英美文學(xué)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)研究

湯艷娟

(衡陽師范學(xué)院外國語學(xué)院，湖南 衡陽 421002)

一、英美文學(xué)教學(xué)與思辨能力

2020年最新制定出臺的本科類英語專業(yè)教學(xué)指南明確了學(xué)生的能力要求如下：本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有良好的英語語言運(yùn)用能力、英語文學(xué)賞析能力、英漢口筆譯能力和跨文化能力；具有良好的思辨能力、終身學(xué)習(xí)能力等。文學(xué)類課程從以前的英國文學(xué)和美國文學(xué)兩門課擴(kuò)展到了包括文學(xué)導(dǎo)論在內(nèi)的專業(yè)核心課程、專業(yè)必修課程和選修課程。學(xué)生從第四學(xué)期開始接觸文學(xué)，由原來的兩個學(xué)期變成了三個學(xué)期，由此可見文學(xué)課程對于提高學(xué)生的思辨能力、人文素養(yǎng)有著關(guān)鍵性的作用。然而，重技能輕知識的觀念在英語專業(yè)普遍存在。專四專八考試和就業(yè)壓力導(dǎo)致學(xué)校層面和學(xué)生產(chǎn)生了文學(xué)無用論的錯誤判斷。同時，文學(xué)課程教學(xué)中存在許多問題，教學(xué)效果往往不盡如人意，學(xué)生只是滿足于對文學(xué)史的機(jī)械記憶和對文學(xué)作品的既定性解讀，鮮少有自己的見解，思辨能力和創(chuàng)造能力較差。

從學(xué)院文學(xué)教學(xué)實(shí)踐來看，教師教學(xué)基本上是側(cè)重于文學(xué)史的梳理和文學(xué)流派簡介，對于文學(xué)作品的解讀停留在作家作品背景介紹、作品內(nèi)容簡介等“是什么”的層面，而很少和學(xué)生就“為什么”展開討論。比如在學(xué)習(xí)《傲慢與偏見》的過程中，學(xué)生對于該作品的印象集中在故事的男女主人公的愛情故事中，很少會去探討伊麗莎白與達(dá)西愛情背后的故事。

二、以思辨能力培養(yǎng)為核心的英美文學(xué)教學(xué)

對于文學(xué)課程中思辨能力的培養(yǎng)，文學(xué)文本的優(yōu)勢遠(yuǎn)大于文學(xué)史概論。通過閱讀經(jīng)典作品，學(xué)習(xí)者可以“主動參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程，逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力，掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒ā?王守仁，2002)，思辨能力也能得到培養(yǎng)。因此，以文本閱讀為文學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本，構(gòu)建主動探究、思維博弈式學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)習(xí)者思維能力的發(fā)展。相反，如果一味講述文學(xué)史，學(xué)習(xí)者被動接受他人既成的觀點(diǎn)，很可能讓學(xué)習(xí)者形成依賴性，導(dǎo)致“思辨缺席癥”(黃源深，2010)越來越嚴(yán)重，這與現(xiàn)代化高級英語人才的初衷背道而馳。

如何通過文學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力?美國哲學(xué)家莫蒂默·阿德勒提出文本閱讀可以分為探索發(fā)現(xiàn)、細(xì)致審視和外部延伸三個階段。美國教育心理學(xué)家布魯姆把人的認(rèn)知能力分為6個級別。這兩者對應(yīng)了思辨能力的核心技能。思辨能力指思維能力、分析能力、論述能力以及解決問題的能力(李偉，2014)。文秋芳教授把思辨能力細(xì)化為兩個層析：元思辨能力和思辨能力?！暗谝粚哟卧急婺芰κ侵笇ψ约旱乃急嬗?jì)劃、檢查、調(diào)整與評估的技能；第二層次思辨能力包括與認(rèn)知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)(文秋芳，2009)。”孫有中教授在深入研究思辨能力的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地提出了思辨英語教學(xué)原則，把思辨能力和語言技能兩者完美地結(jié)合了起來，為文學(xué)課的思辨式教學(xué)提供了有力的理論和實(shí)踐依據(jù)。

(一)將思辨能力培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)

孫有中教授的思辨英語教學(xué)原則包括以下八個方面：對標(biāo)、評價、操練、反思、探究、實(shí)現(xiàn)、融合、內(nèi)容。對標(biāo)是首要原則。對標(biāo)意味著在課程教學(xué)大綱中明確思辨能力教學(xué)目標(biāo)，并落實(shí)到每個單元的教學(xué)目標(biāo)中。通過思辨學(xué)習(xí)語言，通過語言學(xué)習(xí)思辨，同步提高語言能力和思辨能力(孫有中，2019)。思辨能力包含思辨品質(zhì)和認(rèn)知技能兩個維度。以《英語文學(xué)導(dǎo)論》為例，教學(xué)目標(biāo)既要包含文學(xué)基礎(chǔ)知識，又要包含對文學(xué)作品的理解、欣賞和評價能力，這些能力即思辨能力。具體到每個章節(jié)，如在“小說”部分，“情節(jié)”這一文學(xué)要素單元，學(xué)生既要了解情節(jié)的構(gòu)成部分，還要賞析“請買票”這一短篇小說。

教師只有在教學(xué)目標(biāo)中明確了思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)，才能組織以思辨為中心的教學(xué)活動，課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)隱性育人的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語言和能力協(xié)同發(fā)展。

(二)更新教學(xué)模式和教學(xué)手段

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展和全球覆蓋背景下，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)明顯不能適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的要求。翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式學(xué)習(xí)、手機(jī)學(xué)習(xí)App軟件無處不在，給教師和學(xué)生帶來了很大的挑戰(zhàn)。思辨英語學(xué)習(xí)提倡探究式學(xué)習(xí)，并教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。教師采取蘇格拉底提問式的課堂教學(xué)模式，對話式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生理解和評價文學(xué)作品，為學(xué)生搭建腳手架。以小組為學(xué)習(xí)單位，充分利用線上如慕課、B站外國名校文學(xué)公開課以及名篇改編而成的電影等，設(shè)計(jì)問題，并建立規(guī)則，最終形成思辨文化，使學(xué)生既能與同伴一起討論問題并解決問題，又能獨(dú)立完成課后反思和撰寫評論文章，實(shí)現(xiàn)思辨能力與語言能力的融合發(fā)展。

在賞析外國文學(xué)作品時，中國優(yōu)秀文學(xué)作品和傳統(tǒng)文化應(yīng)該納入教學(xué)活動中。在學(xué)習(xí)賞析英國浪漫主義詩歌時，帶領(lǐng)學(xué)生暢游在美麗的水仙花世界，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的中國壯麗景觀更令人心馳神往。孫教授總結(jié)了七類蘇格拉底式提問方式，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的方式，循循善誘，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)，并激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，明確“四個自信”。

(三)改革教學(xué)評價方式

傳統(tǒng)教學(xué)考核中期末考試以文學(xué)常識的識記為主，作品賞析也涉及的主要是作家作品背景以及既定的作品主題和文學(xué)背景，鮮少有開放性的文學(xué)評價。平時成績也主要以課堂考勤和學(xué)生課堂表現(xiàn)為主。思辨式教學(xué)原則中，評價的導(dǎo)向作用至關(guān)重要。孫教授指出，為推進(jìn)教學(xué)改革，課堂教學(xué)的思辨維度應(yīng)該納入教學(xué)評價體系(孫有中，2019)，并對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)進(jìn)行評價。學(xué)生的作業(yè)包括口頭作業(yè)和筆頭作業(yè)?？陬^作業(yè)包括課堂展示、小組討論等。

隨著信息技術(shù)的普及，信息技術(shù)教學(xué)手段已經(jīng)覆蓋學(xué)校所有課程和所有教師，以清華“雨課堂”和超星“學(xué)習(xí)通”為主的信息化教學(xué)成為教師教學(xué)和考核的重要依據(jù)。教師通過雨課堂開展文學(xué)教學(xué)后，課前布置學(xué)生閱讀文本，學(xué)生閱讀完后以小組為單位根據(jù)文本提出問題并給出參考性答案。課堂上分享閱讀發(fā)現(xiàn)，課后撰寫反思日志或者學(xué)術(shù)評論。課堂上能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教學(xué)形式也變得多樣化，學(xué)生參與課題討論的積極性也增加了不少。同時，期末考核中的平時成績給分依據(jù)雨課堂后臺數(shù)據(jù)，更加合理和公正。期末試卷中，開放性的題目比重加大，學(xué)生能從不同的角度進(jìn)行文學(xué)賞析和評價。

對于教師的評價考核，學(xué)校教務(wù)管理部門應(yīng)該將“教學(xué)是否把思辨能力培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)，是否設(shè)計(jì)有效的任務(wù)或活動促進(jìn)思辨能力與語言能力的融合發(fā)展，是否重視對學(xué)生思辨品質(zhì)的培養(yǎng)，是否發(fā)揮了教師的思辨示范作用(孫有中，2019)”等思辨指標(biāo)作為教師考核的重要方面。教師在選取教學(xué)內(nèi)容時，要根據(jù)話題的相關(guān)性、文體的多樣性、知識的學(xué)術(shù)性和思想的啟發(fā)性來確定教學(xué)材料。這意味著教師要在浩瀚的文學(xué)教材中甄選出有利于開展思辨教學(xué)的教材。

三、結(jié)語

思辨式教學(xué)既是一種趨勢，又是一種教學(xué)理念。思辨能力是高校人才培養(yǎng)的一個重要方面。作為高年級必修課程之一，文學(xué)課必須承擔(dān)起思辨能力培養(yǎng)的重任。學(xué)校、教師和學(xué)生三方從思想意識、行動上落實(shí)思辨能力培養(yǎng)指標(biāo)，經(jīng)過不斷強(qiáng)化，使思辨標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為教師和學(xué)生的思維習(xí)慣，最終外化為學(xué)生思辨能力的提升。高校最終培養(yǎng)的應(yīng)是具有國際視野、家國情懷的創(chuàng)新型、高層次的復(fù)合型外語人才。