基于思辨能力層級模型的英美文學(xué)課程改革研究

張 磊

(吉林化工學(xué)院外國語學(xué)院，吉林 吉林 132022)

一、英美文學(xué)課程與思辨能力

英美文學(xué)課程是英語專業(yè)教學(xué)體系當(dāng)中的重要組成部分，該課程的目標(biāo)主要為培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、分析英語原著的能力，并在這一過程中培養(yǎng)文學(xué)修養(yǎng)，提升人文素質(zhì)，增強(qiáng)對西方國家文化等的了解。然而，由于學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力、師資力量尚有不足等原因，我國目前的英美文學(xué)課程往往結(jié)構(gòu)單一，知識點(diǎn)龐雜繁多，最終學(xué)生將較多的時間和精力投入作者、主題、文學(xué)類型等客觀知識點(diǎn)的記憶當(dāng)中，忽視了本應(yīng)提升的文學(xué)修養(yǎng)和對美的欣賞能力，對于文學(xué)作品當(dāng)中體現(xiàn)出的文化差異、觀點(diǎn)碰撞、文字背后的深層次內(nèi)容等也就無暇顧及。如此一來，英美文學(xué)課程的意義就減少了大半，也就很難達(dá)到陶冶情操、豐富精神的目標(biāo)。

如何充分發(fā)揮出英美文學(xué)課程的作用?對學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)和各項(xiàng)思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該從何處入手?要解決以上問題，英美文學(xué)課程應(yīng)得到一定程度的改革。

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生思辨能力的提升處于無可置疑的重要地位。英美文學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)是單純的記憶過程，而是分析、批判的過程，在該過程中，學(xué)生們應(yīng)不斷用批判性思維去學(xué)習(xí)和分析，在文學(xué)作品中讀到更深層次的內(nèi)容，從而更充分地理解原作，最終達(dá)到陶冶情操、提升文學(xué)鑒賞力的目標(biāo)，并更好地為提升綜合素質(zhì)服務(wù)，讓學(xué)生成為社會需要的綜合性人才。

什么是思辨能力?該項(xiàng)概念可拆分為兩個部分，即“思”和“辨”這兩方面的能力。二者相互結(jié)合，相互補(bǔ)足，相互影響，缺一不可。思辨能力一詞來源于西方國家，為critical thinking，也被譯為“批判性思維”。其中，“批判性”并非指一味地批評和否定，而是指帶著深入研究的心態(tài)進(jìn)行反思性的思考，對于所呈現(xiàn)的知識內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的思考和假設(shè)，從而更深刻地理解該內(nèi)容，是與“填鴨式灌輸”完全相反的概念。

關(guān)于思辨能力，國內(nèi)外的學(xué)者們作了大量的思考和研究。在2001年，美國學(xué)者Lorin Anderson在Bloom教育心理學(xué)研究理論的基礎(chǔ)上提出了認(rèn)知能力六級模型。Anderson認(rèn)為，人類的認(rèn)知能力從低到高可分為以下六個層次：記憶(Remembering)、理解(Understanding)、應(yīng)用(Applying)、分析(Analysing)、評價(Evaluating)、創(chuàng)造(Creating)。 在研究了國外學(xué)者的研究成果后，我國學(xué)者文秋芳等(2009)提出了“層級模型”。呼吁人們重新認(rèn)識語言的交際、文化載體和思維等三重功能，并提出英語專業(yè)技能課程進(jìn)行改革。我國學(xué)者提出，通過這些能力的培養(yǎng)，學(xué)生可發(fā)展多項(xiàng)正向的人格傾向，包括堅(jiān)毅、正直、自信等方面。而這些人格傾向又可進(jìn)一步提升學(xué)生的各項(xiàng)思維能力，包括公正性、深刻性、邏輯性等。

通過了解認(rèn)知能力的六個層級并將其與英美文學(xué)課程情況進(jìn)行對比，我們不難發(fā)現(xiàn)，本應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生分析、評價、創(chuàng)造能力的英美文學(xué)課程，在實(shí)際情況當(dāng)中往往在記憶、理解的較低層級徘徊，這進(jìn)一步證明了英美文學(xué)課程改革的緊迫性，也在一定程度上指明了方向。那么，如何解決以上問題呢?我們設(shè)計(jì)了有針對性的調(diào)查問卷，并進(jìn)行了相應(yīng)的分析。

二、調(diào)查問卷情況

由上文可知，現(xiàn)階段我國英美文學(xué)課程的問題主要集中在對學(xué)生思辨能力中較高層級能力培養(yǎng)不足這一方面。針對該方面的問題，分別對學(xué)生和教師設(shè)計(jì)了以下內(nèi)容的問卷：

對學(xué)生提出的問題：

1.你認(rèn)為英美文學(xué)課程在英語學(xué)習(xí)的各個學(xué)科當(dāng)中重要性處于何種地位?為什么?2.你認(rèn)為英美文學(xué)課程主要應(yīng)提升哪些方面的能力?3.目前的英美文學(xué)課程是否能達(dá)到你的期望和要求?如果不能，你認(rèn)為原因是什么?4.你希望英美文學(xué)課程有所改變嗎?如果是，在哪些方面有所改變?5.你了解思辨能力層級模型嗎?你認(rèn)為自身在這些方面能力如何?

對英美文學(xué)課程教師提出的問題：

1.你認(rèn)為英美文學(xué)課程主要應(yīng)提升哪些方面的能力?2.你是否能幫助學(xué)生提升這些能力?如果不能，你認(rèn)為原因是什么?3.你認(rèn)為英美文學(xué)課程是否需要校方或其他教師提供相應(yīng)的幫助?如果是，需要哪些方面的幫助?4.你了解思辨能力層級模型嗎?在英美文學(xué)課程中，你是否能幫助學(xué)生提升思辨能力?5.你是否愿意進(jìn)一步了解思辨能力層級模型，并投入英美文學(xué)課程的教學(xué)當(dāng)中?

通過網(wǎng)絡(luò)溝通，聯(lián)系了若干所高校的教師和學(xué)生，并以科學(xué)的試驗(yàn)方法為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了問卷調(diào)查，之后對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了妥善保存和分析。在接受問卷調(diào)查的對象當(dāng)中，英美文學(xué)課程教師人數(shù)為15人，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了英美文學(xué)課程的學(xué)生人數(shù)為42人，男女比例均衡。

從學(xué)生的回答來看，在42人中，有31人認(rèn)為相較于英語的其他學(xué)科，英美文學(xué)課程的重要性稍低，因?yàn)閷W(xué)生們面臨著考試和就業(yè)的壓力，自然會將大部分注意力放在試卷考題中涉及的內(nèi)容上。有26人認(rèn)為英美文學(xué)課程應(yīng)注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，了解東西方文化差異；13人認(rèn)為該課程主要是為英語閱讀能力的提升服務(wù)，通過閱讀英語原著，提升詞匯量；僅有3人提出，英美文學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑。在被問到英美文學(xué)課程是否能達(dá)到期望時，大部分學(xué)生認(rèn)為能夠達(dá)到，而值得注意的是，雖然大多數(shù)人認(rèn)為該課程應(yīng)提升人文素養(yǎng)，但在自身各項(xiàng)條件受限的情況下，自身期望下降，因此才給出了肯定的回答。由此，可得出一項(xiàng)結(jié)論，即學(xué)生雖然本對課程有較高的期望，但對自身的期望值卻要稍低一些。在分析調(diào)查問卷的第3項(xiàng)問題時，面對“是”這一回答，應(yīng)加強(qiáng)分析，不能簡單地以“是”為評價依據(jù)，而應(yīng)考慮到學(xué)生自身的情況。與學(xué)生的情況不同，教師們相對能較好地給出文學(xué)素養(yǎng)、思辨能力等方面的回答，但大部分教師認(rèn)為自身還需要進(jìn)一步提升，才能滿足這些期望和需求。

三、針對問題的改進(jìn)建議

英美文學(xué)課程的改革不是一朝一夕的。在進(jìn)行了問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、大量的研究和推演之后，研究者認(rèn)為，該課程可在以下方面進(jìn)行改革：

首先，英美文學(xué)課程的教師應(yīng)進(jìn)一步提升自身素養(yǎng)和教學(xué)能力。無論哪一學(xué)科，教師都起到帶頭人的作用。如果要想達(dá)到提升文學(xué)素養(yǎng)、多層級培養(yǎng)思辨能力的效果，教師自身的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力要過硬，不僅要具備扎實(shí)的基本功，還要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此外，教師還應(yīng)有高漲的工作熱情和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，提高對該課程的重視，愿意為教學(xué)事業(yè)更多地奉獻(xiàn)自身，不滿足自身當(dāng)前具備的知識和能力，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，認(rèn)真研究國內(nèi)外的相關(guān)學(xué)術(shù)成果，從多個維度做好準(zhǔn)備，提升教學(xué)質(zhì)量，成為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的領(lǐng)導(dǎo)者和堅(jiān)實(shí)的后盾。

其次，設(shè)計(jì)更加豐富和有針對性的課堂活動。在上文提到的各項(xiàng)認(rèn)知能力當(dāng)中，記憶和理解屬于較低層級的能力，而分析、推理、評價和創(chuàng)造屬于較高層級的能力，因此在設(shè)計(jì)課堂活動時，教師應(yīng)有意識地以這四項(xiàng)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)目標(biāo)，并通過各項(xiàng)考查和檢測，根據(jù)其結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課堂活動，逐步降低記憶和理解所占的比例，提升培養(yǎng)高層級思辨能力的比例。具體可從以下方向入手：

1.增加小組討論的次數(shù)和討論題目的深度。小組討論是重要的課堂形式之一，既能大幅度地提升學(xué)生們在課堂上的參與度，又能促進(jìn)學(xué)生們的思考，幫助學(xué)生相互促進(jìn)、共同提高。英美文學(xué)作品的賞析、理解、評價等都離不開大量的思考，學(xué)生之間的互動可以有效地提升這些能力的培養(yǎng)效果，從而為達(dá)到課程目標(biāo)服務(wù)。

2.開展辯論、續(xù)寫、頭腦風(fēng)暴等活動形式。課堂活動的形式可以是多種多樣的，不能單一形式一用到底。教師可針對自己班級學(xué)生的情況進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)，開展互相評比的形式，讓學(xué)生切實(shí)成為課堂的主角，并在這些活動的過程中對學(xué)生適時適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵，以達(dá)到更好的效果。

3.有規(guī)律地給學(xué)生布置結(jié)果展示任務(wù)，以開放式的問題為主導(dǎo)，鼓勵學(xué)生對英美文學(xué)作品有新的理解，形成短文或演講稿，并對其他同學(xué)展示。

再次，設(shè)計(jì)趣味性和可行性兼具的課后任務(wù)。無論是哪一個階段，學(xué)習(xí)都不應(yīng)停留在課堂這有限的時間段內(nèi)，因此，課后任務(wù)的重要性也是不言而喻的。在課上進(jìn)行了充分的學(xué)習(xí)和思考后，學(xué)生們可在課后完成相應(yīng)的任務(wù)，從而鞏固課上所學(xué)，進(jìn)一步提升思辨能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，英美文學(xué)課程的期末考查和檢測也應(yīng)有自己的風(fēng)格。教師應(yīng)盡量避免只針對學(xué)生的記憶力和理解力進(jìn)行考查，而應(yīng)注重文學(xué)素養(yǎng)、思辨能力的提升。為了更好地達(dá)到該項(xiàng)目標(biāo)，教師可將試卷內(nèi)容和題型進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，減少作者國籍、文學(xué)流派等知識點(diǎn)的考查，多設(shè)置對文學(xué)作品分析、評價等的內(nèi)容。在各項(xiàng)條件允許的情況下，也可將期末考查設(shè)置為論文寫作，減少客觀題的比重，以便更加充分地給予學(xué)生展現(xiàn)思考、分析能力的機(jī)會，進(jìn)一步推動學(xué)生對文學(xué)的興趣和各項(xiàng)能力的提升。此外，教師還應(yīng)注意，在學(xué)期初就應(yīng)對學(xué)生說明期末考試的考查方式和考查重點(diǎn)，以便幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和提升各項(xiàng)能力，避免時間和精力的浪費(fèi)。

四、結(jié)語

從我國目前的各高校語言、文學(xué)方面教學(xué)的情況來看，學(xué)生思辨能力的提升還存在著一些亟待解決的問題。越來越多的教育者意識到了這些問題，嘗試去解決這些問題，但目前情況并不樂觀。大學(xué)生的思辨能力，尤其是創(chuàng)造能力尚有不足，這對我國經(jīng)濟(jì)、科技等各方面的發(fā)展是不利的。研究者針對英美文學(xué)課程進(jìn)行了思考和研究，積極探索更多更好的解決辦法。受主客觀條件的限制，本次研究還有很多不足，希望拋磚引玉，為更多的教育者提供參考和借鑒。