高職學(xué)生工匠精神的培育研究和實(shí)踐

嚴(yán)崨

（江蘇航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院，江蘇南通226010）

目前，國際形勢愈加復(fù)雜，國家之間的競爭日益激烈，中國制造業(yè)想要擺脫“廉價(jià)工廠”的標(biāo)簽，就要大力弘揚(yáng)工匠精神，不斷提升產(chǎn)品質(zhì)量，樹立“品牌”意識，以制造業(yè)為中心，開展涉及社會方方面面的品質(zhì)革命。開展創(chuàng)新改革，人才是關(guān)鍵，高職院校作為培育應(yīng)用型、技術(shù)性人才的搖籃，更應(yīng)將工匠精神與人才培育緊密結(jié)合起來，向社會輸送更多的高素質(zhì)技能型人才，為我國實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興、國家強(qiáng)盛提供人才支撐。

一、高職學(xué)生工匠精神培育與實(shí)踐的重要意義

（一）有利于加速我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級進(jìn)程

工匠精神，是指細(xì)致、雕琢、專注的工作態(tài)度；精益求精、開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神；一絲不茍、追求完美的價(jià)值觀。將工匠精神融入高職院校教學(xué)中，培育高職學(xué)生工匠精神，既要培育高職學(xué)生愛崗敬業(yè)、精益求精的高貴品質(zhì)，也要培育學(xué)生對自己所學(xué)習(xí)技能、將來所從事專業(yè)的高度認(rèn)可度和對創(chuàng)新實(shí)踐的價(jià)值追求。當(dāng)具備工匠精神及一定實(shí)踐能力的學(xué)生步入社會后，能夠直接充實(shí)我國的應(yīng)用型、技術(shù)型高素質(zhì)人才隊(duì)伍，于科研、創(chuàng)新、生產(chǎn)領(lǐng)域產(chǎn)生巨大的社會價(jià)值及積極影響。尤其是目前我國正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時(shí)期，企業(yè)、市場、社會對工匠人才的需求大幅度增加，高職學(xué)生經(jīng)過工匠精神的熏陶，能于實(shí)踐中鍛煉自身能力，忠于崗位、善于創(chuàng)新，提高接受新事物、學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力，能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，快速進(jìn)入工作狀態(tài)，將自身所掌握的能力與技術(shù)直接轉(zhuǎn)化為價(jià)值，為企業(yè)、市場、社會的發(fā)展提供保障，加速我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級進(jìn)程［1］。

（二）有利于解決高職教育發(fā)展困境

高職教育以市場為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、技術(shù)能力為主要教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生就業(yè)發(fā)展作為最終教學(xué)目標(biāo)。相較于學(xué)歷教育，我國對高職教育的重視度最近幾年才有所提升，此前，家長、企業(yè)、社會對高職教育的認(rèn)可程度都不高。高職學(xué)生除了要面對普遍存在的社會就業(yè)壓力外，還要與學(xué)歷教育下的大學(xué)生開展競爭，于就業(yè)競爭中一直處于劣勢。高職院校于實(shí)施教育過程中融入工匠精神，能夠提升高職學(xué)生的職業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其精益求精、開拓創(chuàng)新的工作態(tài)度，高度的責(zé)任心和強(qiáng)大的抗壓能力，提高其綜合素質(zhì)。高素質(zhì)的高職學(xué)生能夠在就業(yè)市場中能夠占據(jù)一席之地，于工作中鍛煉和強(qiáng)化自身工作經(jīng)驗(yàn)、知識儲備、崗位技能，快速適應(yīng)崗位需求。如此，便可擴(kuò)大高職教育的影響范圍，提升家長、企業(yè)、社會對高職教育的認(rèn)可度，解決高職教育發(fā)展困境，保障高職院校持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展［2］。

（三）有利于促進(jìn)我國改革創(chuàng)新事業(yè)順利進(jìn)行

新形勢下，我國于政治、經(jīng)濟(jì)、社會等各個(gè)領(lǐng)域廣泛開展改革創(chuàng)新工作，想要保障我國改革創(chuàng)新事業(yè)順利進(jìn)行，創(chuàng)新型的人才不可或缺。高職院校于教學(xué)活動中融入工匠精神，能夠培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新思維和對事物進(jìn)行分辨、剖析的能力，培養(yǎng)學(xué)生大膽假設(shè)，勇于創(chuàng)新的精神；鍛煉其創(chuàng)新實(shí)踐能力。高職院校區(qū)別于學(xué)歷教育的特點(diǎn)就是對實(shí)踐能力的重視，一般的高職院校都有自身的實(shí)踐基地或?qū)嵺`工廠，將工匠精神與創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合，能讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉、檢驗(yàn)、印證所學(xué)知識與技能，于實(shí)踐中研究推出創(chuàng)新項(xiàng)目，精益求精、不斷雕琢，促進(jìn)理論知識與實(shí)踐鍛煉的良性轉(zhuǎn)換，不斷提升高職學(xué)生的創(chuàng)新能力，培育創(chuàng)新型人才，推進(jìn)我國改革創(chuàng)新事業(yè)不斷前行。

二、高職學(xué)生于工匠精神培育過程中存在的問題

（一）高職院校對工匠精神的認(rèn)知有所偏頗，人才培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差

自古以來，我國就有“萬般皆下品，唯有讀書高”“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)教育觀念，社會對工人、匠人的認(rèn)可程度較低，因此對工匠精神的認(rèn)識程度、理解程度也都不高。對部分高職院校而言，對工匠精神的培育，就是對專職技能的培養(yǎng)，就是掌握老一輩所說的“手藝活”，這種對工匠精神的理解太過片面，有失偏頗，沒有認(rèn)識到工匠精神的深層次內(nèi)涵，將高職學(xué)生的知識掌握程度和專業(yè)技術(shù)能力作為唯一培養(yǎng)目標(biāo)，忽視了工匠精神在意識層面、道德素質(zhì)層面的作用；沒有注重培養(yǎng)高職學(xué)生專注、雕琢、精益求精的工作態(tài)度，沒有培養(yǎng)學(xué)生對自身所學(xué)習(xí)、從事專業(yè)的責(zé)任心與使命感，沒有真正掌握高職學(xué)生工匠精神培育的核心。如此培育出來的依舊是中低端的工具型人才，而并非是國家、社會、市場急需的能夠?qū)⒐そ尘駜?nèi)化于心，外化于能力的高素質(zhì)人才，人才培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差［3］。

（二）社會配合度不夠，工匠精神缺乏培育合力

相較于學(xué)歷教育，家長、市場、社會對高職教育的認(rèn)可度不高。雖然就地位而言，高職教育確實(shí)無法與學(xué)歷教育相比，只能作為學(xué)歷教育的補(bǔ)充，但是高職教育的重要性不可忽視。總體而言，高職教育將職業(yè)、技能、實(shí)踐能力作為主要培養(yǎng)目標(biāo)，高職學(xué)生能夠快速將所掌握知識與技能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，這對提升就業(yè)率、促進(jìn)社會穩(wěn)定發(fā)展具有重要意義。然而，家長、市場、社會對高職教育缺乏正確認(rèn)識，對高職學(xué)生工匠精神的培育缺乏合力。家長方面對高職教育存在偏見，影響高職院校對優(yōu)秀生源的招收；市場方面對高職學(xué)生的培養(yǎng)招聘意愿較低，從每年對應(yīng)屆畢業(yè)生的招聘情況來看，企業(yè)大部分情況下依舊傾向于對名校、高學(xué)歷的人才招聘，高職學(xué)生競爭力較差。校企合作實(shí)踐本應(yīng)是高職教育的重要組成部分，但是有意愿與高職學(xué)校合作，提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會的企業(yè)并不多；社會方面，國家雖然已經(jīng)啟動對高職院校的改革，政策有所傾斜，但高職院校的素質(zhì)教育改革進(jìn)程緩慢，社會接受度不高，高職教育發(fā)展依舊存在困境。綜合各方面因素，高職院校開展工匠精神與職業(yè)教育相結(jié)合的教學(xué)活動，缺乏整體合力，影響培育效果。

（三）高職院校教學(xué)手段傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新實(shí)踐精神

部分高職院校沒有充分發(fā)揮自身教育優(yōu)勢，過于注重傳統(tǒng)課本、課堂教學(xué)模式、教學(xué)手段，忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性、自覺主動性、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我國素質(zhì)教育改革已經(jīng)進(jìn)行多年，但是改革領(lǐng)域主要集中在九年義務(wù)教育尤其是高中教育階段，學(xué)歷教育、高職教育領(lǐng)域的素質(zhì)教育改革存顯不足。一方面，目前的高職教育仍以教師大量輸出、學(xué)生被動接受為主，學(xué)生的教學(xué)參與度不高、自覺學(xué)習(xí)性不強(qiáng)，主動探索知識的意愿較低，對知識的融會貫通程度不高，缺乏創(chuàng)新思維與能力，不具備開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神；另一方面，高職教育的教學(xué)機(jī)制依舊以理論教學(xué)為主，學(xué)生無法于實(shí)踐過程中，更深入地印證、檢驗(yàn)、掌握所學(xué)知識，無法展現(xiàn)獨(dú)立個(gè)性、實(shí)踐能力，更不用說讓學(xué)生于實(shí)踐中鍛造堅(jiān)強(qiáng)的意志和精益求精的優(yōu)秀品格，工匠精神培育效果不佳［4］。

（四）高職學(xué)生自信心缺失，影響工匠精神培育水平

雖然我國目前在持續(xù)推進(jìn)高職教育改革，對其應(yīng)用型、技能型人才培育能力寄予很高期望，但從實(shí)際來看，高職院校的學(xué)生素質(zhì)不高，缺乏積極向上的學(xué)習(xí)熱情及自信心，影響了工匠精神的培育效果，高素質(zhì)人才的輸出情況不佳。一是高職學(xué)生大多文化基礎(chǔ)素質(zhì)較差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這部分高職學(xué)生屬于高考成績偏低的群體，學(xué)習(xí)自覺性和紀(jì)律性較差，不易培養(yǎng)其高度專注的學(xué)習(xí)工作態(tài)度，對知識技能的領(lǐng)悟掌握過程也較慢；二是部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，心理素質(zhì)較低，缺乏自信心，沒有提升自身職業(yè)能力的動力，這部分高職學(xué)生對自身未來職業(yè)沒有正確的認(rèn)知與規(guī)劃，沒有就業(yè)目標(biāo)，隨波逐流，更有甚者自暴自棄、存在厭學(xué)心理。因此，高職院校難以培養(yǎng)其精益求精的學(xué)習(xí)工作精神、勇于探索的創(chuàng)新能力。高職學(xué)生工匠精神的培育，需要耗費(fèi)諸多心力，不但要強(qiáng)化知識技能方面的培養(yǎng)，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極向上的人生觀、價(jià)值觀，尤其要對接市場前沿技術(shù)需求，強(qiáng)化職業(yè)引導(dǎo)，否則將大大影響高職學(xué)生工匠精神的培育水平［5］。

三、高職學(xué)生工匠精神培育的有效實(shí)踐策略

（一）推進(jìn)高職教師素質(zhì)建設(shè)，提升高職院校教學(xué)水平

教師是學(xué)生了解世界、認(rèn)識世界的最主要途徑，一般情況下，高素質(zhì)的教師才能培育出高素質(zhì)的人才。想要更好地培育高職學(xué)生的工匠精神，就要推進(jìn)高職院校教師的素質(zhì)建設(shè)。一是要強(qiáng)化高職教師的教學(xué)能力。高職院校要選用知識淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師擔(dān)任主要課程的教學(xué)工作，要定期開展教師之間的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、校外進(jìn)修、參觀教學(xué)、評獎評優(yōu)等活動。高職教師應(yīng)深入分析課程內(nèi)容及目標(biāo)，針對高職學(xué)生特點(diǎn)，規(guī)劃課程進(jìn)度，選擇教學(xué)手段，開展實(shí)踐教學(xué)活動，逐步滲透工匠精神，以身作則，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)、高度專注、精益求精的學(xué)習(xí)工作態(tài)度。二是要提升高職優(yōu)秀教師待遇。高職院校應(yīng)完善優(yōu)化對教師的考核考評機(jī)制，提升教學(xué)成果突出的優(yōu)秀教師的待遇，予以獎勵(lì)，并形成良好的示范帶頭效應(yīng)和激勵(lì)機(jī)制，形成良好的教學(xué)氛圍，總體提升高職院校的教學(xué)水平［6］。

（二）強(qiáng)化校企合作，拓寬實(shí)踐渠道與就業(yè)途徑

據(jù)統(tǒng)計(jì)，高職學(xué)生就業(yè)的最廣泛目標(biāo)是企業(yè)，因此，強(qiáng)化校企合作能夠直接拓寬高校學(xué)生的實(shí)踐渠道與就業(yè)途徑，更好地培育高校學(xué)生的工匠精神。校企合作并非企業(yè)提供實(shí)踐場地和設(shè)備等必要客觀條件，學(xué)校將學(xué)生送到企業(yè)開展實(shí)踐的簡單流程，而是應(yīng)形成共同指導(dǎo)、無縫對接的培育機(jī)制，校企雙方應(yīng)充分認(rèn)識到自己所承擔(dān)的教學(xué)指導(dǎo)責(zé)任。學(xué)校要針對高職學(xué)生自身的優(yōu)勢特點(diǎn)以及未來的職業(yè)規(guī)劃，選擇合適的企業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)，并在實(shí)踐過程中指導(dǎo)、強(qiáng)化其對自身掌握的專業(yè)知識技能的運(yùn)用能力，于困難與問題中對高職學(xué)生的意志力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，確保工匠精神的培育效果。企業(yè)要根據(jù)實(shí)際需求，提供高質(zhì)量的實(shí)踐場地及設(shè)備，配備對接人員，傳授必備的專業(yè)知識及崗位技能，讓高職學(xué)生更快地適應(yīng)工作環(huán)境，有效提升就業(yè)能力［7］。

（三）重視意識引導(dǎo)，提升工匠精神培育效果

高職院校一是要廣泛開展就業(yè)意識的正確引導(dǎo)，消除社會上對名校、高學(xué)歷、海歸等名頭的過度追捧，明確高職教育的教學(xué)目標(biāo)，對其地位、優(yōu)勢和意義進(jìn)行廣泛宣傳，提升家長、市場、社會對高職教育的認(rèn)可程度；二是要在全社會弘揚(yáng)“工匠精神”，引導(dǎo)人們深刻認(rèn)識到“工匠精神”并非現(xiàn)代才有，而是厚植于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之中，蘊(yùn)含中華民族的寶貴經(jīng)驗(yàn)及傳統(tǒng)美德的精神信仰［8］。當(dāng)前的高職教育要深度融合“工匠精神”，于實(shí)踐中進(jìn)行培育與弘揚(yáng)，不斷提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)精神素養(yǎng)，為國家與社會輸送高素質(zhì)技能型人才，不斷推進(jìn)我國現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程。