高中語文課堂的閱讀文本拓展探究

商慶威

(吉林省通化縣綜合高級中學(xué) 吉林 通化 134100)

引言

隨著時代的發(fā)展和進步，人們對于語文學(xué)習(xí)本身的要求越來越高，要求學(xué)生能夠全面發(fā)展。并且，傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得學(xué)生處于相對被動的學(xué)習(xí)地位，想要更好地進行語文知識的教學(xué)，就需要將課堂的主體歸還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)，才能夠更好地適應(yīng)未來發(fā)展的需求。教學(xué)本身需要集合時代的發(fā)展和學(xué)生的實際情況來進行相應(yīng)的改進，結(jié)合課本內(nèi)容來進行閱讀文本的拓展閱讀，能夠不斷地豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)能力水平。這就要求現(xiàn)代高中的語文教學(xué)能夠更加具備多元性、科學(xué)性，從而幫助學(xué)生建立良好的知識基礎(chǔ)。

1.現(xiàn)階段高中語文教學(xué)中存在的問題

高中教材是由相關(guān)的專業(yè)團隊通過一系列的篩選和考量最終才編入課本的，是各類文章和各類思想的經(jīng)典表現(xiàn)。在進行高中語文閱讀文本拓展時，需要建立在教材文章閱讀的基礎(chǔ)上來進行，使得拓展閱讀能夠更好地服務(wù)于本身的教材知識學(xué)習(xí)。并且，現(xiàn)代教學(xué)不是追求文章學(xué)習(xí)的數(shù)量，而是更加注重文章學(xué)習(xí)的質(zhì)量，希望為學(xué)生的閱讀能力和閱讀的習(xí)慣培養(yǎng)做出正確的引導(dǎo)。本身語文的學(xué)習(xí)過程也是文化傳承的過程，學(xué)生在閱讀的過程中能夠更好地體會作者在文章內(nèi)所表達的情感，從而增強在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。閱讀是語文學(xué)習(xí)過程中最重要的培養(yǎng)方式之一，不僅可以幫助學(xué)生積累相應(yīng)的語文寫作素材，閱讀的過程對學(xué)生的精神品質(zhì)和思想道德觀念都有著良好的塑造作用，是真正可以影響學(xué)生一生的重要學(xué)科。但是現(xiàn)階段的語文教學(xué)中仍然存在著很多的問題，大多數(shù)學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來進行語文閱讀文本的拓展，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于相對被動的學(xué)習(xí)地位，并且高中本身的學(xué)習(xí)壓力較大，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的下降。

2.在高中語文課堂中進行閱讀文本拓展的方式

2.1 老師需要積極地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。文本拓展閱讀是幫助學(xué)生更好地理解教材文本知識，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮主觀能動性的重要教學(xué)方式。但是這樣的教學(xué)不代表完全讓學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)和閱讀，老師在教學(xué)過程中主要發(fā)揮著重要的領(lǐng)導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進行文本拓展的閱讀，使得學(xué)生能夠更好地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，在高一語文必修一中的《包身工》一課，就需要學(xué)生結(jié)合時代背景來體會包身工本身的艱辛生活。那個時代是受到資本主義剝削壓迫的時代，需要學(xué)生能夠更好地融入到時代背景之中才能夠體會包身工每天工作的艱辛。老師可以通過設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生將自身現(xiàn)在的生活和包身工的生活相互對照，比如文中有提到包身工的年齡，其中甚至有和學(xué)生年紀(jì)差不多。但是包身工每天的生活條件遠遠不如現(xiàn)在的學(xué)生，能夠使得學(xué)生更加珍惜現(xiàn)代的安穩(wěn)生活。

2.2 要堅持以教材知識作為文本拓展閱讀的基礎(chǔ)。綜上所述，高中階段的所有學(xué)習(xí)都是應(yīng)當(dāng)建立在教材知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上來進行，不僅是能夠更好地滿足高考對學(xué)生語文閱讀能力的考察，也是需要使得學(xué)生利用教材知識來進行替我提升的重要方式。拓展閱讀的過程并不是單純的對文本進行剖析和學(xué)習(xí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生能夠理解在文本閱讀過程中所蘊含的思想，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，使得文本閱讀本身能夠最終回歸到學(xué)生的現(xiàn)實生活之中，達到知識遷移的目的。還可以利用多種教學(xué)模式來渲染學(xué)習(xí)的氛圍，使得學(xué)生能夠在積極氛圍的帶動下進行語文知識的學(xué)習(xí)。例如，在《孔雀東南飛》一課，就可以引導(dǎo)學(xué)生對蘭芝被趕出家門的原因進行分析。包括文章內(nèi)部本身存在著一定的矛盾：焦仲卿向母上請示的時候說，我和蘭芝剛結(jié)婚幾年而已……但是蘭芝在走之前卻說，出入家門時小姑才“扶墻走”，現(xiàn)在卻跟自己一樣高。這就暗示了蘭芝被母親趕走的原因并不是因為蘭芝不夠賢惠，使得學(xué)生的思考角度更加多樣。

2.3 靈活的運用多媒體來進行文本拓展閱讀。多媒體技術(shù)能夠更好地實現(xiàn)文學(xué)場景的再現(xiàn)，使得抽象的文字能夠以更加具體的動畫形象展示出來，幫助學(xué)生更好地進行文本知識內(nèi)容的理解。高中的知識學(xué)習(xí)是環(huán)環(huán)相扣的，這就要求學(xué)生認真對待每一堂課。例如，《哈姆雷特》一課，就需要學(xué)生能夠更好地進行劇情的還原?？梢岳枚嗝襟w來播放相應(yīng)的話劇，使得學(xué)生能夠更好地進行聯(lián)想和想象，從而進行精神層次的分析和理解。而且在高中語文課堂上進行閱讀文本的拓展，本身就是為了讓學(xué)生對課文內(nèi)容有更深刻的理解，給他們理解能力的提升做輔助。在多媒體技術(shù)的幫助下，可以讓文本拓展更順利的進行。比如加入視頻以及圖片，這也是對文本內(nèi)容的一種拓展，而這種拓展形式會讓學(xué)生在語文課堂中有更多的沉浸感。比如《再別康橋》，這是一首非常優(yōu)美的詩。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩時，可以借助多媒體給他們創(chuàng)設(shè)情境，比如提供一些音樂背景，讓學(xué)生在讀詩的時候可以更投入。這樣也便于他們品味詩的意象，感悟詩的意境，體會詩人真情。從應(yīng)用多媒體這一角度來看，對于文本的拓展形式更加豐富了，也能讓語文課堂變得更為靈活，對學(xué)生的吸引力更強。

2.4 重視對背景內(nèi)容的拓展。在語文這一學(xué)科中，古詩詞類內(nèi)容是比較典型的一種，而且現(xiàn)如今我們更為重視在課堂上對傳統(tǒng)文化的滲透，語文學(xué)科在實現(xiàn)這一目標(biāo)中肩負著重大的責(zé)任。因此，在高中語文課堂上對閱讀文本進行拓展時，需要對古詩詞類內(nèi)容做深入分析。這一類內(nèi)容，內(nèi)涵十分豐富。比如古詩，短短幾句話，卻蘊含著詩人濃厚的情感。要讓學(xué)生能夠?qū)@些內(nèi)容有更深刻的感悟，進行文本拓展是十分關(guān)鍵的，在這一部分文本閱讀教學(xué)中，拓展可以著重放在背景內(nèi)容上。包括這一詩人的生平，創(chuàng)作這一首作品的時代背景，以及他當(dāng)時的個人情況。比如，蘇軾，這一位詩人是大家比較熟悉的，我們稱他為詩圣。對他的作品進行分析，可以發(fā)現(xiàn)他在不同人生階段所作的詩詞是有一定差異的。他的詩詞中有體現(xiàn)豪氣風(fēng)發(fā)的精神面貌的，也有流露仕途挫折和復(fù)雜人生感慨的。比如《赤壁賦》，在教學(xué)時，難點就是讓學(xué)生能體會作者心情的變化，理解作者對人生的態(tài)度，那么在教學(xué)時，就有必要針對這一閱讀文本做拓展，尤其是作者的人生際遇，以及他當(dāng)時創(chuàng)作這一作品時是什么狀態(tài)。在創(chuàng)作這一作品時，蘇軾因為烏臺詩案被貶為黃州團練副使，這只是一個虛職，所以他心里是十分苦悶的，如果能拓展這一部分內(nèi)容，則對學(xué)生理解這一文本內(nèi)容有極大的幫助。學(xué)生更能在閱讀的過程中體會作者經(jīng)歷的樂、悲、喜的變作，這也就是這一文本的感情線索。

另外，對于作品創(chuàng)作時代背景的拓展也有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容。依然就古詩詞內(nèi)容來說，不同時代故事詞的內(nèi)容、風(fēng)格有不同。比如陶淵明，這是大家熟知的，他是田園詩人的代表。在當(dāng)時，東晉官場較為腐敗，而且存在社會動亂，讓陶淵明更能貼近，理解老百姓的疾苦，也正是在這種時代背景下，引發(fā)了她對大自然的向往，而這也影響了他的田園創(chuàng)作風(fēng)格。如李白，這是人們最熟知的一位詩人。李白的詩中，我們能夠明顯看出他獨特的個性以及浪漫主義色彩。他的詩作常常不加節(jié)制的抒發(fā)感情，表現(xiàn)自己的喜怒哀樂。這也與當(dāng)時的開源盛世有密切的關(guān)系，當(dāng)時百姓的生活安定，經(jīng)濟繁榮，所以在一定程度上造就了詩人豪邁奔放，語言輕快的創(chuàng)作風(fēng)格。拓展了這些內(nèi)容之后，學(xué)生更能從根本上理解文本，提升自己的閱讀分析能力，真正在語文閱讀課堂上做到讀有所得。

2.5 鼓勵學(xué)生自主拓展。需要明確的一點是，當(dāng)我們談高中語文課堂教學(xué)上，閱讀文本的拓展，并不是只著眼于某一節(jié)語文課或者某一篇課文的拓展，讓學(xué)生能夠?qū)@篇課文有深刻的理解。我們關(guān)注的是學(xué)生整體閱讀能力的提升，希望學(xué)生能夠在語文閱讀課堂上學(xué)到更多的閱讀技巧，這樣一來，當(dāng)學(xué)生在課下自主閱讀文本時，他們也能用這些技巧來分析，從而積累更多的閱讀經(jīng)驗，實現(xiàn)自身能力的提升。所以在課堂上進行閱讀，我們拓展時還需要將鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力加入其中。對此，教師可以鼓勵學(xué)生自主拓展。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要給予學(xué)生一定的幫助，給他們的自主拓展提供一定的方向。比如教師可以在講解課文時，多設(shè)置一些開放性的問題，讓學(xué)生的思維能夠發(fā)散開來，向更深處思考。講解完課文，也可以讓學(xué)生自主搜集類似的課文，做對比分析，這也是一種鼓勵學(xué)生自主拓展的方法。比如《荷塘月色》這一篇課文，在教學(xué)時，讓學(xué)生能夠體會這篇散文的寫作特點，這是一個重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師可以在講解課文時，在一些關(guān)鍵句處做拓展，讓學(xué)生對這些句子做分析，比如4-6自然段，這就是非常經(jīng)典的。重點分析這些段落，讓學(xué)生總結(jié)這一文本的寫作特點。學(xué)生在這一過程中的自主思考，也就是拓展的一種體現(xiàn)。

此外，還可以讓學(xué)生通過自主拓展，從課內(nèi)走向課外，這是十分關(guān)鍵的。借此可以讓學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中變得更為積極，讓他們掌握閱讀的方法。能夠積極聯(lián)合課內(nèi)外相關(guān)資源，對課文進行理解。比如《我有一個夢想》，這篇課文在學(xué)習(xí)的時候，就需要學(xué)生通過自主拓展，在課外搜集更多的資料去了解體情況，這樣才能對文本有更深刻的感悟，否則只會在讀完課文之后，覺得激情澎湃，卻沒有深刻感悟、理解馬丁·路德·金的偉大理想，這并不是可取的。也只有這樣，才能讓學(xué)生在學(xué)完這篇課文之后，樹立崇高的人生理想，進而讓語文閱讀教學(xué)的價值最大化的展現(xiàn)出來。

3.結(jié)束語

總而言之，高中階段的學(xué)習(xí)是人生的關(guān)鍵時期，合理地進行語文文本閱讀拓展，能夠使得學(xué)生建立扎實的文學(xué)基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時需要以此為目標(biāo)對課堂教學(xué)進行優(yōu)化，彰顯語文閱讀課堂的育人價值。