情景教學(xué)在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略分析

吳金玉

(福建省大田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 三明 366100)

1.情景教學(xué)的基本概述

1.1 情景教學(xué)的含義。情境教學(xué)指的是教師為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用語(yǔ)言、文字、動(dòng)畫和音樂(lè)等教學(xué)手段為學(xué)生構(gòu)建出特殊的教學(xué)場(chǎng)景，讓環(huán)境對(duì)小學(xué)生的內(nèi)因產(chǎn)生作用，喚醒學(xué)生感知力，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的教學(xué)方式。

1.2 情景教學(xué)的特點(diǎn)

1.2.1 逼真性特點(diǎn)。情境教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容融入到特定場(chǎng)景中，讓學(xué)生能夠觸景生情，喚醒學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新知。所以，情境教學(xué)更加注重教學(xué)場(chǎng)景的相似度。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用情境教學(xué)，教師需要深入挖掘課文內(nèi)容，將小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣等因素考慮進(jìn)來(lái)，對(duì)真實(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行模擬，讓小學(xué)生在教師構(gòu)建的虛擬化的場(chǎng)景中獲得情感體驗(yàn)。因此，逼真性是情境教學(xué)的突出特點(diǎn)。

1.2.2 豐富性特點(diǎn)。豐富性的特點(diǎn)一方面表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的手段豐富，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用語(yǔ)言、文字、圖畫等多種方式進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，達(dá)到提升教學(xué)效率的目的；另一方面，表現(xiàn)在情境教學(xué)達(dá)到的效果方面，能夠讓學(xué)生情感得到豐富。小學(xué)生在教師構(gòu)建的場(chǎng)景中，想象空間更加開闊，思維變得更加活躍，能夠從多角度對(duì)教學(xué)情境加以體驗(yàn)和感受，進(jìn)而產(chǎn)生豐富的學(xué)習(xí)情感。

1.2.3 融合性特點(diǎn)。情景教學(xué)法使用范圍較廣，能夠與多種教學(xué)內(nèi)容兼容，與多種教學(xué)方法相融合。許多教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)，將多樣化的教學(xué)方法和情景教學(xué)法融合，提升了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，喚醒了小學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，達(dá)到了提升教學(xué)效率的目的。由此可見(jiàn)，情景教學(xué)的融合性特點(diǎn)，讓這種教學(xué)方法的運(yùn)用更加靈活。

2.小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)情

2.1 學(xué)習(xí)困難。在小學(xué)階段，小學(xué)生由于各種外界因素以及自我因素的原因，導(dǎo)致小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)掌握的不夠全面，因此需要家長(zhǎng)和教師的共同合作來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中理解文章，在不斷的閱讀當(dāng)中不斷的進(jìn)步，提高自我的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)。小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的困難，就現(xiàn)今小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的字詞認(rèn)積累不夠，以及自身的語(yǔ)言認(rèn)識(shí)有問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行課外閱讀十分困難。其次，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)以及作業(yè)任務(wù)繁重，學(xué)生的課外閱讀在一定程度上并沒(méi)有達(dá)到國(guó)家新課改所要求的閱讀能力。所以說(shuō)，小學(xué)生大多數(shù)是將更多的精力放心到了課堂中教師所教授的知識(shí)學(xué)習(xí)上，而沒(méi)有進(jìn)行課外閱讀的閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力是十分低下的。再就是是學(xué)生對(duì)于課外閱讀的不夠重視，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有得到老師的強(qiáng)調(diào)時(shí)，學(xué)生自身在進(jìn)行閱讀時(shí)就沒(méi)有進(jìn)行一個(gè)重點(diǎn)的積累。

2.2 學(xué)習(xí)興趣不高。其次，是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，因?yàn)榫同F(xiàn)階段小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樽陨碓~匯量比較困乏，所以說(shuō)對(duì)于教師提出的閱讀要求難以達(dá)到目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)壓力大。還有就是小學(xué)生課堂作業(yè)繁雜而無(wú)法進(jìn)行多余的閱讀，所以導(dǎo)致學(xué)生的閱讀非常的少，也是學(xué)生的閱讀興趣低的原因之一。

2.3 語(yǔ)文教學(xué)單一。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的改革下，要求對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要提出一個(gè)更高的要求。因此說(shuō)，小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教師要重視語(yǔ)文閱讀的重要性，要進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)的一個(gè)改革。因?yàn)樵诂F(xiàn)今，很多的老師進(jìn)行教授語(yǔ)文閱讀師都是墨守成規(guī)，并且停留在表層的一建表層的含義講解，而沒(méi)有進(jìn)入深層性的講解。因此，語(yǔ)文老師要對(duì)于教材進(jìn)行一個(gè)深層次度的剖析，并且改革創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，通過(guò)教學(xué)方法的改革來(lái)促進(jìn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的學(xué)習(xí)，來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的語(yǔ)文效果更好的展開。

2.4 情境教學(xué)的意義。

2.4.1 小學(xué)一年級(jí)是小學(xué)階段教育的起始階段，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握課文中的生字和生詞，增加小學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)積累。但是，依賴于機(jī)械記憶勢(shì)必會(huì)增加小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，需要通過(guò)教學(xué)方法的合理運(yùn)用，讓語(yǔ)文知識(shí)生動(dòng)、形象的展示在小學(xué)生面前，這樣才能幫助小學(xué)生突破語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

2.4.2 在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力作為教學(xué)的輔助內(nèi)容，在語(yǔ)言教學(xué)中，以培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言思維為主要目標(biāo)。而在語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)中，需要將小學(xué)生帶入到特定語(yǔ)境中，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言思維。由此可見(jiàn)，小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文比較適合采用情境教學(xué)，這樣能夠讓孩子對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的理解更加直觀，便于小學(xué)生記憶；而且，采用情境教學(xué)，能夠?yàn)樾W(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。

3.情景教學(xué)在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

3.1 利用圖片，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)中的情境教學(xué)。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的主要內(nèi)容，是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)生只有掌握了大量的文字，才能進(jìn)行下一步的課文閱讀，才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中汲取更多知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。教師可以利用圖片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式，幫助小學(xué)生降低記憶的難度，將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庥洃洝?/p>

例如：部編版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教材中涉及到了許多象形文字，比如：水、火、木，日、月等，在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字的反復(fù)閱讀和書寫，達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的，這樣不僅需要占用小學(xué)生許多時(shí)間和精力，還很容易讓小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

教師可以根據(jù)這些象形字的特點(diǎn)，采用情境教學(xué)方式，將這些文字通過(guò)轉(zhuǎn)化，形成與字形向匹配的圖片在語(yǔ)文課堂上加以展示。小學(xué)生通過(guò)觀察圖片上的事物，很容易理解生字的字義，記住這些文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。比如：學(xué)生通過(guò)觀察水流的狀態(tài)，將水在流動(dòng)是呈現(xiàn)出波光粼粼的樣子與“水”的文字特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，他們只要記住了“流水”的場(chǎng)景，就能夠記住“水”的字義，掌握文字的間架結(jié)構(gòu)，掌握“水”字的書寫技巧。

由此可見(jiàn)，情景教學(xué)在小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用，能夠降低小學(xué)生認(rèn)字識(shí)字的難度，讓抽象變直觀，讓復(fù)雜變簡(jiǎn)單，在提高識(shí)字教學(xué)效率的同時(shí)，調(diào)動(dòng)其小學(xué)生的認(rèn)字識(shí)字的熱情。

3.2 利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，提升語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，需要將培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣作為重點(diǎn)，有了學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的許多問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。教師可以靈活運(yùn)用情境教學(xué)方式，讓語(yǔ)文教學(xué)的形式更加活潑，增加小學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。

例如：在進(jìn)行《上學(xué)歌》課文教學(xué)中，教師可以一改以往的知識(shí)傳授式教學(xué)方式，將從網(wǎng)絡(luò)上下載的“上學(xué)歌”音樂(lè)在課堂上進(jìn)行播放，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)化的語(yǔ)文教學(xué)情境。音樂(lè)自身帶有情感元素，很容易滲透到小學(xué)生的內(nèi)心世界，讓孩子產(chǎn)生快樂(lè)情緒。在音樂(lè)背景中，小學(xué)生對(duì)《上學(xué)歌》的朗讀和背誦更加具有韻律感和節(jié)奏感，從而對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解和記憶，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)生擁有想象力之后，會(huì)不斷的想要擴(kuò)大自己的知識(shí)含量，想要進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。因此，在這個(gè)程度上就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主探究的學(xué)習(xí)精神。比如說(shuō)；在語(yǔ)文課堂之中學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這個(gè)寓言故事之中，所有的小朋友都會(huì)好奇，為什么扁鵲能夠一看出來(lái)蔡恒公有??？通過(guò)教師的提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行回答，在這個(gè)思考過(guò)程之中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生大量的想象，以及對(duì)于問(wèn)題產(chǎn)生極大的好奇，因此語(yǔ)文教師可以抓住學(xué)生的想象力進(jìn)行激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。最后，讓學(xué)生能夠有正面災(zāi)難的勇氣，這個(gè)故事還涉及到生物醫(yī)學(xué)知識(shí)，因此在語(yǔ)文課堂講解之中，語(yǔ)文教師通過(guò)向?qū)W習(xí)普及生物醫(yī)學(xué)知識(shí)以及語(yǔ)文典故的故事進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，告誡小學(xué)生們，要正視現(xiàn)實(shí)。

3.3 利用動(dòng)畫，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)語(yǔ)境。語(yǔ)言教學(xué)是小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，在語(yǔ)言教學(xué)中，教師需要注重對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言思維的培養(yǎng)，幫助小學(xué)生構(gòu)建特定的語(yǔ)境，激發(fā)小學(xué)生表達(dá)的欲望，從而讓小學(xué)生得到語(yǔ)言方面的鍛煉。

例如：在《小兔子乖乖》文章教學(xué)中，教師可以利用動(dòng)畫再現(xiàn)出大灰狼和小兔子隔著門對(duì)話的情境，引導(dǎo)小學(xué)生在課文閱讀后，根據(jù)動(dòng)畫中的故事情節(jié)對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。在本課教學(xué)中，動(dòng)畫不僅再現(xiàn)了故事情節(jié)，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)起到啟發(fā)的作用；還能通過(guò)動(dòng)畫中的人物形象，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感，進(jìn)而在語(yǔ)言表達(dá)中更加繪聲繪色，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展。

比如在進(jìn)行講解《女媧補(bǔ)天》時(shí)，可以通過(guò)對(duì)女媧的一個(gè)形象的探討，通過(guò)觀看動(dòng)畫片“女媧補(bǔ)天”，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在趣味中進(jìn)行學(xué)習(xí)。語(yǔ)文閱讀已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重要的組成部分，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先得培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣。語(yǔ)文教師要根據(jù)備教材，備學(xué)生的情況來(lái)進(jìn)行閱讀方法的教授，通過(guò)適當(dāng)?shù)膶W(xué)教學(xué)方法和教學(xué)程序來(lái)提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的情況，使小學(xué)生在快樂(lè)之中達(dá)到閱讀的效果，養(yǎng)成學(xué)生的自主閱讀的好習(xí)慣，從閱讀之中獲得答案。

3.4 創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，要善于根據(jù)畫面創(chuàng)造各種情景，提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生明確畫面中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、環(huán)境和情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，發(fā)展豐富的想象力。這樣學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，然后進(jìn)行合理的想象和創(chuàng)造性的思考，這有利于開闊學(xué)生的思路，激發(fā)他們的寫作欲望。

例如，在一個(gè)寫作課上，我展示了一個(gè)老人和一個(gè)小男孩的照片。老人旁邊寫著:“我的孫子多好啊!”當(dāng)這幅畫呈現(xiàn)給孩子們時(shí)，他們中的大多數(shù)只能說(shuō):爺爺很高興小男孩在他的背上捶打。因?yàn)檫@種演講只是一幅一幅的，學(xué)生不能發(fā)揮他們的想象力，所以語(yǔ)言一定是枯燥無(wú)味的。在這一點(diǎn)上，我開導(dǎo)孩子:這是什么時(shí)候發(fā)生的？在哪里？爺爺累了的時(shí)候在做什么，他的孫子過(guò)來(lái)拍他的背？小孫子還說(shuō)了些什么？是爺爺快樂(lè)嗎？在我的啟發(fā)下，學(xué)生們變得更健談，并考慮到所有的事情超出圖片。這就是對(duì)幼兒想象力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生通過(guò)畫面去想象畫面之外的事物，經(jīng)常進(jìn)行這樣的練習(xí)，會(huì)讓學(xué)生看到畫面后自己的想象力出來(lái)，還擔(dān)心找不到詞呢？

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作文寫作的教學(xué)，老師們要以學(xué)生為本，著重培養(yǎng)生細(xì)心觀察以及自主閱讀的能力，來(lái)增加小學(xué)生的寫作素材。在這樣的教學(xué)策略下，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文作文寫作能力，為以后的作文寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，合理采用情境教學(xué)方式有助于調(diào)動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生快速掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提升小學(xué)生語(yǔ)言思維能力。教師需要充分了解情境教學(xué)的特點(diǎn)，做好語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)情分析，從而提高情境教學(xué)的有效性，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。