用好教學(xué)工具箱，上好樸素語(yǔ)文課

胡佳俊

(寧夏回族自治區(qū)銀川市景博學(xué)校 寧夏 銀川 750000)

每一位剛剛走上教師的崗位的年輕老師最頭疼的就是上公開(kāi)課。如何上好一節(jié)課，設(shè)計(jì)出這節(jié)課的亮點(diǎn)，通常是新教師的痛點(diǎn)。最初的我也是一樣，在備課時(shí)把心思都放在了求新、求異、求亮點(diǎn)上，卻忽視了如何讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。

當(dāng)我去聽(tīng)了一位教師教學(xué)的統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第五單元的課文《夏天里的成長(zhǎng)》教師通過(guò)“作者寫(xiě)了各種各樣的事物，為什么一點(diǎn)兒都不覺(jué)得凌亂呢？”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)閱讀，學(xué)生先說(shuō)說(shuō)文章的中心意思，再按照植物、動(dòng)物、山河大地的順序，由萬(wàn)物生長(zhǎng)寫(xiě)到人的生長(zhǎng)。教師沒(méi)有運(yùn)用一般的小組合作填寫(xiě)表格的方式教學(xué)，而是先讓學(xué)生默讀課文進(jìn)行批注，教師再根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上利用思維導(dǎo)圖反映課文的內(nèi)在邏輯。教師與學(xué)生邊說(shuō)邊畫(huà)，沒(méi)有苦苦追問(wèn)、沒(méi)有合作探討，而是用最直觀的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生由“夏天里的成長(zhǎng)”遷移到“冬天里的成長(zhǎng)”“巖縫里的成長(zhǎng)”等。通過(guò)這堂課的教學(xué)實(shí)例使我深刻地體會(huì)到：教師應(yīng)正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。更應(yīng)該有沉下去解讀文本的勇氣和從文本中飛出來(lái)的力量。備課不能只停留在表面，淺思考、不注重課堂的細(xì)節(jié)無(wú)法真正提高課堂的質(zhì)量。后來(lái)備課及教學(xué)的過(guò)程中，我盡量減少運(yùn)用平俗花哨的手法來(lái)渲染課堂，更注重學(xué)生語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。但備到具體的某一課時(shí)還是會(huì)出現(xiàn)困惑，怎樣的設(shè)計(jì)才更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就不可避免的出現(xiàn)碎問(wèn)碎答的情況，也極容易就課文來(lái)教課文。知道了教學(xué)中存在哪些問(wèn)題，卻不知道如何更好地去解決，這一度讓我感到很沮喪。

1.基礎(chǔ)工具“讀”的用法

直到我閱讀了韓素靜老師的《上一堂樸素的語(yǔ)文課》，我發(fā)現(xiàn)每一位優(yōu)秀教師如果要達(dá)到教學(xué)目的，就需要豐富自己的教學(xué)工具箱。這個(gè)工具箱并不僅是教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力，更多的來(lái)自教師本身——教師的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是工具箱中最基礎(chǔ)、最重要的工具。以讀為例，平時(shí)我們處理朗讀時(shí)多為自由讀、聽(tīng)讀、分角色讀，或者為朗讀貼上初讀、品讀、配樂(lè)讀等看似精美的標(biāo)簽，卻只貼標(biāo)簽，不問(wèn)效果。為什么會(huì)有這樣的情況出現(xiàn)？歸根結(jié)底是我們覺(jué)得只要教學(xué)設(shè)計(jì)中有這樣的標(biāo)簽就是精美的。而到底怎么品讀，品讀到什么程度，針對(duì)不同的課文用什么方式朗讀更有效，有時(shí)我們也說(shuō)不清楚。而于永正老師在教學(xué)時(shí)則是這樣去處理的：先讓學(xué)生去朗讀，當(dāng)學(xué)生朗讀得不到位時(shí)教師及時(shí)范讀，但并不急著讓學(xué)生去評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生邊觀察老師的表情邊聽(tīng)，找出老師與剛才那位同學(xué)朗讀時(shí)有何不同。學(xué)生認(rèn)真思考后從停頓、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、感情、表情等方面說(shuō)出自己的看法，當(dāng)學(xué)生不能準(zhǔn)確表達(dá)時(shí)教師會(huì)及時(shí)補(bǔ)充、糾正。最后于老師讓大家試著再朗讀一遍，最后請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行表情朗讀。表情朗讀結(jié)束后，并未將朗讀局限于表面，又通過(guò)默讀讓學(xué)生靜心讀書(shū)、有效批注。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有朗讀出文章的味道時(shí)，教師有時(shí)不需要過(guò)多地分析技巧，也不一定要借助錄音，最好能夠拿起課本投入地去朗讀。我在上中學(xué)時(shí)，有一位男老師來(lái)班級(jí)送課，他執(zhí)教的時(shí)余光中的《鄉(xiāng)愁》給我留下了深刻的印象。上課時(shí)他先讓我們自由朗讀課文，然后再指名朗讀。詩(shī)歌的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，也沒(méi)有生僻字，好幾位同學(xué)都讀得很流利，但中學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)愁沒(méi)有深刻的體會(huì)，所以都讀得沒(méi)有什么味道。從老師的表情中可以看出我們的朗讀他并不滿意。每當(dāng)這時(shí)老師都會(huì)讓我們標(biāo)出重音和節(jié)奏，講解朗讀技巧。但這位老師卻拿起了課本范讀起來(lái)。他讀得特別投入，情感很濃厚，雖然普通話不是很標(biāo)準(zhǔn)，鼻音也很重，卻如同一條清澈的小溪流淌在每一位同學(xué)的心中。當(dāng)老師范讀結(jié)束后，我們都不約而同的拿起課本學(xué)著老師的樣子有感情地去朗讀。因此，當(dāng)教師的朗讀喚起學(xué)生的熱情后，他們會(huì)在教師范讀后迫不及待地投入文字中，充滿感情地去朗讀。學(xué)生的各種感官被調(diào)動(dòng)，熱情被喚醒，他們沉浸在書(shū)本中，貼近文字，才能感受到在作者字里行間流淌著的感情。盡管沒(méi)有任何文雅的標(biāo)簽，也能夠讓學(xué)生感受到朗讀的魅力所在。這才是教師真正要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。和兩位老師相比，我們的朗讀課很多時(shí)候不夠高效，總是追求書(shū)聲瑯瑯的教學(xué)效果，而這種朗讀不可能讓所有學(xué)生都參與到其中，有時(shí)卻給了學(xué)生偷懶、走神的機(jī)會(huì)。只有教師將其自帶的教學(xué)工具用到了自己的教學(xué)生命中，才必將喚醒年輕教師努力豐富自己教學(xué)工具箱的心。

2.教學(xué)工具箱中“評(píng)”的重要性

如果說(shuō)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是教師工具箱的基本工具，那“評(píng)”則是“頂梁柱”。評(píng)的準(zhǔn)確、到位、評(píng)的恰到好處對(duì)年輕教師來(lái)說(shuō)還是很有難度的。自從使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)以來(lái)，語(yǔ)文課堂上就很少見(jiàn)到教師對(duì)學(xué)生說(shuō)“不”，似乎激勵(lì)性評(píng)價(jià)就不能說(shuō)“不”。在我初上講臺(tái)時(shí)對(duì)于學(xué)生“模棱兩可”的答案也缺少說(shuō)不的勇氣與信心。當(dāng)我在執(zhí)教《新型玻璃》時(shí)提出：這篇課文向我們介紹了幾種新型玻璃？都有哪些？學(xué)生回答：這一課寫(xiě)了五種玻璃。第一種是“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”，第二種是“夾絲玻璃”，第三種是“變色玻璃”，第四種是“吸熱玻璃”，第五種是“吃音玻璃”。當(dāng)時(shí)想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提煉自己的語(yǔ)言，但是想到這個(gè)回答是正確的，課本上介紹的也是這五種便表?yè)P(yáng)學(xué)生說(shuō)：“你的回答真準(zhǔn)確?！焙髞?lái)在評(píng)課過(guò)程中，有位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師向我指出：學(xué)生的回答是正確的，但我們對(duì)答案的要求不僅僅是正確，如果老師當(dāng)時(shí)先肯定學(xué)生答案是正確的、清晰有條理，再進(jìn)一步向?qū)W生提出更高的要求讓他再提煉一下自己的語(yǔ)言并給學(xué)生一些思考的時(shí)間，相信他能夠?qū)W會(huì)用上“分別是”這三個(gè)字。此時(shí)教師再表?yè)P(yáng)學(xué)生他的回答不僅清晰有條理而且‘分別是’這三個(gè)字用的非常妙。這樣既鼓勵(lì)了這個(gè)學(xué)生也為其他學(xué)生以后的回答指名了方法。聽(tīng)了這位老師建議我覺(jué)得恍然大悟：評(píng)價(jià)語(yǔ)要真實(shí)、真誠(chéng)，該夸則夸，既不要吝嗇自己對(duì)學(xué)生的贊美，也不要為了夸學(xué)生而失去真實(shí)性，失去向?qū)W生說(shuō)“不”的勇氣。閆學(xué)老師執(zhí)教的《祖父的園子》就指導(dǎo)我們?nèi)绾蜗驅(qū)W生大膽說(shuō)“不”。例如：當(dāng)閆老師問(wèn)道這篇文章的寫(xiě)作方法時(shí)，學(xué)生回答“托物言志”。如果當(dāng)時(shí)是我來(lái)執(zhí)教通常會(huì)反問(wèn)一句“這是托物言志嗎？”或者問(wèn)“還有其他答案嗎？”試圖通過(guò)反問(wèn)來(lái)尋找下一個(gè)正確的答案。靜下心來(lái)想一想，學(xué)生之所以會(huì)答錯(cuò)，是因?yàn)樗麑?duì)“托物言志”和“寓情于景”的區(qū)別混淆不清。閆老師直接給出托物言志的用法：“托物言志是托某個(gè)具體的事物來(lái)表達(dá)自己的志向，例如我們學(xué)過(guò)的《種子的力量》和《白楊禮贊》中寫(xiě)種子的力量和白楊樹(shù)的精神，重在表達(dá)自己的志向，但這篇課文中寫(xiě)動(dòng)物、植物的快樂(lè)，是重在表達(dá)自己的志向還是表達(dá)自己的心情呢？”這一次學(xué)生快速地做出了回答。所以，課堂上不僅要給出學(xué)生冷靜思考的時(shí)間，教師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)都要基于學(xué)生基礎(chǔ)，不可泛泛而談。遇到問(wèn)題，直面問(wèn)題，抓住“所答”與“應(yīng)答”之間的聯(lián)系，不能給學(xué)生一個(gè)模糊的答案。課堂評(píng)價(jià)既要落到實(shí)處，還要讓學(xué)生不僅“知其然”還要讓學(xué)生“知其所以然”。

教師“評(píng)”的能力也與課堂生成、預(yù)設(shè)息息相關(guān)。而很多教師會(huì)忽視自己一點(diǎn)：課堂上生成和預(yù)設(shè)同樣重要，我們要針對(duì)學(xué)生不同的回答去進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，不是泛泛而談。當(dāng)學(xué)生的回答與教師預(yù)設(shè)不同時(shí)，我們往往會(huì)被預(yù)設(shè)“綁架”。教學(xué)環(huán)節(jié)中課堂導(dǎo)入經(jīng)常會(huì)遇到這種問(wèn)題：上課伊始，老師通常會(huì)讓學(xué)生讀課題并提出問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生紛紛提出自己的疑問(wèn)，而這些疑問(wèn)與教師預(yù)設(shè)不同，為避免影響整堂課的進(jìn)度，教師并未以學(xué)生的疑問(wèn)為起點(diǎn)，調(diào)整自己的預(yù)設(shè)為學(xué)生答疑解惑，而是肯定學(xué)生很會(huì)學(xué)生能提出不少問(wèn)題，就把學(xué)生引入了自己預(yù)設(shè)好的字詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。如果遇到這種情況我們可以先將學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行歸納，找出其中最主要的問(wèn)題，板書(shū)在黑板上，然后再順勢(shì)將課堂引導(dǎo)到自己預(yù)設(shè)的內(nèi)容上來(lái)。課堂教學(xué)是互動(dòng)生成的形成，預(yù)設(shè)體現(xiàn)了教師尊重文本，而生成則體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重，預(yù)設(shè)是有計(jì)劃的、封閉的，生成卻是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的。我們不應(yīng)被預(yù)設(shè)“綁架”，可以帶著預(yù)設(shè)走進(jìn)課堂，面對(duì)課堂生成及時(shí)調(diào)整教學(xué)順序，肯定學(xué)生思考、質(zhì)疑的能力，這樣的課堂也才能夠體現(xiàn)教師“評(píng)”的能力，這種能力既是教學(xué)的基礎(chǔ)工具又是重要工具。

3.豐富又規(guī)范的教師評(píng)價(jià)語(yǔ)

教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)也要根據(jù)課堂生成不斷變化，評(píng)價(jià)語(yǔ)要豐富、要規(guī)范。面對(duì)學(xué)生的回答不能只是“你真棒”“你真聰明”“你說(shuō)的真好”等籠統(tǒng)的語(yǔ)句評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。不妨將“你真棒”改為“你能讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)的讀音，你真棒”“你能夠借助注釋說(shuō)出詩(shī)句的意思你真聰明”“你能根據(jù)上文的內(nèi)容進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)，你說(shuō)的真好?！备鶕?jù)學(xué)生回答的問(wèn)題要具體說(shuō)明你說(shuō)的好在哪里、棒在哪里。鼓勵(lì)回答問(wèn)題的學(xué)生同時(shí)也可以引導(dǎo)其他學(xué)生知道如何去做，具有鮮明的導(dǎo)向性。評(píng)價(jià)語(yǔ)不能只是起到判斷對(duì)錯(cuò)的作用。課堂上我們經(jīng)常會(huì)遇到一種情況：學(xué)生特別積極主動(dòng)，可他在回答問(wèn)題時(shí)，卻沒(méi)有條理回答的內(nèi)容較繁雜，聽(tīng)的學(xué)生漸漸沒(méi)有了耐心。教師有時(shí)候不等學(xué)生說(shuō)完就打斷了學(xué)生，把自己課堂預(yù)設(shè)的內(nèi)容一股腦倒出來(lái)，看起來(lái)是教師幫助學(xué)生歸納了答案，但學(xué)生沒(méi)有學(xué)到歸納答案的方法，下次遇到類似的問(wèn)題依舊不知道如何去回答，也有可能下次再回答問(wèn)題時(shí)就不愿意舉手，久而久之，班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛越來(lái)越冷清，學(xué)生沒(méi)有掌握歸納答案的方法即使心中有答案，想到老師也不一定有耐心聽(tīng)下去就不會(huì)舉手了。后來(lái)聽(tīng)了一位教師講授的統(tǒng)編版教材小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的課文《刷子李》當(dāng)一位學(xué)生把自己在課前查閱到的作者的相關(guān)情況全部陳述出來(lái)時(shí)，教師這樣評(píng)價(jià)：這位同學(xué)從作者的姓名、籍貫、生活經(jīng)歷、相關(guān)作品等四個(gè)方面向大家做了介紹，說(shuō)明他的課前預(yù)習(xí)很扎實(shí)，所以才能介紹的很全面。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)解決這種問(wèn)題并不難只要教師有足夠的耐心聽(tīng)學(xué)生的回答，將這些龐雜的內(nèi)容進(jìn)行巧妙地梳理，學(xué)生思維的條理性就會(huì)得到提高，下一次再遇到這樣的問(wèn)題學(xué)生就知道如何有條理的進(jìn)行表達(dá)，其他學(xué)生也知道應(yīng)從哪些方面更有條理的回答。

隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言進(jìn)課堂的現(xiàn)象也越來(lái)越普遍。有時(shí)教師為了縮短師生之間的距離，拉進(jìn)與學(xué)生之間的關(guān)系，會(huì)使用一些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，比如：“這個(gè)小組的介紹有些凡爾賽”“大家學(xué)習(xí)文言文不要有抵觸情緒，用我們學(xué)過(guò)的方法盤(pán)他?！被蛘咧形膴A雜著英語(yǔ)單詞：“你們覺(jué)得這樣OK嗎？”“同學(xué)們一定要hold住哦”可課堂不是自媒體，課堂上的語(yǔ)言一定要指向清晰明了，避免娛樂(lè)化的語(yǔ)言進(jìn)入課堂，不為博得學(xué)生一笑而隨意引入時(shí)髦詞匯或者方言。語(yǔ)文教師一定要規(guī)范課堂用語(yǔ)，讓學(xué)生在耳濡目染中學(xué)到準(zhǔn)確、規(guī)范的語(yǔ)言。

“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”要想上好一堂樸素的語(yǔ)文課，讓學(xué)生真有收獲，大有收獲并不一定需要采用“多么先進(jìn)的教學(xué)模式”或“新鮮”的課堂組織形式。只要潛下心來(lái)用好“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、評(píng)”這些基本的教學(xué)工具，也可以教給學(xué)生很多有用的知識(shí)：教會(huì)學(xué)生如何品詞析句；教會(huì)學(xué)生有感情地朗讀；教給學(xué)生怎樣閱讀，教給學(xué)生作文怎么修改和潤(rùn)色。這樣的語(yǔ)文課才能上的真實(shí)、扎實(shí)、豐實(shí)。