探究式教學(xué)在高中語文課堂的有效應(yīng)用

信蕙琴

(吉林省通化縣綜合高級中學(xué) 吉林 通化 134100)

引言

從古至今，語文就是必不可少的一門，語文的內(nèi)容涵蓋古今，對語文的學(xué)習(xí)不僅可以拓寬學(xué)生的思想，提高其個人品質(zhì)，更能鍛煉各方面能力。根據(jù)高中語文教學(xué)的特點與目的，適當(dāng)應(yīng)用探究式教學(xué)的重要性不言而喻。

1.探究式教學(xué)的過程與含義

作為一種教學(xué)模式，探究式教學(xué)的大致過程為首先確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后進(jìn)行學(xué)生的自主思考，在得出結(jié)論后加以討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)分析。其含義是指在教學(xué)過程中，學(xué)生以“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，加上教師從旁指導(dǎo)，從而對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)思考、探究交流，在理解認(rèn)知目標(biāo)的同時發(fā)展思想情感，提高道德品質(zhì)，培養(yǎng)交流與表達(dá)能力。

2.探究式教學(xué)的特征與優(yōu)點

探究式教學(xué)在教學(xué)過程中著眼于學(xué)生自主思考，教師輔以引導(dǎo)，概言之就是“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”的教學(xué)模式，在這種模式下，既要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。正是因為這種特征，探究式教學(xué)不僅可以達(dá)到對知識點的深刻印象，同時也有利于學(xué)生學(xué)以致用，同時還可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思考能力。在新課標(biāo)中，要求學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)方面具備五大能力，即“積累與整合、感受與鑒賞、思考與領(lǐng)悟、應(yīng)用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新”[1]。其要求剛好與探究式教學(xué)的效果相貼合，因此，在高中語文教學(xué)中充分應(yīng)用探究式教學(xué)是非常必要的。

3.探究式教學(xué)的有效應(yīng)用

3.1 創(chuàng)設(shè)情境。因為探究式教學(xué)圍繞課程中的知識點而展開，因而為學(xué)生創(chuàng)造一定的情景，幫助其發(fā)散思維是非常重要的。在確定文章學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師可以通過提出問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生帶入到創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識點的目的。例如《再別康橋》一文中，若確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)為幫助學(xué)生理解詩的含義，感受并體悟詩人寫作時的情感，那么就可以對應(yīng)的提出問題來引導(dǎo)同學(xué)們，例如“請用自己的語言概括詩的內(nèi)容”、“請找出詩人表達(dá)情感時所用的意象”等，通過這種引導(dǎo)，學(xué)生可以盡快的進(jìn)入到這個情境來，不僅提高了適應(yīng)速度，更有利于知識點的學(xué)習(xí)。

另外，創(chuàng)設(shè)情境，是給學(xué)生的探究創(chuàng)設(shè)一個好的環(huán)境。有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時，并不自信，進(jìn)而表現(xiàn)為課堂上不積極。教師提出問題后，部分學(xué)生不積極思考，或是已經(jīng)有了答案，但是害怕錯而不敢說出來。創(chuàng)設(shè)情境后，可以幫助學(xué)生消解畏難情緒，讓他們在情境中沉浸在語文課文的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而促生學(xué)生的思考。且創(chuàng)設(shè)情境有多種方式，比如故事情境、游戲情境、談話情境，對這些方式的靈活選用，能讓語文課堂變得更靈活，學(xué)生在課堂上，自然學(xué)習(xí)積極性也就更強(qiáng)，這能在一定程度上環(huán)節(jié)理論知識的枯燥感，讓學(xué)生更主動地去探究。比如《沁園春·長沙》這一篇課文，在教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)一個談話情境，以毛澤東的生平為故事背景，講述他的偉大事跡，隨后給學(xué)生一個探究問題：你眼中的毛澤東形象是什么？他的詩詞有何特點？有了前期談話情境的鋪墊，學(xué)生的狀態(tài)會比較松弛。再加上教師所提出的探究問題，學(xué)生在閱讀這一篇課文時，就會有更強(qiáng)的針對性知道自己該關(guān)注哪些方面的內(nèi)容，而不是簡單的講這篇課文讀一遍。這就凸顯了探究式教學(xué)的核心點，讓它在語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。

3.2 帶動思考。探究式學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)就是自我思考，學(xué)生在獨立思考中得出自己的觀點與結(jié)論，這樣才可以培養(yǎng)自身思考、創(chuàng)新能力。而要達(dá)到獨立思考的效果，在開始進(jìn)行探究之前設(shè)置富有啟發(fā)性的問題是必不可少的，學(xué)生帶著問題去感受文章，才能引起學(xué)生的深入思考。例如《燭之武退秦師》一文中，為帶動同學(xué)們思考，“燭之武退秦師的前因后果”、“燭之武怎樣退的秦師”這樣的問題就非常有效，因為隨身帶著問題，學(xué)生就會更加關(guān)注文章的重要部分，如本篇文章中，為了解決“燭之武怎樣退秦師”，學(xué)生會更關(guān)注燭之武進(jìn)入秦營后的言行舉止，而這也是本篇文章的重要部分。因此，教師積極帶動同學(xué)思考正在探究式教學(xué)中是非常有效的。再從語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)來分析，語文閱讀教學(xué)絕不是為了只讓學(xué)生學(xué)某一篇課文，讓他們背或者記憶一些答題模板，以應(yīng)對考試。語文閱讀教學(xué)是為了讓學(xué)生能夠提升閱讀理解能力以及分析能力。而且在教育教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生思考本身就是一個非常關(guān)鍵的內(nèi)容。這也是當(dāng)前教育工作者普遍非常重視對探究式教學(xué)應(yīng)用的一個重要原因。在應(yīng)用的過程中，帶動學(xué)生思考就非常關(guān)鍵，教師應(yīng)該擺正自己的位置，扮演好引導(dǎo)者這一角色。在學(xué)生思想拋錨時，可以拋出一個探究問題，提醒他們注意聽講，在學(xué)生思維存在阻礙時，借助一個探究問題來進(jìn)行點撥。比如《記念劉和珍君》這一課，這一篇課文具有政治性，戰(zhàn)斗性和抒情性的特點，這是我國現(xiàn)代散文的名篇。不過在這篇課文中有一些語言非常精辟，但卻難懂。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，對于文中的思想厚重，不容易把握。這些就是需要教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)的。設(shè)置具體的探究問題，就是非常好的一種引導(dǎo)方法，比如要分析這篇課文的布局，謀篇可以讓學(xué)生對關(guān)鍵局進(jìn)行分析，比如“我也早覺得有寫一些東西的必要了?！薄拔疫€有什么有什么可說呢？”這是幫助學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵句子，就是可以將其挑選出來，讓學(xué)生做重點探究。針對文章結(jié)構(gòu)的分析，依然可以設(shè)置一個探究問題，比如可以讓學(xué)生按照“領(lǐng)起——主體——總結(jié)”來對課文進(jìn)行劃分，并歸納每一部分的主要意思。像這樣通過提出具體的探究問題帶動學(xué)生的思考，從而讓探究式教學(xué)在高中語文課堂中得到有效應(yīng)用。

3.3 自主探究。探究式教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的就是獨立思考能力的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)處理好學(xué)生與信息資料間的關(guān)系，在語文學(xué)科中，最常見的工具書之一是翻譯資料，但是如果學(xué)生不加思考，在不熟悉古文的情況下直接翻看翻譯文本，那么就會有既定的第一印象，翻譯時也會放棄自我思考，轉(zhuǎn)而依賴翻譯資料，得不償失。故資料只可用于自我思考后對自己猶豫之處加以印證，而不可以此掩蓋在自我思考。沒有通過思考直接得出的結(jié)論不僅記憶淺薄，而且無法學(xué)以致用，最終只是隨著時間煙消云散。因此，教師一定要重視學(xué)生的自主思考，要求學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、獨立性[2]。所以在應(yīng)用探究式教學(xué)時，應(yīng)給學(xué)生留出自主探究的時間以及機(jī)會。由于課堂市場有限，所以教師可以借助多媒體技術(shù)來輔助，比如可以打造為可視頻，叫所要講解的課文內(nèi)容，提前制作成為課視頻，讓學(xué)生先去學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)完之后，在課堂上針對一些基礎(chǔ)內(nèi)容就可以不必贅述。就有更多的時間放在分析，探究關(guān)鍵點上。比如在《赤壁賦》這篇課文的教學(xué)中，要讓學(xué)生能夠?qū)@一首詞的理解更加透徹，免不了要做一些背景介紹，包括時代背景以及蘇軾這一人物的背景。如果將這些內(nèi)容都放在課堂上進(jìn)行實踐，必然是不夠的。也沒有時間讓學(xué)生來自主探究。而且若微課，這些內(nèi)容就可以提前提供給學(xué)生，他們可以自學(xué)。在課堂上，需要針對學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，設(shè)置一些探究問題，以檢驗他們的學(xué)習(xí)成果，同時讓學(xué)生能夠重視這一環(huán)節(jié)，比如讓他們分析詩詞創(chuàng)作和時代背景有何關(guān)系？分析蘇軾在不同的人生境遇一下所創(chuàng)作的詩詞的差異。隨后進(jìn)入對這一首詞的分析中，可以提出問題，讓學(xué)生自主探究，比如：讀完了全文，請大家說說宿舍和客人在黃州的心情變化如何，你能從文中找出最能體現(xiàn)這些變化的關(guān)鍵詞語嗎？還可以針對這一首詞的一些細(xì)節(jié)點設(shè)置探究問題，比如：作者在第二段開頭說，于是飲酒樂甚，他是因何而樂？學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了提前預(yù)習(xí)，此時對這些問題進(jìn)行分析是比較容易的，這樣的語文課堂，則能夠?qū)崿F(xiàn)鍛煉學(xué)生自主探究能力的重要目標(biāo)。

3.4 交流碰撞。從不同的角度去看，所見、所聞、所感皆不盡相同，所以基于自主深入思考后的交流探討就很重要，通過不同思考的碰撞，學(xué)生看待問題的角度會得到開闊，思維得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得到提高。在這個過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供思想交流、觀點碰撞的平臺，起到組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用。其實這也就是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)在高中語文課堂中的有效應(yīng)用，本質(zhì)上是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們的思維更加活躍。鼓勵學(xué)生重視小組合作，可以將大家的智慧結(jié)合起來，讓他們在交流碰撞中擦出更多的思維火花，這對于提升學(xué)生的探究能力是非常有幫助作用的。而而學(xué)生在合作探究的過程中和同伴一起交流，他們會更敢說，更敢于表達(dá)自己的觀點，因為面對的是同齡人。所以在這種背景下，能夠鍛煉學(xué)生的探究能力，語言表達(dá)能力，是讓探究式教學(xué)的作用進(jìn)一步發(fā)揮的一個重要舉措。例如《荊軻刺秦王》一文中，荊軻刺秦一舉是否正確？不同的學(xué)生想必會提出不同的觀點，言對的學(xué)生可能從荊軻護(hù)燕的家國之情出發(fā)；言錯的學(xué)生可能從當(dāng)時天下形勢考慮，二者皆言之有理，并無高下之分，但通過不斷的感受別人所想，通過諸如此類的碰撞，學(xué)生的思想得到升華，大局意識得到發(fā)展，自主能力與創(chuàng)新能力得到提高。在交流分析完畢之后，還可以鼓勵學(xué)生以小組為單位將《荊軻刺秦王》這個故事表演出來?；谶@一課文的內(nèi)容，可以稍作調(diào)整，將大家的想法都加進(jìn)來，對這個故事做一定的豐富。既能呈現(xiàn)出故事的全貌，又能增加一些趣味性或者可讀性，可觀性。學(xué)生在這一過程中，得到的鍛煉是十分全面的，既要對課文內(nèi)容做整合，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行編排。大家共同探討，深化對這篇課文的理解。

4.結(jié)束語

結(jié)合上述所言，探究式教學(xué)的成果不僅貼合于高中語文課程的要求，更滿足當(dāng)前時代對學(xué)生的期望?？傮w來看，探究式學(xué)習(xí)關(guān)鍵之處在于學(xué)生在學(xué)習(xí)時的自主思考，在于思考之后的交流碰撞，在于教師對學(xué)生的幫助引導(dǎo)，因而做好這幾方面的工作，才能讓探究式教學(xué)真正應(yīng)用于課堂，才能將其效果完全展現(xiàn)出來，凡此種種皆賴于教師、學(xué)生的相互信任與不懈努力，相信通過相互扶持，教師可以教學(xué)相長，學(xué)生可以學(xué)有所得，二者可以共同進(jìn)步發(fā)展。