分層教學(xué)模式在高中籃球教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

龔培輝 江蘇省運(yùn)河中學(xué)

當(dāng)前，籃球作為世界上最為流行的球類運(yùn)動之一，在高中體育課堂中得到廣泛的應(yīng)用。但大多數(shù)體育教師為了減少教學(xué)的復(fù)雜程度，多采用同步授課模式，這也導(dǎo)致高中生的籃球?qū)W習(xí)出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。由于學(xué)生之間的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)存在一定的差異性，“一刀切”式教學(xué)方法容易導(dǎo)致“吃不飽”和“吃不了”截然不同的兩種情形，而異步教學(xué)的分層模式在高中籃球教學(xué)中則可以規(guī)避這種情況的發(fā)生。

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》明確指出：“在教學(xué)中教師應(yīng)注意因材施教、區(qū)別對待……如果選擇某一運(yùn)動項目的學(xué)生較多，可以采用分層教學(xué)或分性別教學(xué)的形式，提高教學(xué)的針對性和有效性?！毕旅?，筆者通過分析分層教學(xué)模式在高中籃球教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢與應(yīng)用要點(diǎn)，提出有效的應(yīng)用策略，為推廣籃球運(yùn)動，培養(yǎng)高中生的體育素質(zhì)提供有力的幫助。

一、分層教學(xué)模式在高中籃球教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）落實(shí)因材施教思想

高中籃球分層教學(xué)的目的是基于學(xué)生的體適能、身體素質(zhì)、技術(shù)水平來綜合考究，為學(xué)生制定最為適宜的訓(xùn)練計劃，滿足新時期因材施教的體育教學(xué)原則，可以有效調(diào)動學(xué)生參與籃球?qū)W習(xí)的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、健康的運(yùn)動習(xí)慣。不僅能讓學(xué)生的籃球運(yùn)動能力實(shí)現(xiàn)最大化的進(jìn)步，而且對促進(jìn)學(xué)生體育素質(zhì)的成長大有裨益。相反，若教師不考慮學(xué)生運(yùn)動能力的差異性，那么就有可能讓籃球訓(xùn)練超出了學(xué)生身體的承受上限，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)運(yùn)動損傷的情形；或者訓(xùn)練力度沒有達(dá)到學(xué)生身體承受的飽和度的情形，教學(xué)效果則差強(qiáng)人意。

（二）創(chuàng)新籃球教學(xué)思路

部分體育教師為了保障教學(xué)進(jìn)度，習(xí)慣采用“一刀切”的方式為學(xué)生規(guī)定籃球?qū)W習(xí)內(nèi)容。這種教學(xué)模式守舊、死板，不符合籃球運(yùn)動激情、自由的特點(diǎn)，會逐漸消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而出現(xiàn)應(yīng)付了事的敷衍態(tài)度。而應(yīng)用分層教學(xué)，學(xué)生可以在最契合自身特點(diǎn)的訓(xùn)練方案中，不斷積累信心，感受到能力提升的興奮感、成就感，切實(shí)感受到籃球素養(yǎng)的進(jìn)步，從而形成良性循環(huán)，對籃球?qū)W習(xí)傾注更為充沛的熱情，有效提升高中籃球課堂的教學(xué)效率。

（三）挖掘?qū)W生運(yùn)動潛能

許多高中生的運(yùn)動潛能較大，但在同步授課的體育課堂中，學(xué)生的運(yùn)動優(yōu)勢難以體現(xiàn)出來。而通過分層教學(xué)模式的引導(dǎo)，高中生不僅能在籃球?qū)W習(xí)過程中做到“查缺補(bǔ)漏”，彌補(bǔ)體育運(yùn)動方面的短板，也可以“發(fā)揚(yáng)光大”，將自己某些運(yùn)動優(yōu)點(diǎn)進(jìn)一步提升。比如有學(xué)生彈跳能力出色，但腳步靈活度不足，那么通過分層教學(xué)，就可以著重從這兩個方面入手，為學(xué)生設(shè)置交叉步移動、搶籃板球的要領(lǐng)、爭球的要點(diǎn)等練習(xí)內(nèi)容，以此來充分挖掘?qū)W生的運(yùn)動潛能。

二、分層教學(xué)模式在高中籃球教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

（一）充分參考學(xué)生的實(shí)際學(xué)情

美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾指出：“影響學(xué)生的唯一重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要標(biāo)明這一點(diǎn)并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！斌w育教師應(yīng)用分層教學(xué)模式，必須要立足于高中生的實(shí)際學(xué)情，從學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)、運(yùn)動熱情進(jìn)行綜合評估，將每一名學(xué)生合理的分配到不同的學(xué)習(xí)層次。

從總體上劃分，大致可以分為強(qiáng)、中、弱三個等級。處于弱層次的學(xué)生，大多身體素質(zhì)偏差、運(yùn)動能力不足、籃球興趣淡薄。針對這一類學(xué)生，首先要激發(fā)學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)熱情，教師可以通過視頻的方式將職業(yè)籃球運(yùn)動員的傳接、投射等出神入化的技術(shù)展現(xiàn)給高中生，讓學(xué)生直面那些激情場景，對籃球?qū)W習(xí)產(chǎn)生向往之情。然后，教師再帶領(lǐng)弱層次的學(xué)生從基礎(chǔ)做起，引入趣味的籃球基本功訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動體能。對于中層次的學(xué)生，教師需要分析這類學(xué)生籃球能力得不到提高的原因，比如彈跳能力不足、反應(yīng)能力不足、協(xié)調(diào)能力不足等等，從而針對性的尋找培養(yǎng)策略。對于高層次的學(xué)生，除了保持基本的練習(xí)強(qiáng)度以外，教師可以多為這類學(xué)生講解高難度的籃球技巧，鼓勵學(xué)生多參與到比賽競技中，通過實(shí)踐來磨練自身的籃球技術(shù)。體育教師需要謹(jǐn)記一個要點(diǎn)，籃球分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)彌補(bǔ)學(xué)生的不足之處，充分挖掘?qū)W生的運(yùn)動潛力，用最科學(xué)的方式來促進(jìn)學(xué)生籃球水平的進(jìn)步。

（二）與學(xué)生建立良好的合作關(guān)系

體育教師想要順利實(shí)施分層教學(xué)模式，需要與學(xué)生建立良好的合作關(guān)系。高中生的自尊心較強(qiáng)，同時也有強(qiáng)烈的自主意識，如果教師不顧學(xué)生的想法，將自己的教學(xué)意志與分層教學(xué)的想法強(qiáng)行施加給學(xué)生，很容易引發(fā)學(xué)生的誤解，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸心理。因此，體育教師需要和學(xué)生耐心的溝通，讓學(xué)生了解到分層學(xué)習(xí)籃球的意圖，以及在這種模式下，學(xué)生能得到什么樣的收獲。做到曉之以理，動之以情，與學(xué)生做到相互理解，這樣教師才能了解學(xué)生的真實(shí)想法，學(xué)生也能體會教師教學(xué)苦心。除此之外，由于分層教學(xué)模式下，體育教師的教學(xué)任務(wù)明顯增大，教師可以尋求學(xué)生的幫助，選擇一些籃球素養(yǎng)比較出色的學(xué)生，輔助教師的教學(xué)工作，這樣不僅能進(jìn)一步親密師生之間的教學(xué)合作關(guān)系，也能讓分層教學(xué)模式更加高效的落實(shí)下去。

（三）提高體育教師的分層教學(xué)能力

籃球分層教學(xué)開展的效果好壞，首先基于教師分層教學(xué)能力的高低。在現(xiàn)在最大限度追求高考升學(xué)率以及基本都是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的背景下，體育分層教學(xué)往往不被重視，因而大多數(shù)體育教師對分層教學(xué)模式不夠熟悉?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》在“學(xué)校的實(shí)施建議”部分強(qiáng)調(diào)：“重視體育教師的繼續(xù)教育……給體育教師提供多種參與培訓(xùn)的機(jī)會和支持，提高教師的專業(yè)化水平。”學(xué)?？梢越M織教師去進(jìn)修學(xué)習(xí)，接觸比較先進(jìn)的分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；或者聘請專業(yè)的運(yùn)動教練，開展教學(xué)講座，針對分層教學(xué)模式的應(yīng)用方法進(jìn)行案例講解，幫助體育教師積累分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)的分層教學(xué)理論，逐漸提高體育教師對分層教學(xué)模式的應(yīng)用能力。

（四）鼓勵學(xué)生之間多合作交流

在分層教學(xué)模式下，需要將學(xué)生完美的劃分運(yùn)動層次，但這并不代表學(xué)生只能在屬于自己的籃球?qū)哟沃袑W(xué)習(xí)。體育教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生之間多合作交流，層次較弱的學(xué)生可以向強(qiáng)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)籃球技術(shù)，強(qiáng)層次的學(xué)生也可以對中弱學(xué)生講解籃球運(yùn)動心得，解答技術(shù)問題。通過交流，學(xué)生彼此可以分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，做到納長補(bǔ)短，推動學(xué)生之間共同進(jìn)步。同時，在小組合作模式下，小組成員也能起到相互監(jiān)督的作用，有助于提高教師的課堂管理效率。體育教師應(yīng)用籃球分層教學(xué)模式，教學(xué)任務(wù)必然會十分繁重，而以小組為單位管理學(xué)生，可以在無形之中減輕體育教師的籃球教學(xué)壓力，讓教師有更多的精力專注于教學(xué)。

三、分層教學(xué)模式在高中籃球教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）男女分層

關(guān)于籃球分層教學(xué)，首先需要注意的就是男女學(xué)生的性別差異性。男學(xué)生和女學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動興趣通常具有天壤之別，男生比較喜歡籃球運(yùn)動，女生一般對這類需要進(jìn)行身體對抗的體育項目缺乏興趣。男生的運(yùn)動能力比較出色，能支撐住籃球比賽這種高強(qiáng)度的體能消耗，而女生則明顯不具備這種運(yùn)動能力，強(qiáng)行參與到籃球競技當(dāng)中，很容易因?yàn)榫兄?jǐn)、緊張而出現(xiàn)身體受傷等事故。男生的性格比較外向，在籃球運(yùn)動中能感受到激情，女生相對有些內(nèi)向、拘謹(jǐn)，若參與到籃球競技中，總會有一些矜持的表現(xiàn)。因此，高中籃球的分層教學(xué)模式第一步要從男女角度進(jìn)行劃分。對于男學(xué)生，籃球教學(xué)可以從專業(yè)角度入手，比如讓學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)籃球運(yùn)動員的熱身方法、訓(xùn)練內(nèi)容。而對于女學(xué)生，籃球教學(xué)應(yīng)當(dāng)以趣味性為主，比如讓女學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)街球、花式籃球等觀賞性較強(qiáng)的籃球打法。

（二）內(nèi)容分層

針對不同運(yùn)動能力的學(xué)生，高中籃球分層教學(xué)內(nèi)容也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓不同層次的學(xué)生能學(xué)習(xí)到最適合自己現(xiàn)狀的籃球技巧。以男學(xué)生籃球教學(xué)中的帶球技術(shù)為例，對于弱層次的學(xué)生，教師可以先讓學(xué)生嘗試進(jìn)行腳步方面的訓(xùn)練，在帶球的過程中熟悉交叉步伐的運(yùn)用。對于中層次的學(xué)生，帶球可以從速度方面進(jìn)行練習(xí)，著重鍛煉學(xué)生的突破速度。對于強(qiáng)層次的學(xué)生，可以先讓學(xué)生在無防守狀態(tài)下練習(xí)轉(zhuǎn)身帶球過人、變向過人等帶球突破籃球技巧，隨后再添加攻守演練，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中積累心得。再比如女學(xué)生的籃球教學(xué)，弱層次的學(xué)生，可以先練習(xí)簡單的運(yùn)球，熟悉拍球的節(jié)奏。中層次的學(xué)生，可以練習(xí)單指轉(zhuǎn)球，增加籃球球感。高層次的學(xué)生，則可以嘗試練習(xí)男學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容，比如帶球突破、定點(diǎn)投籃等等。

（三）測試分層

想要了解每個層次學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)效果，體育教師需要定期進(jìn)行測試。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不宜采用千篇一律的測試方式。比方說，傳統(tǒng)的籃球測試多觀察學(xué)生的定點(diǎn)投籃是否精準(zhǔn)，三步上籃姿勢是否準(zhǔn)確，比賽表現(xiàn)是否優(yōu)秀等等。而這種測試方式對擅長籃球運(yùn)動的學(xué)生比較有利，若學(xué)生本身籃球基礎(chǔ)比較薄弱，或運(yùn)動能力不太出色，那么這種測試方式將有失偏頗。因此，結(jié)合前文的分析，高中籃球的教學(xué)測試也需要同步分層，對每個層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的測試內(nèi)容。以運(yùn)球測試為例，低層次學(xué)生的運(yùn)球測試，只需要做到不走步犯規(guī)，在規(guī)定的時間內(nèi)到達(dá)終點(diǎn)就算合格。中層次學(xué)生的運(yùn)球測試，要添加一定的技術(shù)動作，比如增加背后運(yùn)球、轉(zhuǎn)身運(yùn)球、胯下運(yùn)球等等。而高層次學(xué)生的運(yùn)球可以進(jìn)一步增加障礙物或防守人員，從多角度評估學(xué)生的運(yùn)球能力。

（四）評價分層

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》在“學(xué)習(xí)評價建議”中指出：“要依據(jù)本課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異，針對不同的評價內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。”不同層次的學(xué)生，籃球?qū)W習(xí)的效果和狀態(tài)也會存在一定的差異性，針對不同層次學(xué)生的進(jìn)步程度，體育教師應(yīng)當(dāng)給予客觀、合理的評價。但總體而言，教師要以激勵性的評價為主，讓學(xué)生能通過教師的鼓勵不斷積累運(yùn)動信心，對籃球有更加充沛的學(xué)習(xí)動力。如果學(xué)生的進(jìn)步不明顯，教師也要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，進(jìn)行激勵性的評價，并能夠通過評價環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生找出不足之處，通過關(guān)懷、勉勵與中肯的建議，為學(xué)生找準(zhǔn)進(jìn)步的方向。

四、結(jié)語

分層教學(xué)是以人為本理念的具體體現(xiàn)，是對不同層次學(xué)生個體學(xué)習(xí)的尊重。通過分層教學(xué)模式的開展，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化的素質(zhì)發(fā)展。體育教師實(shí)施分層教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)將促進(jìn)“不同層次的學(xué)生素質(zhì)的成長”作為核心的教學(xué)目的，這樣才能得到學(xué)生的理解，收獲學(xué)生的支持，有效提高學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)效率。