關(guān)懷視野下“周記”教育資源及實(shí)施策略探微

高 妍

(寧波市江北區(qū)江北外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 浙江 寧波 315000)

古今中外，不乏對(duì)受教育者的德育關(guān)懷。美國(guó)心理學(xué)家和倫理學(xué)家吉利根，奠定了關(guān)懷倫理學(xué)的基礎(chǔ)以及早期的理論框架。關(guān)懷理論的另一倡議者諾丁斯在吉利根的基礎(chǔ)上，把關(guān)懷視為一般性的關(guān)系。中國(guó)古代教育家孔子“成人”“做人”的教育，蔡元培“自由、平等、博愛(ài)”作為道德教育的主張，陶行知倡導(dǎo)學(xué)生的“六大解放”，魯迅的“立人”思想。以及錢(qián)理群先生的教育研究與實(shí)踐，都在以中國(guó)知識(shí)分子的良知傳遞著對(duì)后輩青年成長(zhǎng)的教育與關(guān)懷。

“關(guān)懷”給予生命從原初狀態(tài)成長(zhǎng)為大寫(xiě)的“人”的時(shí)間和空間，將人看做一個(gè)有自由生命意志的個(gè)體，不強(qiáng)迫、不壓制他作為實(shí)現(xiàn)某種意志和觀念的工具或機(jī)器，從生命成長(zhǎng)的細(xì)微處著眼，對(duì)學(xué)生個(gè)人決定自我成長(zhǎng)的權(quán)利給予恰切的關(guān)懷。本文力圖通過(guò)關(guān)懷視野下的周記教育資源改進(jìn)班級(jí)管理措施，落實(shí)“關(guān)懷”為本的教育理念。

1.周記中的關(guān)懷性資源梳理

1.1 周記書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性資源。關(guān)懷需要教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的細(xì)節(jié)，保證周記教育實(shí)踐的有效性實(shí)施。

(1)周記格式的選擇規(guī)范。周記是學(xué)生文筆、思想、心靈不斷成長(zhǎng)的見(jiàn)證，對(duì)設(shè)計(jì)和書(shū)寫(xiě)規(guī)范做初步的要求，旨在使學(xué)生重視周記對(duì)成長(zhǎng)的意義。

(2)周記書(shū)寫(xiě)時(shí)間及上交規(guī)范。書(shū)寫(xiě)時(shí)間可以靈活，上交盡量定期。即改即發(fā)。

(3)周記內(nèi)容的書(shū)寫(xiě)規(guī)范。字?jǐn)?shù)按中考作文字?jǐn)?shù)要求，不少于500字，不設(shè)上限。要求字跡工整，寫(xiě)真事、抒真情、發(fā)真言。

(4)周記主題的擬定。少量教師擬定與大部分自擬題目相結(jié)合，格式與題材、體裁不限。

周記書(shū)寫(xiě)的規(guī)范旨在通過(guò)行為習(xí)慣的規(guī)范實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的規(guī)范，最終達(dá)成記錄與感悟生活的成長(zhǎng)習(xí)慣。以關(guān)懷性的教育理念引導(dǎo)與化人，潤(rùn)物無(wú)聲，以期收到事半功倍的效果。

1.2 周記內(nèi)容中的人際成長(zhǎng)資源。

(1)關(guān)注周記中的個(gè)性養(yǎng)成資源。周記中常有孩子們基于獨(dú)特視角和認(rèn)知的個(gè)性成長(zhǎng)內(nèi)容，這些內(nèi)容或是關(guān)照自身的內(nèi)心獨(dú)白，或是對(duì)日常生活的記錄和感悟，或是對(duì)階段性成長(zhǎng)的初期計(jì)劃，不一而足。教師要以敏銳的觀察和善感的心靈捕捉到這些關(guān)乎他們心理、性格成長(zhǎng)的文字，并給予恰切的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

(2)梳理周記中的心理疏導(dǎo)資源。梳理周記中關(guān)乎學(xué)生在成長(zhǎng)中涉及心理變化的文字，其中有他們的困惑、喜悅、悲傷、激動(dòng)。教師需要一顆善感的心，捕捉文字中微妙的情緒和心靈信息。

(3)發(fā)現(xiàn)周記中的人際溝通資源。世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章。周記中常有學(xué)生對(duì)文字、數(shù)字作品、生活瑣事、人物形象的觀點(diǎn)、感悟和評(píng)價(jià)，常常呈現(xiàn)出與他們年齡和心理特點(diǎn)相符的或片面、或淺顯、或老成的感知。

(4)激發(fā)周記中的集體意識(shí)資源。周記中有學(xué)生面對(duì)小團(tuán)體、班集體、校園、社會(huì)及國(guó)家等多方面的集體意識(shí)。發(fā)現(xiàn)積極的情感價(jià)值，疏導(dǎo)不良的情感價(jià)值，發(fā)揮周記的情感融合和導(dǎo)向的積極作用。

(5)提煉周記主題的人文性資源。在周記的游記、讀后感、觀后感、記人、感受四季、自然風(fēng)情等眾多的題材中，核心內(nèi)容就是對(duì)生活的所思所感。及時(shí)發(fā)現(xiàn)并以關(guān)懷性視野予以關(guān)注，可以更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，助力成長(zhǎng)。

(6)積累周記文章的參賽資源。周記的書(shū)寫(xiě)環(huán)境輕松，寫(xiě)作狀態(tài)自由，情感流暢自然，文字靈動(dòng)活潑。常常更容易抒真情、寫(xiě)真意。因此，依據(jù)參賽命題篩選優(yōu)秀文章比臨時(shí)書(shū)寫(xiě)常常會(huì)收到更好的效果。

2.關(guān)懷視野下周記教育實(shí)施策略

2.1 周記評(píng)語(yǔ)的教化策略。周記評(píng)語(yǔ)是對(duì)學(xué)生周記的重要反饋，是對(duì)學(xué)生心理、性格、思想成長(zhǎng)的重要的文字引導(dǎo)。周記評(píng)語(yǔ)除了對(duì)文章語(yǔ)言的推敲和布局謀篇、立意等的指導(dǎo)，更是對(duì)文章所傳遞的價(jià)值觀的重要引領(lǐng)。評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容或是對(duì)明顯片面、錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的中肯指正；或是對(duì)文章呈現(xiàn)的可貴品質(zhì)予以真誠(chéng)的積極的贊揚(yáng)?？晌⒂^點(diǎn)評(píng)，也可宏觀導(dǎo)向，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解“寫(xiě)作即生活，作文即做人”，弘揚(yáng)真善美，擯棄假惡丑。

2.2 周記資源與課堂教學(xué)互通策略。課堂教學(xué)，尤其是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中對(duì)文本內(nèi)容以及課外知識(shí)、價(jià)值觀的討論常常會(huì)在學(xué)生周記文本中呈現(xiàn)。具體表現(xiàn)為學(xué)后感、觀后感、成長(zhǎng)感悟，對(duì)生活以及生命的思考，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決思路、方案以及困惑和訴求等。而這些原生的文本又反過(guò)來(lái)成為師生對(duì)課堂文本分析、即時(shí)生成做觸類(lèi)旁通、由點(diǎn)及面、深入淺出的提點(diǎn)的有效資源。

2.3 周記信息的常態(tài)化解決策略。搜集整理周記中的教育資源，引導(dǎo)他們正確看待成長(zhǎng)中必然經(jīng)歷的或苦惱、或欣喜的問(wèn)題，幫助他們學(xué)會(huì)面對(duì)和解決。通過(guò)關(guān)懷的意識(shí)采取恰切的辦法予以指導(dǎo)，指導(dǎo)可以只是評(píng)語(yǔ)式的心靈交流，可以是成人視角的感悟及價(jià)值觀指引，可以是推薦引導(dǎo)思考的書(shū)籍和資料；也可以是師生面對(duì)面的交流，是單獨(dú)與父母溝通或者師生、家長(zhǎng)三方協(xié)商后尋求解決辦法，更可以是由個(gè)體引發(fā)的團(tuán)體、集體討論。

2.4 周記資源中的生生、師生、人與社會(huì)的溝通策略。班集體是師生共建的精神家園。教師要常以關(guān)懷意識(shí)關(guān)注這些可貴的心靈、性格的成長(zhǎng)外現(xiàn)，關(guān)注周記中生生交往、師生交往、人與社會(huì)的關(guān)系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)美好的溝通因子，并予以鼓勵(lì)和弘揚(yáng)；關(guān)注交往中的困惑和障礙，引導(dǎo)解決，形成班集體、人與社會(huì)的良性交際氛圍。

2.5 周記的成長(zhǎng)延伸價(jià)值策略。周記又是個(gè)性化的文字，表面是語(yǔ)文學(xué)科或班主任所規(guī)定的作業(yè)，然而周記關(guān)涉到的是各學(xué)科的學(xué)習(xí)、學(xué)生的心靈個(gè)體成長(zhǎng)、人際關(guān)系、親子關(guān)系、家校溝通、對(duì)外物外事的價(jià)值體驗(yàn)，有重要的意義和價(jià)值。教師關(guān)注周記的點(diǎn)滴，就會(huì)形成對(duì)學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)、家校合作、班集體的有效管理，對(duì)周記資源的利用有重要的啟發(fā)價(jià)值。

2.6 基于周記個(gè)案導(dǎo)向的集體教育策略。周記中呈現(xiàn)的個(gè)體案例具有典型意義，更有由個(gè)體價(jià)值推而廣之的集體關(guān)懷價(jià)值。以點(diǎn)帶面，以小見(jiàn)大，防微杜漸，是重要的教育資源，教師要善于發(fā)現(xiàn)并關(guān)注實(shí)施，會(huì)收獲“以逸待勞”、事半功倍的教育效果。

2.7 周記中突發(fā)事件的預(yù)處理策略。周記中常有學(xué)生對(duì)校園班集體發(fā)展、個(gè)人成長(zhǎng)、人際處理等問(wèn)題的關(guān)注。教師通過(guò)只言片語(yǔ)可以洞見(jiàn)學(xué)生的心底波瀾，有助于包括學(xué)科教師協(xié)同、家校協(xié)同、師生協(xié)同、生生協(xié)同等管理策略的實(shí)施。

3.關(guān)懷視野下以周記溝通助成長(zhǎng)案例舉隅

關(guān)懷周記中的個(gè)體成長(zhǎng)及其導(dǎo)向的集體育人案例：

段同學(xué)是我尤其不吝贊賞的孩子，無(wú)論是學(xué)習(xí)亦或是工作都非常值得稱(chēng)贊。從軍訓(xùn)時(shí)我就特別關(guān)注過(guò)他。尤記得他入學(xué)的第一篇周記，我給他的評(píng)語(yǔ)：“你是一個(gè)熱愛(ài)集體、熱愛(ài)生活的孩子！老師同學(xué)因?yàn)橛心?、生活更精彩！”他的積極主動(dòng)、樂(lè)觀向上、謙虛有禮、人緣好、悟性好、學(xué)習(xí)效率高都是我欣賞他的原因。他的父親作為足球教練非常重視孩子的足球教育，每天有近一個(gè)小時(shí)的家庭訓(xùn)練時(shí)間，他的父親談到孩子小學(xué)時(shí)常因此請(qǐng)假而導(dǎo)致老師不滿(mǎn)，而在中學(xué)對(duì)這種兼顧的狀態(tài)能否得到老師的支持抱有顧慮，但在我的全力支持和鼓勵(lì)下，他的足球訓(xùn)練與學(xué)習(xí)真正做到兩不誤。

作為班主任的我一方面認(rèn)為這是一個(gè)健康的愛(ài)好，是親子關(guān)系融洽的極好體現(xiàn)；又因?yàn)樽闱颍闹苡浰夭囊脖貙⒊Ｓ小盎钏?，事?shí)正是如此。且看，如《“誰(shuí)是球王”足球海選賽》《比賽心得》《達(dá)標(biāo)比賽》《比賽后的自省》《市運(yùn)會(huì)臨近》《運(yùn)動(dòng)很重要》《上海足球之行》《上海之行有感》《默契與配合》等等，這既是他積累文章素材、鍛煉文筆的好機(jī)會(huì)，更是他思想、心靈成長(zhǎng)的好契機(jī)。另一方面我們是五四制學(xué)校，中考復(fù)習(xí)時(shí)間充裕。重要的是，孩子沒(méi)有耽誤學(xué)習(xí)，且截止到八年級(jí)上學(xué)期為止，他的成績(jī)是步步上升，最終獲得班級(jí)第六的成績(jī)。退一步講，學(xué)習(xí)態(tài)度沒(méi)有受到不良影響，即使成績(jī)有起伏，也只是暫時(shí)的現(xiàn)象，因此所有的訓(xùn)練和比賽我都欣然應(yīng)允。

八年級(jí)上臨近期末時(shí)，在段同學(xué)的周記《永遠(yuǎn)的我們》《人非草木，孰能無(wú)情》《感觸》中多次提醒道“也許我們之中真的會(huì)有人離開(kāi)，也許那個(gè)離開(kāi)的人會(huì)是我，但我們都會(huì)珍惜”，我意識(shí)到有什么事情要發(fā)生，于是找他了解情況。原來(lái)，他的父親因?yàn)閱畏矫嬲J(rèn)為他一段時(shí)間學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，甚至有早戀的苗頭，與孩子溝通出現(xiàn)了障礙，一氣之下，在沒(méi)有和孩子、班主任溝通的情況下就將他轉(zhuǎn)入了鄞州區(qū)的中學(xué)。

其實(shí)，一年前在比賽中鄞州區(qū)中學(xué)的外聘教練就發(fā)現(xiàn)了他可以為學(xué)校足球隊(duì)添勢(shì)，幾次三番地邀請(qǐng)他的父親和孩子，還做了相當(dāng)?shù)某兄Z。在七年級(jí)結(jié)束的暑假，孩子父親和孩子最終達(dá)成一致，安心讀書(shū)，業(yè)余鍛煉。沒(méi)想到八年級(jí)上學(xué)期，父親又私自改變了決定。我從周記的只言片語(yǔ)中得到最終的結(jié)果時(shí)，感到很無(wú)奈，也希望跟孩子溝通聽(tīng)聽(tīng)他的意見(jiàn)，孩子的表述是，父親說(shuō)了，已經(jīng)跟對(duì)方說(shuō)好了，再說(shuō)不去不好意思。我叮囑他安心復(fù)習(xí)準(zhǔn)備期末檢測(cè)，也不要對(duì)其他同學(xué)談及。

期末檢測(cè)后，我特別挑了一節(jié)課，為他開(kāi)了一個(gè)形式簡(jiǎn)單的送別會(huì)。送別會(huì)一方面回憶段同學(xué)帶給大家難以忘記的優(yōu)秀品質(zhì)；一方面又指出因?yàn)樗谂c異性同學(xué)關(guān)系上的不當(dāng)處理，增加了親子關(guān)系的矛盾，所以，借助語(yǔ)文的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，請(qǐng)他在大家面前放聲朗讀七年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)的課文——美國(guó)作家弗羅斯特的《未選擇的路》。

未選擇的路

弗羅斯特

黃色的樹(shù)林里分出兩條路，雖然那天清晨落葉滿(mǎn)地，

可惜我不能同時(shí)去涉足， 兩條路都未經(jīng)腳印污染。

我在那路口久久佇立， 呵，留下一條路等改日再見(jiàn)！

我向著一條路極目望去， 但我知道路徑延綿無(wú)盡頭，

直到它消失在叢林深處。 恐怕我難以再回返。

但我卻選了另外一條路， 也許多少年后在某個(gè)地方，

它荒草萋萋，十分幽寂， 我將輕聲嘆息把往事回顧，

顯得更誘人、更美麗， 一片樹(shù)林里分出兩條路，

雖然在這兩條小路上， 而我選了人跡更少的一條，

都很少留下旅人的足跡， 從此決定了我一生的道路。

說(shuō)實(shí)話，我和任課老師、同學(xué)們對(duì)他的離開(kāi)都有萬(wàn)千的不舍，畢竟他是我們家校共同努力、精心栽培的好苗子，然而，面對(duì)家庭的選擇，只能尊重。我做總結(jié):選擇要謹(jǐn)慎，有時(shí)選擇了將“難以再回返”，選擇后只有心無(wú)旁騖、一往無(wú)前。我借此讓所有的同學(xué)齊聲朗讀詩(shī)句，面對(duì)真正的選擇，身臨其境地對(duì)這首外國(guó)詩(shī)進(jìn)行感悟，想必定會(huì)比當(dāng)年學(xué)課文的時(shí)候有更深的體會(huì)。

八年級(jí)下學(xué)期的開(kāi)學(xué)初，教室里多了一個(gè)空位子，雖然有些悵然，但生活之水還將奔流向前。后來(lái)，段同學(xué)已經(jīng)在他校學(xué)習(xí)了半個(gè)學(xué)期，我偶然從家長(zhǎng)處得知，我們現(xiàn)在的班里一位有嚴(yán)重逆反情緒的學(xué)生，被段同學(xué)知道后，主動(dòng)找他談心，請(qǐng)他不要辜負(fù)自己的青春，不要辜負(fù)師長(zhǎng)的苦心。被勸導(dǎo)的男孩在這之后確實(shí)有了不小的轉(zhuǎn)變，在中考前的關(guān)鍵時(shí)期里平穩(wěn)地度過(guò)了青春期。再后來(lái)，我更是得知他終于在歷經(jīng)波折后學(xué)會(huì)了適應(yīng)，在繼續(xù)參加各種比賽的同時(shí)仍取得了年級(jí)第三的好成績(jī)。這樣的成長(zhǎng)是我最愿意看到的，我也愿意以默默地關(guān)注繼續(xù)為他的成長(zhǎng)祝福。

其實(shí)，教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，對(duì)一個(gè)少年的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，除了學(xué)校的規(guī)范教育，社會(huì)的價(jià)值影響、家庭觀念氛圍、文化水平，家長(zhǎng)的眼界和實(shí)施的方法，小孩子的個(gè)性特點(diǎn)和悟性，復(fù)雜紛繁，不可或缺，我們教師只有把教育理念和實(shí)踐竭力做到極致，讓遺憾盡量少一點(diǎn)，夫復(fù)何求！

4.結(jié)語(yǔ)

梳理關(guān)懷視野下的周記教育資源，旨在導(dǎo)向?qū)Π嗉?jí)成員、班集體以及周?chē)?、事、物的關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生自我個(gè)性成長(zhǎng)，促進(jìn)生生、生師、人與社會(huì)的情感關(guān)懷。實(shí)現(xiàn)周記教育資源的德育內(nèi)化。

四年來(lái)，我們的班集體在共建中成長(zhǎng)，小有收獲。入學(xué)至今，孩子們輪流帶綠植并愛(ài)護(hù)有加，使教室綠意蔥蘢，清新常駐；班級(jí)日常管理全員參與，有理有序，校級(jí)流動(dòng)紅旗評(píng)比始終遙遙領(lǐng)先，常獲每學(xué)期十二周次左右的評(píng)比記錄；單次校級(jí)公開(kāi)課獲六位任課老師指定班級(jí)的信任和鼓勵(lì)；在普遍身高偏低、個(gè)體身體素質(zhì)、藝術(shù)表現(xiàn)明顯處于劣勢(shì)的情況下獲得運(yùn)動(dòng)會(huì)集體跳長(zhǎng)繩、拔河比賽、紅五月合唱、集體總分的冠亞軍記錄；單次大型測(cè)試中全年級(jí)平均分領(lǐng)先、年級(jí)前十名成績(jī)中占五、六人次；校年終“生對(duì)師評(píng)價(jià)”全A的考評(píng)記錄；任課教師對(duì)即使成績(jī)不夠理想但仍然踏實(shí)努力的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的交口稱(chēng)贊。

孩子們尊敬師長(zhǎng)、友愛(ài)互助、無(wú)論在學(xué)習(xí)還是體育活動(dòng)中都愿意竭盡全力且精神飽滿(mǎn)，讓我看到一個(gè)個(gè)獨(dú)特生命茁壯成長(zhǎng)的可貴與可敬。我堅(jiān)信，這是孩子們成長(zhǎng)的“幸福感”記錄。這種幸福，會(huì)在孩子們的周記中、心靈中化為可貴的成長(zhǎng)記憶，伴隨著并影響著他們今后的生命成長(zhǎng)。

關(guān)懷視野下的周記教育實(shí)施策略要便于分條縷析的梳理和呈現(xiàn)。而在真實(shí)、復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中，常常需要教師調(diào)動(dòng)關(guān)懷教育理念的意識(shí)、學(xué)科教學(xué)與德育化人的智慧，對(duì)即時(shí)發(fā)生的具體問(wèn)題具有臨場(chǎng)應(yīng)變的策略和技巧，相機(jī)行事、綜合處之，無(wú)論哪一種單一的方法與策略都不可能獨(dú)立施行，一蹴而就、一勞永逸，需要不斷的跟進(jìn)和調(diào)整。方如此，才有可能將育人做到離“春風(fēng)化雨、化有形為無(wú)形，微妙而有效”更近一步。