思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的作用與應(yīng)用探究

紀(jì)建學(xué)

(甘肅省金昌市永昌縣第一小學(xué) 甘肅 永昌 737200)

引言

思維導(dǎo)圖主要是通過圖片和文字進(jìn)行相互結(jié)合的方式對知識點予以表示，在小學(xué)語文課程中，語文類的各種知識點十分繁雜，不僅包括字詞，閱讀，寫作；同時在閱讀寫作中還包括各種閱讀手法、描寫方式、表達(dá)方式等等，這些都是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重點，對于這些知識的精準(zhǔn)掌握也是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。然而在語文中涉及許多長篇的閱讀，學(xué)生對于這些閱讀的興趣都比較匱乏，此時讓學(xué)生通過閱讀掌握繁雜的知識點便存在一定難度。與此同時，在小學(xué)語文的寫作中，對于學(xué)生的要求也更高，不僅要掌握一定的描寫手法、表達(dá)方式，還要能夠準(zhǔn)確應(yīng)用在寫作中，創(chuàng)造更多優(yōu)美的句子，這對于小學(xué)生都存在難度，此時應(yīng)用思維導(dǎo)圖便能夠較好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的作用

1.1 降低知識學(xué)習(xí)的難度。隨著教育的改革與發(fā)展，小學(xué)語文的教學(xué)方式也在不斷完善，思維導(dǎo)圖也成為了小學(xué)語文教學(xué)的一大重要工具，其通過知識之間的聯(lián)系，將小學(xué)語文課程教學(xué)中的重難點內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生對其能夠形成一個更為清晰全面地認(rèn)識。這樣便能夠在一定程度上減弱語文重難點知識的難度，使得小學(xué)生能夠更為容易地將其攻克，提升其語文學(xué)習(xí)的能力。比如說，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行句式的講解時能夠發(fā)現(xiàn)小學(xué)生大多對于比喻、排比句式的學(xué)習(xí)比較容易，此時教師便可以利用思維導(dǎo)圖的形式，將各種不同的句式，尤其是一些重點難點的句式進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生形成知識間的關(guān)聯(lián)，從而更好地完成除比喻、排比以外其他句式的學(xué)習(xí)與應(yīng)用[1]。

1.2 有利于形成完整的知識結(jié)構(gòu)。目前，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，最為主要的作用便是對知識進(jìn)行歸納，將同類的知識進(jìn)行總結(jié)，然后通過線條網(wǎng)格等形式來對其進(jìn)行表示，從而加強知識間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。因而，思維導(dǎo)圖能夠?qū)χR間的聯(lián)系予以清晰的表現(xiàn)，通過串聯(lián)知識來完成不同知識的教授以及背誦等會更加有效率，也能夠有助于學(xué)生形成較為完整的知識結(jié)構(gòu)，更好地對知識進(jìn)行掌握；而不是東一頭西一頭盲目進(jìn)行知識的記憶，只有有條理的記憶，才能夠延長記憶的時間，也能夠在需要使用知識的時候第一時間想起來，真正提升學(xué)習(xí)的整體效率[2]。

1.3 促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。小學(xué)階段的學(xué)生大多還比較天真，對于外界的事物接觸較少，因而其思維一般也不會十分復(fù)雜，對于自己所見所感的事物可能會留有一定印象，尤其是一些簡短的標(biāo)語可能更加會吸引小學(xué)生的注意。然而在語文中，大多都是長篇的閱讀，學(xué)生對于這類內(nèi)容的興趣可能會比較匱乏，學(xué)習(xí)起來也更加具有難度。此時，利用思維導(dǎo)圖，能夠給予小學(xué)生更為強烈的視覺沖擊，將內(nèi)容更為直觀簡潔地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生能夠更加容易在其中找到核心的內(nèi)容，同時也能夠?qū)σ恍┑胤酱嬗幸苫?，從而便會吸引小學(xué)生的閱讀興趣以及思維能力，針對思維導(dǎo)圖中的一個詞或者一句話，學(xué)生可能便會形成自己的開放思維，便于更好地對閱讀內(nèi)容進(jìn)行剖析。

1.4 培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖的制作可以由教師完成，學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)；也可以通過教師的引導(dǎo)由學(xué)生自己來完成，這兩種方式都有助于學(xué)生知識體系的構(gòu)建，不過兩種方式應(yīng)用的場合會存在一定的差異。教師制作完成的思維導(dǎo)圖通?？梢宰寣W(xué)生借此來進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，思維導(dǎo)圖不僅有視覺沖擊，也會激發(fā)學(xué)生的興趣，從而能夠達(dá)到預(yù)習(xí)的效果；而在小學(xué)語文的課堂中，最佳的方式則是由教師進(jìn)行指導(dǎo)，不斷引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀或者寫作，并自己進(jìn)行分析其中存在的知識點以及知識點之間的聯(lián)系，最終教師進(jìn)行總結(jié)，從而形成較為有效的思維導(dǎo)圖。不過不管是哪種思維導(dǎo)圖的制作方式，其實都能夠在一定程度上培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們能夠自己預(yù)習(xí)，通過知識基礎(chǔ)自己判斷知識點之間的聯(lián)系，從而更加高效地完成語文各方面的學(xué)習(xí)。

1.5 有助于塑造學(xué)生的抽象思維。小學(xué)生因為還沒有步入社會，長期生活在家長的寵愛中，在生活中也比較依賴父母，使得他們沒有足夠的生活經(jīng)驗，習(xí)慣性用形象思維分析問題，在學(xué)習(xí)語文知識時，不能分清和把握定義性和抽象性比較強的內(nèi)容。在應(yīng)用進(jìn)了思維導(dǎo)圖之后，因為思維導(dǎo)圖有著可視化的優(yōu)勢，可以通過簡單的線條或符號等元素構(gòu)建出知識系統(tǒng)，將內(nèi)容直接展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生也可以從中找到學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心部分，幫助學(xué)生對一些知識點加以解剖，讓他們具備自己的思維模式，并對思維加以延伸和拓展。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。小學(xué)語文教學(xué)是一個復(fù)雜的教學(xué)體系，其中不僅包含對于字詞的講解，對于成語的說明，對于閱讀的理解，對于寫作方式的講解等。不過其中最為主要的便應(yīng)當(dāng)是閱讀方面的教學(xué)工作，其中閱讀教學(xué)的作用也是最為突出，涵蓋的知識面也最為廣泛，在閱讀教學(xué)中便會包括字詞講解、成語說明、寫作手法講解、描寫方法的感受等，不過在當(dāng)下大多學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖還比較單一，沒有將知識點進(jìn)行細(xì)化或者綜合，因而知識點之間的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)得還不是十分密切，在閱讀中的效果還不是十分明顯。

2.2 思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用。寫作是在閱讀的基礎(chǔ)上由學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng)作，發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)新自己的思維，但其實學(xué)生在構(gòu)思的過程中便是腦海中知識點的一個再現(xiàn)過程，但是當(dāng)下雖然諸多教師在課堂上已經(jīng)會有意識地帶領(lǐng)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，但是學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的利用情況比較差，同時在學(xué)生寫作的過程中，教師一般也不會針對每一個學(xué)生的內(nèi)容或者每一個主題來設(shè)立思維導(dǎo)圖，這也就導(dǎo)致學(xué)生在寫作教學(xué)過程中對于思維導(dǎo)圖的使用并不多。另外，在進(jìn)行寫作教學(xué)中，往往教師都會為學(xué)生制定好思維導(dǎo)圖，這樣對于小學(xué)生來講有著一定的學(xué)習(xí)價值，但是學(xué)生沒有參與到思維導(dǎo)圖的繪制過程中，對于思維導(dǎo)圖的印象以及記憶能力相對也就會比較差。

2.3 思維導(dǎo)圖在背誦記憶中的應(yīng)用。語文是一個文科類的科目，諸多的知識其實都需要學(xué)生長期的積累，并不能夠一蹴而就，因而思維導(dǎo)圖的作用便顯得愈發(fā)重要，其能夠有效將學(xué)生所要記憶的知識點，尤其是一些重難點內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，加深學(xué)生的記憶。因而思維導(dǎo)圖在當(dāng)下小學(xué)語文的背誦記憶過程中已經(jīng)有了較為廣泛的應(yīng)用，但是學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶的能力還比較弱，還不能完全通過思維導(dǎo)圖的內(nèi)容來完成整體文章、詩歌等內(nèi)容的背誦，思維導(dǎo)圖在其背誦記憶中往往反倒只起到了一個提示的作用，沒有起到其真正的作用[3]。

3.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 細(xì)化知識內(nèi)容，構(gòu)建知識層次。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是對語文知識的全面展現(xiàn)，是一個完整的知識體系，因而要想提升思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中應(yīng)用的有效性，最為重要的應(yīng)當(dāng)是對相應(yīng)的知識內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化。首先，教師在完成思維導(dǎo)圖的繪制時應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生分析所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心知識，然后根據(jù)核心的內(nèi)容不斷地向外拓展，構(gòu)造出多個不同的分支，盡量將語文教學(xué)的全部內(nèi)容全都涵蓋在其中，這樣才能夠更為完善地在語文課堂教學(xué)中予以應(yīng)用。與此同時，通過這種方法學(xué)生便能夠及時了解自己所學(xué)習(xí)的進(jìn)度，對自己存疑的地方予以標(biāo)注，并加強該地方的學(xué)習(xí)。比如說，教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)的過程中，對閱讀的描寫手法、表現(xiàn)方式以及句式等進(jìn)行結(jié)合，構(gòu)建了一個完整的知識體系，當(dāng)學(xué)生在某一個句式上不理解的時候，便可以在思維導(dǎo)圖上予以標(biāo)注，然后不斷加強該句式的聯(lián)系。另外，小學(xué)生的思維可能相對比較活躍，比較跳脫，對于知識之間的關(guān)聯(lián)可能會有許多新奇的想法，此時教師便應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識的層次，在舊知識上不斷延伸出新的知識，這樣才能夠有助于學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的深入記憶。

3.2 多種教學(xué)方式融合，完成思維導(dǎo)圖的繪制。在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制并不是一件十分容易的事情，語文的知識本身便十分的繁雜，要找到知識之間的聯(lián)系并不簡單，教師本身完成思維導(dǎo)圖的繪制可能都需要很長時間。對此，教師便可以利用多種不同的教學(xué)方式，來加深學(xué)生對知識的理解，也能夠更容易發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖的繪制并不是最終的目的，主要還是要促進(jìn)學(xué)生的理解以及對于知識的記憶，因而通過不同的教學(xué)方式使得小學(xué)生能夠參與到思維導(dǎo)圖的繪制過程中，能夠更加有助于小學(xué)生對于思維導(dǎo)圖中知識體系的記憶，畢竟思維導(dǎo)圖只是一個重要工具，繪制完成以后還是要將其內(nèi)化于心。一方面，教師可以在課堂教學(xué)之前，給予小學(xué)生一個簡要的思維導(dǎo)圖，讓其依據(jù)這個思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對其進(jìn)行完善，從而促進(jìn)思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用，也能夠使得學(xué)生對于思維導(dǎo)圖有一個更加深刻的印象。另一方面，教師可以利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示不同知識的背景，也可以向?qū)W生展示一些文章，激發(fā)小學(xué)生的思考，從而增強其探究能力。比如說，在進(jìn)行四季的講解時，教師根據(jù)相關(guān)的文章便可以提出一系列的問題，讓學(xué)生挖掘季節(jié)之間的聯(lián)系，從而拓展其思維邏輯能力。

3.3 注重思維導(dǎo)圖的恰當(dāng)運用。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，同時也越來越重要，不過并不是所有的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠插入思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，思維導(dǎo)圖只是輔助教學(xué)的工具，而不能讓其對教學(xué)產(chǎn)生主導(dǎo)性作用。對此，一方面應(yīng)當(dāng)提升小學(xué)語文教師的意識以及專業(yè)水平，從而能夠使得教師能夠準(zhǔn)確對思維導(dǎo)圖的使用場景予以把握，更好地完成語文課堂教學(xué)，提升教學(xué)的效率。另一方面，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確利用思維導(dǎo)圖，不要學(xué)會思維導(dǎo)圖以后遇到知識點就想要將其加入到思維導(dǎo)圖中，這樣的思維導(dǎo)圖雖然全面，但卻不再是一個引導(dǎo)作用的框架，而是完整的知識點，這樣還是不利于學(xué)生的記憶，因而在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)明確思維導(dǎo)圖的細(xì)致程度，不能過于主題化，也不能過于細(xì)節(jié)化，這樣才能真正將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

4.結(jié)語

思維導(dǎo)圖在當(dāng)下的教育教學(xué)中，是一種重要的探索以及創(chuàng)新，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)可以說是小學(xué)語文教學(xué)中一次大膽的嘗試，思維導(dǎo)圖主要是對知識點之間的聯(lián)系進(jìn)行加強，不會完全細(xì)化全部知識點。但是通過思維導(dǎo)圖在當(dāng)下小學(xué)語文閱讀、寫作以及背誦記憶中的應(yīng)用，都可以發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖不僅能夠有利于降低知識的難度，幫助學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)；還能夠有助于學(xué)生思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力的提升，因而在小學(xué)語文各個階段不同方面的教學(xué)中都應(yīng)當(dāng)加強對于思維導(dǎo)圖的妥善應(yīng)用，提升思維導(dǎo)圖的有效性，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高，培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的人才，為其今后學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。