國學經(jīng)典與小學語文教學有機融合的策略

朱慧鋒

(浙江省臺州市仙居縣白塔鎮(zhèn)第二小學 浙江 仙居 317300)

引言

近年來，在素質教育和新課改不斷發(fā)展的影響下，國學經(jīng)典教育在基礎教育體系當中的重要地位日益突出。但是，從國學經(jīng)典教育的開展情況來看，其教育效果并不理想，形式化、片面化問題嚴重，不僅難以發(fā)揮出國學經(jīng)典的有效價值，而且還容易造成教學資源的浪費。鑒于此，廣大語文教師必須要認識到國學經(jīng)典教育與小學語文教學的內(nèi)在聯(lián)系，積極探索國學經(jīng)典與小學語文教學有機融合的策略，通過語文教學滲透國學經(jīng)典教育，借助國學經(jīng)典增強小學語文的文化價值，以此達到教學效益最大化的目的，從而為強化學生的核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。

1.國學經(jīng)典與小學語文教學有機融合的重要意義

1.1 有助于弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，國學經(jīng)典匯聚了各個領域的精粹文化，凝聚了優(yōu)秀學者的價值觀念，其不僅具有較高的文學價值，而且還蘊含著民族信仰，只有將其傳承與弘揚，才能讓學生更好地領會傳統(tǒng)文化的本質內(nèi)涵，從而強化學生的民族精神與愛國情懷。要想實現(xiàn)上述目標，必須要建立弘揚傳統(tǒng)文化的長效機制，這樣才能實現(xiàn)國學經(jīng)典教育的可持續(xù)發(fā)展。而作為義務教育的重要內(nèi)容，小學語文教學貫穿于每個學生學習生涯的始終，與此同時，小學語文教學與國學經(jīng)典有著密切的聯(lián)系，其教學優(yōu)勢決定了國學經(jīng)典與之融合的必然性。此外，語文課堂能夠成為國學經(jīng)典教育的永久性陣地，只有實現(xiàn)二者的融合發(fā)展，才能將國學經(jīng)典永遠傳承下去，進一步增強學生的民族自信心。[1]

1.2 有助于完善語文教學體系

1.2.1 從教學內(nèi)容上來說，國學經(jīng)典的融入能夠在很大程度上豐富小學語文教學的內(nèi)容，在拓展語文教學范圍的同時，也能均衡現(xiàn)代文學教育與傳統(tǒng)文學教育的比重，從而促進學生的全面發(fā)展。從小學語文教材的整體內(nèi)容來看，現(xiàn)代文學教育素材占有較大的比重，而傳統(tǒng)文學教育素材的比重較小，這種教學結構雖然有助于降低學生的學習難度，但是卻不利于強化學生的文化素養(yǎng)。而國學經(jīng)典的融入恰好能夠彌補這一缺陷，將其與小學語文教學相結合，能夠在一定程度上擴大傳統(tǒng)文學教育的比重，從而起到優(yōu)化語文教學結構的作用。

1.2.2 從教學形式上來講，國學經(jīng)典的融入能夠突出實踐教學的重要地位，在均衡理論教學與實踐教學比重的同時，也能促進教學形式的多元化發(fā)展，進一步實現(xiàn)語文教學體系的優(yōu)化與完善。[2]相較于語文教學活動的組織形式，國學經(jīng)典教育活動的組織形式更加靈活、多樣，且實踐機會更多。將國學經(jīng)典融入小學語文教學當中，能夠在一定程度上改善語文教學活動的組織形式，促使學生能夠獲得更多的實踐機會，這樣不僅有助于優(yōu)化語文教學體系，而且還能幫助學生更好地完成知識的內(nèi)化過程，這對強化語文教學的實效性是十分重要的。

1.3 有助于提高學生道德品質。實際上，實現(xiàn)國學經(jīng)典與小學語文教學的融合發(fā)展，最大的受益者就是小學生。一方面，二者的融合為小學生提供了更多與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化接觸的機會，有助于激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的探究興趣，從而為強化學生的文化素養(yǎng)奠定了良好的基礎。另一方面，二者的融合在很大程度上增強了小學語文教學的德育價值，促使德育教育也能在二者融合發(fā)展的過程中展開，不僅有助于提高學生的思想境界和道德品質，而且還能強化學生的民族意識與愛國情懷，最終引導學生主動承擔起社會主義建設的重任，進而履行社會主義接班人的使命。

2.國學經(jīng)典與小學語文教學有機融合的實踐策略

2.1 創(chuàng)設有效教學情境，為學生提供親近國學的條件。相較于現(xiàn)代文學，國學經(jīng)典不論是在時間上還是在表達上，都與小學生有著一定的距離，如果僅憑機械式的講解，勢必無法獲得理想的教育效果，最終將會挫傷學生對國學經(jīng)典學習的積極性。鑒于此，教師可以通過語文教學滲透國學經(jīng)典教育，從情境創(chuàng)設入手，借助語文教學優(yōu)勢彌補國學經(jīng)典教育的不足，再通過國學經(jīng)典對語文教學資源進行深入挖掘，從而達到二者融合發(fā)展的目的。[3]一方面，語文教師可以將國學經(jīng)典的文字或圖片張貼在教室的墻上，也可以建立“國學經(jīng)典閱讀角”，為學生提供多樣性的國學經(jīng)典讀物，以此營造良好的國學氛圍，從而為學生提供親近國學的條件。比如，教師可以讓每個學生捐贈一本或幾本國學經(jīng)典讀物，利用大課間組織學生誦讀，促使國學經(jīng)典能夠滲透到學生的學習與生活當中，從而拉近國學經(jīng)典與學生之間的距離。另一方面，教師可以立足于語文課堂，借助現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設生動的教學情境，將國學經(jīng)典轉化為動態(tài)資源，爭取在降低學生學習難度的同時，也能激發(fā)學生的學習興趣，從而獲得理想的教學效果。以統(tǒng)編版教材《伯牙鼓琴》為例，由于這是一篇文言文，對于小學生來說會有一定的學習難度，因此教師可以借助微課開展教學活動，將相關的視頻制作成微課，并明確學習重點和難點，以此吸引學生的注意力。待學生掌握了其主旨后，教師可以從故事發(fā)生的時間入手，向學生介紹一些春秋時期的國學經(jīng)典，比如《春秋繁露·國學經(jīng)典》等，這樣不僅能夠延伸教學內(nèi)容，而且還能滿足學生對國學經(jīng)典的探究需求，最終實現(xiàn)了國學經(jīng)典與小學語文教學的有機融合。

2.2 選擇合理國學經(jīng)典，為學生提供誦讀國學的空間。對于小學生來說，誦讀是學習國學經(jīng)典的最佳方式，通過誦讀，學生不僅能夠體會到國學經(jīng)典的內(nèi)在魅力，而且還能形成熟悉的語感，這對深化學生的理解能力是極為有利的。[4]因此，廣大語文教師必須要充分發(fā)揮自身的引導優(yōu)勢，立足于學生的實際發(fā)展規(guī)律，為學生選擇合適的國學經(jīng)典，并在語文課堂上為學生提供誦讀國學經(jīng)典的機會與空間，以此實現(xiàn)國學經(jīng)典與小學語文教學的融合發(fā)展。值得注意的是，為了充分發(fā)揮國學經(jīng)典的有效價值，教師需要選擇合適的時機指導學生進行誦讀，一般來講，在課堂導入環(huán)節(jié)融入國學經(jīng)典效果最佳，教師可以結合教學內(nèi)容選擇相應的國學經(jīng)典，爭取在實現(xiàn)國學經(jīng)典與小學語文教學有機融合的同時，也能獲得巨大的教學效益。以統(tǒng)編版教材《長歌行》為例，這是一首漢族古典詩歌，屬于漢樂府詩，為了讓學生更好地了解漢樂府詩的特點，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)為學生提供其他漢樂府詩進行誦讀，比如《陌上?！贰ⅰ犊兹笘|南飛》等，并配上相應的背景音樂，為學生營造一個良好的誦讀環(huán)境，從而深化學生對詩歌的理解。通過誦讀，學生不僅能夠體會到漢樂府詩的特點，而且還會對《長歌行》的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，這對促進國學經(jīng)典與小學語文教學的融合發(fā)展是極為有利的。

2.3 評講演繹歷史故事，為學生提供擁抱國學的契機。實際上，統(tǒng)編版教材中包含了許多國學經(jīng)典，這無疑為國學經(jīng)典教育與小學語文教學的融合發(fā)展提供了有利的條件。因此，廣大教師必須要充分發(fā)揮國學經(jīng)典資源的優(yōu)勢，通過創(chuàng)新教學方法來增強國學經(jīng)典的教育價值，從而更好地實現(xiàn)小學語文教學的根本目標。從語文教材內(nèi)容來看，其中涵蓋了許多歷史故事，因此教師可以為學生提供評講、演繹歷史故事的機會，引導學生將個人觀點闡述出來，并在角色扮演的過程中明確是非對錯，從而幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，進一步為學生提供擁抱國學的契機。[5]以統(tǒng)編版教材《扁鵲治病》為例，教師可以讓學生以角色扮演的形式進行學習。首先，教師需要對學生進行合理分組，引導小組成員“撰寫”劇本，然后為學生提供表演的機會，促使學生根據(jù)自身的理解還原散文內(nèi)容，最后教師需要為學生提供自主表達的機會，讓學生將自己的所見、所感、所想表達出來，并對歷史故事加以點評，從而將國學經(jīng)典的價值引領作用充分發(fā)揮出來。通過演繹和評講，學生能夠更好地體會國學經(jīng)典的實質內(nèi)涵，同時也能獲得豐富的語文知識，最終實現(xiàn)了國學經(jīng)典在小學語文教學中的有效滲透。

2.4 開展課外實踐活動，為學生提供感悟國學的機會。此外，語文教師還需要著眼于國學經(jīng)典教育的特點與優(yōu)勢，積極開展豐富的實踐活動，促使學生在學習語文的過程中能夠獲得豐富的學習體驗，同時也能拓展國學經(jīng)典的學習范圍，進而滿足學生的學習與發(fā)展需要。以統(tǒng)編版教材《出塞》、《涼州詞》、《夏日絕句》為例，教師可以利用課余時間組織學生參加“詩歌朗讀比賽”，讓學生搜集一些邊塞詩、愛國詩，通過比賽的形式體會詩詞文化的內(nèi)涵，從而引導學生樹立正確的民族觀念。

3.結語

綜上所述，小學語文教學具有滲透國學經(jīng)典教育的先天優(yōu)勢，在文化自信時代背景下，廣大語文教師必須要主動承擔起弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，將語文課堂作為國學經(jīng)典教育的“陣地”，積極探索國學經(jīng)典與小學語文教學有機融合的策略，以便將小學語文教學的有效價值充分發(fā)揮出來。當然，國學經(jīng)典與小學語文教學有機融合的策略不僅僅局限于上述內(nèi)容，還有許多方法等待著廣大教師去探索與發(fā)現(xiàn)，我們只有切實做到勇于創(chuàng)新、堅持不懈，才能拓展國學經(jīng)典教育在小學語文教學當中的滲透路徑，從而更好地滿足學生的學習與發(fā)展需要。