，參與閱讀活動(dòng)。或者是讓學(xué)生參與其他的興趣小組，根據(jù)所見所聞、所思所想寫日記，不限制字?jǐn)?shù)。

4.結(jié)語

綜上所述，雙減政策背景下，關(guān)于新時(shí)期教育減負(fù)，基于小學(xué)語文教育教學(xué)的情況，重點(diǎn)是聚焦雙減政策方面，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力與知識(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，夯實(shí)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升語文學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量，以此提升語文學(xué)科教學(xué)效果，推動(dòng)提升整體教育質(zhì)量。