例談小學語文教學中小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

張 玉

(江蘇省新沂市草橋鎮(zhèn)周嘴中心小學 江蘇 新沂 221400)

當今世界經(jīng)濟全球化趨勢的增強，給人們對語言文字的規(guī)范運用帶來了新的挑戰(zhàn)。時代的進步要求人們必須具有開闊的視野、開放的心態(tài)和創(chuàng)新的思維。這同樣也給當下的小學語文教學提出了諸多的新課題，而在小學語文教學中又該如何培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)新思維呢？筆者就結(jié)合自己平時的教學實踐，談談一些具體的措施，僅供老師們加以參考。

1.教師首先要為小學生學習語文創(chuàng)造良好輕松的環(huán)境

在平時，不少學生常常認為語文是一門很難學的科目，這與他們從小學習情趣和自身所掌握的學習方法，以及教師的引導有很大關系。如果小學生不愛上語文，他們就體會不到學習中的快樂，教師自然也就很難培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。所以在作為小學語文教師要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先要激發(fā)他們學習語文的興趣，讓學生主動地參與到學習中來，這樣有了良好的師生關系，學生學習積極性和創(chuàng)造性才會到的提到。為此，在課內(nèi)外教師必須為小學生創(chuàng)造良好的學習語文環(huán)境就顯十分必要的。在這一方面，我是這樣做的：一是樹立學生是學習主體的觀念。在課堂教學中有些教師總是把大部分的時間利用在講解、分析課文上，而忽視了學生的參與，這樣時間長了，他們自然就會感到索然無味，所以在課堂上我總是把學生當作學習的主人，充分發(fā)揮他們的主動性，這樣才有利于學生投入到學習中去，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維打下基礎，二是堅持做小學生的良師益友。無論在在課外或者是課堂上，我一直都注意學生的一言一行，關心學生的冷暖，小學生與教師有了良好的關系，他們就會在老師面前大膽地流出出自己的思想，這樣才會促進師生之間的交流，從而點燃小學生創(chuàng)新思維的火花。三是在教室內(nèi)外張貼一些有創(chuàng)意的文字和宣傳畫，讓學生從中感受到創(chuàng)新給人帶來的力量和快樂，從而更好地激發(fā)他們探索學習語文的路徑，樹立敢于創(chuàng)新的意識。

2.教師在小學生學習課文疑問處培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維

小學生在學習語文的過程，總會遇到一些難以理解的詞句或課文內(nèi)容，有時對文章所揭示的道理一時也難以接受，針對這種情況，教師可以正好借此機會幫他們抓住這些難點進行分析，通過對文中疑難問題的分析，讓他們在進一步的發(fā)現(xiàn)中解決問題，探索規(guī)律，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維過程，教師應抓住文章中有價值、值得思考的內(nèi)容，并選取合適的切入點，這樣才能讓教學落到落到實處。

《軍神》(人教版五年級下冊)一文寫的劉伯承將軍年輕時一次眼睛負傷后，堅持不用麻醉藥，忍受巨大的疼痛接受手術(shù)治療的故事，表現(xiàn)了“軍神”劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。在教學中，我就主要抓住文中的重點、疑難之處引導學生理解，既讓他們理解了這些內(nèi)容，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新理解能力。如在在指導學生初讀課文時，我設置了這樣一個問題：我們平時把當兵的人叫做“軍人”，這篇課文的題目卻是“軍神”，作者為什么這樣命名呢？那么在這位“軍神”身上會發(fā)生那些事情呢？這兩個問題不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，還為他們探討后面問題做了鋪墊。在指導學生精讀課文時，我重點讓學生深入反復、討論沃克醫(yī)生的一些不尋常的言行，來理解劉伯承將軍鋼鐵一般的意志。一、沃克醫(yī)生在給劉伯承將軍進行手術(shù)前，當劉伯承將軍拒絕使用麻醉劑，他為什么“再一次愣住了”？(這正反襯了劉伯承的態(tài)度誠懇堅決，情緒沉著鎮(zhèn)定，沃克醫(yī)生是被劉伯承將軍的精神感動了。)二、手術(shù)臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，為什么會雙手顫抖？額上汗珠滾滾？(是因為由于他受到劉伯承將軍的精神感動，想要努力減輕一點劉伯承將軍的痛苦，所以才顯得有些緊張。)三，劉伯承將軍手術(shù)后，沃克將軍稱贊他是一位軍神，如果讓你稱贊，你會說些什么？(你是一個真正的男子漢，你是一塊會說話的鋼板，你是永遠都是不會被打敗的鋼鐵戰(zhàn)士……)在學生討論這些問題中，他們不一定能完整地說出答案，但教師正好可以抓住這些問題來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

又如我在教學《我的伯父魯迅先生》(人教版六年級上冊)一文中，針對作者和魯迅談論魯迅鼻子為什么“又扁又平”時，魯迅說：“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了。”為此，我讓小學生們討論：“魯迅的鼻子難道真的給碰扁了嗎？”后來學生反復討論終于弄明白了這是作者采用了比喻的寫法，“碰壁”其實不是碰到墻壁上，而是指做事情不順當，更深刻的意思是指因為當時社會非常黑暗，革命者根本沒有言論自由，而為了喚醒民眾，魯迅就用文章揭露國民黨反動派的丑惡嘴臉，所以他自然會受到他們的迫害，學生們經(jīng)過反復討論，終于有了統(tǒng)一的認識。教師在教學生中如能抓住這樣問題引導學生探究，就一定有助于于他們的思維發(fā)展。

3.教師在學習課文內(nèi)容的省略處培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維

在一些課文中，作者為了表達深刻的內(nèi)涵或一些道理，往往并不在文章中直接寫出來，而用省略號代替，這樣不僅顯得韻味悠長，而且也更能引起讀者的思索。針對這些沒有表達出來的內(nèi)容，教師在課堂上就可以讓學生展開討論，抓住與之有聯(lián)系的重點詞句，展開想象，然后讓他們根據(jù)自己的理解充分表達出來，這樣自由的表達無疑對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是大有好處的。

如《父愛之舟》(人教版五年級上冊)一文，作者吳冠中以夢境開始，回憶了“父母深夜養(yǎng)蠶”；“父親帶‘我’住旅店”；“父親帶‘我’去廟會讓吃豆腐腦及為‘我’做萬花筒”；“父親雨雪天送‘我’上學”；“鵝山高小為‘我’鋪床”；“無錫師范送考”；“送‘我’上學路上為‘我’縫棉被”等有關場景，這些故事描寫細膩，表達了父親對兒子深沉的愛以及兒子對父親的愛與感激之情。在文章的結(jié)尾，作者是這樣寫“……醒來，枕邊一片濕。”讀完全文，讀者都會意識到這樣這樣寫與文章開頭相呼應既，強化了主題，特別是在這段開頭先用了省略號，自然令人浮想聯(lián)翩。在指導學生精讀課文之后，我又向?qū)W生介紹了吳冠中的事跡材料，讓學生說說：“如果你是作者，這時你還想說些什么？”于是有的同學說：“父愛如山。”有的同學說：“父愛所做的一切太讓我感動了?！庇械耐瑢W說：“父親，我一定努力工作，不辜負你的期望?！庇械耐瑢W就說：“我理解了父親當年的良苦用心?！蓖ㄟ^這樣教學不僅切實培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力，也對他們進行了深刻的教育，具有事半功倍的效果。

4.教師在小學生學習課文方法上培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維

教師是不僅課堂教學點組織者，也是學生學習的引領者。針對不同的課文，教師該選擇怎樣的方式指導學生學習呢？又如何在學生學習的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維呢？我認為教師除了要深刻挖掘文章的內(nèi)容，同時還可以結(jié)合不同的教材，以及學生實際情況，選取不同的教學方式來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

4.1 在合作中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維。在具體的語文學習過程，課堂上師生、學生之間都是互動的，這里自然離不開他們之間的合作，而在這些合作中的過程中，學生對某一問題，或者對一些觀點都會有不同的看做，針對這種現(xiàn)象，教師如能進一步加以引申、組織學生開展進一步探討，就一定會激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

《扁鵲治病》(人教版四年級上冊)講的是戰(zhàn)國時期的名醫(yī)扁鵲在拜見蔡桓侯時，多次指出蔡桓侯有病，勸他治療，但是蔡桓侯卻堅信自己沒病，對扁鵲的態(tài)度不理不睬。等他發(fā)現(xiàn)自己真正有病時，為時已晚，扁鵲跑了，他也病死了。在教學中為了發(fā)展學生的創(chuàng)新思維我是這樣做的：一是先指導學生自讀課文，講述故事。二是組織學習小組成員合作討論說說故事所揭示的道理。三是指導學生圍繞“扁鵲該不該跑到秦國去”展開辯論。這時大部分同學都認為扁鵲該跑，因為當蔡桓侯請到他，他也治不好蔡桓侯的病了，正是由于蔡桓侯固執(zhí)、愚頑，才導致自己病危，等他去見蔡桓侯時，很可能會被蔡桓侯殺掉掉，為了保全自己的性命，扁鵲出跑是很自然的。但是也有一少部分同學認為，扁鵲不應該跑，因為他是醫(yī)生，治病救人是他的職責。即使蔡桓侯病入膏肓，無藥可治，他也應去見蔡桓侯，也許蔡桓侯會被他的精神所感動，而不殺掉他，這樣他的名氣就會更大，他不出跑更能教后人們要防微杜漸、善于傾聽別人的意見，以免造成不堪設想的后果。其實對于后一部分同學的觀點我們也不應該否定，因為他們也講出了一定的道理，這種善于開動腦筋，不拘泥于別人的答案的精神還是值得表揚的，由此可見，學生合作學習對發(fā)展他們的創(chuàng)新思維確實有著不可估量的作用。

4.2 在比賽中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維。小學生好奇心強，也喜歡競爭比賽。在教學中教師如能根據(jù)生活實際，注重因材施教，讓學生開展競爭比賽學習，這也為培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維、超越自我，戰(zhàn)勝對方提供一次次有益的機會。同時也有助于提高學生學習的興趣和課堂教學質(zhì)量。

如現(xiàn)行的人教版教材每一單元都有“口語交際”訓練，如讓學生講歷史人物故事、演講、即興發(fā)言、辯論等都是訓練學生語感，提高他們語言表達能力。培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的好機會和好做法。因為學生通過比賽，就會產(chǎn)生一種愉悅感，讓他們的思維得到不斷的創(chuàng)新，從而進一步提高他們的綜合學習能力。

再如指導學生學習一些古典詩歌時，為了讓能讓學生深入理解詩歌的內(nèi)容，我同樣采用了讓學生比賽的方法。如指導學生學習《墨梅》(人教版四年級下冊)一詩時，我先讓他們進行朗讀比賽，然后又讓他們進行背誦比賽。為了讓學生理解詩歌內(nèi)涵，我又組織學生進行繪畫“墨梅”比賽。通過這一次次比賽，也有效地激活了學生的思維，擴展了學生的想象力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，我們可以看出作為一名小學語文教師要想在語文教學中培養(yǎng)小養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，除了要處理好師生之間的關系，讓學生在寬松的環(huán)境中學習，還要注重語文課堂教學，采取切實有效的教學措施，這樣學生才會在愉快的氣氛中、主動地參與到學習中來，才能真放飛他們的想象，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，提升他們學習語文的綜合能力。