翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

張 媛

(樅陽縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 安徽 銅陵 246700)

在中職院校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)中，很多教師都已經(jīng)形成了自己的一套教學(xué)模式，基本上都是先為學(xué)生講解一些基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，然后在為學(xué)生演示一遍對應(yīng)的操作，最后讓學(xué)生跟著自己的操作進(jìn)行練習(xí)。整個(gè)過程比較刻板，學(xué)生也只能去被動(dòng)的接受，時(shí)間久了就會(huì)讓學(xué)生感覺到厭煩。而在翻轉(zhuǎn)課堂的模式上，每一個(gè)學(xué)生都是自己在學(xué)習(xí)方面的主人，學(xué)生可以在課下的時(shí)候去尋找最適合自己學(xué)習(xí)難度的教學(xué)短視頻，去學(xué)習(xí)相關(guān)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，然后將不會(huì)的問題留到課堂去提問教師。當(dāng)學(xué)生提出問題的時(shí)候，教師就能夠清楚的知道學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在講課的時(shí)候就會(huì)有更強(qiáng)的針對性。另外，翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)依托于計(jì)算機(jī)而生，當(dāng)學(xué)生在采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式自己去進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)在無形中提升動(dòng)手操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生對于計(jì)算機(jī)的運(yùn)用能力。

1.設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)

因?yàn)橹新氹A段的學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了之前被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，所以在一開始采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候可能無法入手，不知道該怎么樣不從教師的帶領(lǐng)下去學(xué)習(xí)，若是學(xué)習(xí)不得法的話，很有可能徒勞無功，不僅無法達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的目的，甚至還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生處于一種比較消極懈怠的狀態(tài)。所以，在一開始的時(shí)候，為了輔助學(xué)生可以在觀看翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資料的時(shí)候迅速的找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師可以為學(xué)生布置一些相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生帶著任務(wù)去進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中就會(huì)有一個(gè)比較明確的線索，輕易的就能夠把握在文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)到了《信息搜索實(shí)訓(xùn)》一個(gè)章節(jié)中的時(shí)候，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠知道信息搜索的方式，其實(shí)信息搜索的方式有很多種，教師若是不為學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)的話，學(xué)生可能在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候只看到了一個(gè)搜索的方式就覺得自己已經(jīng)完成了翻轉(zhuǎn)課堂的所有任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的時(shí)間被浪費(fèi)。而在這個(gè)時(shí)候，教師若是為學(xué)生布置一些簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如，去尋找一共存在著幾種信息搜索的方式呢？學(xué)生自然而然的就會(huì)知道信息搜索的方式不止一種，在學(xué)會(huì)了一種就會(huì)去尋找其他的種類，盡自己所能去通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

在任何一個(gè)階段的教學(xué)中，差異是普遍存在的，尤其是在中職階段的教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生都有可能因?yàn)槠庑愿窈图彝コ砷L的背景不同，而導(dǎo)致學(xué)生的性格迥異，對于知識的接受能力也有著很大的不同。同樣一個(gè)難度的知識點(diǎn)，對于有些學(xué)生來說，幾乎是看過去就會(huì)了，但是對于有些學(xué)生來說，就需要花費(fèi)大量的時(shí)間去理解。針對于這一種情況，教師若是再為學(xué)生分享同樣難度的翻轉(zhuǎn)課堂資料讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的話，對于這些能力比較弱的情況來說，其實(shí)背負(fù)著很大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生就算是付出了很大的努力，也幾乎是無法完成教師的給自己布置的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生長期處于這一種沉重的學(xué)習(xí)壓力之下，很容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理。而對于一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生來說，甚至可以邊玩邊學(xué)，讓寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間被浪費(fèi)。所以，教師就可以通過翻轉(zhuǎn)課堂來實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂上不能實(shí)現(xiàn)的分層教學(xué)，用著一種因材施教的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

例如，在中職的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課本《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)分類》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)分類有關(guān)系的內(nèi)容，對于學(xué)生來說是一個(gè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容。所以，在學(xué)習(xí)到這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生設(shè)置三種難度的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，對于一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生來說，就可以只知道簡單的系統(tǒng)性監(jiān)視到底是什么，最主要的目的是讓他們能夠參與到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中來。而對于一些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來說，就可以按照課本上的基本教學(xué)要求為他們分享一些正常的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資料，但是對于一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師就可以適當(dāng)?shù)奶嵘R的難度，進(jìn)行課堂外的延伸，也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)去尋找一些自己想要學(xué)習(xí)的與之相關(guān)的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容。等到學(xué)生都完成課前學(xué)習(xí)之后，教師可以鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流，讓他們能夠了解到對方都在學(xué)習(xí)些什么內(nèi)容，相互答疑，相互學(xué)習(xí)，減小班級之間的差距。

3.小組合作學(xué)習(xí)的開展

很多中職的學(xué)生在參與翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，基本上都是獨(dú)自一人在學(xué)習(xí)，這樣雖然能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是卻容易讓學(xué)生養(yǎng)成單向的思維。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生長時(shí)間的自己學(xué)習(xí)的時(shí)候，很難去嘗試其他的方式，通常都是一條路走到底，當(dāng)發(fā)現(xiàn)最后的結(jié)果不正確的時(shí)候，才會(huì)意識到是自己的方式用錯(cuò)了。所以，教師就可以嘗試著讓學(xué)生之間開展小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生之間自由的組成學(xué)習(xí)的小組，然后進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的思維方式都不一樣，就算是觀看同一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的視頻，在視頻中關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，和思維發(fā)散的方向都不一樣，彌補(bǔ)學(xué)生單方向思維所產(chǎn)生的局限性。另外，采用小組為單位開展翻轉(zhuǎn)課堂也給予了學(xué)生更多交流合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更好的了解彼此，營造一個(gè)和諧積極的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在中職的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課本上《網(wǎng)絡(luò)交流實(shí)訓(xùn)》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是講述了如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行交流和溝通。我們在平時(shí)有幾種能夠利用網(wǎng)絡(luò)來交流的方法呢，這些網(wǎng)絡(luò)交流的方式都有哪些優(yōu)缺點(diǎn)呢？當(dāng)我們利用網(wǎng)絡(luò)交流來取代面對面的交流和溝通的時(shí)候到底是利大于弊還是弊大于利呢？讓小組里面的每一個(gè)學(xué)生都能說出來自己的看法，也提供給了其他學(xué)生不一樣的解題思路。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況，去尋找與之相關(guān)的翻轉(zhuǎn)課堂的資料，先學(xué)習(xí)，再交流中。讓學(xué)生能夠在交流中碰撞思維，互通有無，打破學(xué)生之前產(chǎn)生的思維禁錮，讓學(xué)生能夠明白翻轉(zhuǎn)課堂的無限種可能。

4.學(xué)生之間進(jìn)行答疑

在翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的時(shí)候，一般都是學(xué)生提出問題，尋求教師的解答，完成知識的內(nèi)化。但教師也應(yīng)該意識到這樣的一個(gè)問題，有些問題對于某些學(xué)生來說比較困難，但是有些學(xué)生卻可以輕松的掌。而且教師在課堂上的時(shí)間非常有限，可能無法做到精確的為學(xué)生講解每一個(gè)知識點(diǎn)。所以，教師就可以嘗試讓學(xué)生去進(jìn)行解答，當(dāng)有的學(xué)生提出一個(gè)問題的時(shí)候，教師可以先用多媒體讓全班所有的學(xué)生都看到這個(gè)問題，然后再詢問誰能夠?yàn)樵搶W(xué)生解答這一個(gè)問題呢？在這個(gè)時(shí)候，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以讓學(xué)生采用搶答的形式來進(jìn)行回答，就算是上一個(gè)學(xué)生已經(jīng)說完了答案，若是有的學(xué)生覺得不夠完整的話，還可以進(jìn)行補(bǔ)充。直到所有的學(xué)生發(fā)言結(jié)束了之后，可以由教師來進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言，提高學(xué)生的課堂參與度。

例如，在中職的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課本《web服務(wù)搭建與應(yīng)用實(shí)訓(xùn)》一個(gè)章節(jié)，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠明白web的搭建與應(yīng)用的方式，對于學(xué)生來說算是一個(gè)比較困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了能夠讓學(xué)生條理清晰的去學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分類的提問。比如，教師可以先說，有與web服務(wù)基本概念有關(guān)系的問題的學(xué)生可以提出問題。為了能夠有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)一個(gè)有價(jià)值的問題被提出的時(shí)候，教師可以記錄在電子表格里面，當(dāng)學(xué)生回答的時(shí)候，將學(xué)生給出的答案都及時(shí)的記錄下來，這樣等到翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束了之后，學(xué)生就能夠知道很多問題以及答案，這些都是學(xué)生自己選擇出來的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生可以拷貝該內(nèi)容當(dāng)成是錯(cuò)題本，在復(fù)習(xí)的時(shí)候就會(huì)有一個(gè)明確的復(fù)習(xí)線索。

5.鼓勵(lì)學(xué)生錄制微課

當(dāng)學(xué)生使用翻轉(zhuǎn)課堂短視頻的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，是一個(gè)知識輸入的過程，可能很難產(chǎn)生一個(gè)比較深刻的記憶。針對于這一種情況，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生去自己錄制微課內(nèi)容，因?yàn)槿羰菍W(xué)生自己去錄制微課的內(nèi)容的話，其實(shí)算是一種知識的輸出。學(xué)生只有在翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候?qū)⒅R點(diǎn)學(xué)習(xí)的十分牢靠扎實(shí)了，在進(jìn)行知識輸出的時(shí)候才能夠有條不紊有理有據(jù)的進(jìn)行講解。所以，學(xué)生在錄制微課的時(shí)候其實(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)自己本身存在的缺點(diǎn)，還有那些知識點(diǎn)掌握的不好，掌握不好的原因是什么呢？當(dāng)學(xué)生在一遍遍的錄制微課的時(shí)候，其實(shí)也是學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)加深自己學(xué)習(xí)記憶的時(shí)候，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在中職的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課本《網(wǎng)絡(luò)入侵防范》一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠了解網(wǎng)絡(luò)入侵以及防范的一些知識點(diǎn)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生以此來錄制翻轉(zhuǎn)課堂的短視頻。在一開始的時(shí)候，學(xué)生只需要能夠講清楚這一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容就可以了，到后期，學(xué)生需要考慮到的因素就有很多。是不是需要加一些背景音樂，每一個(gè)短視頻的時(shí)間，以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容的分配是否合理，當(dāng)學(xué)生考慮的越多的時(shí)候，自己的綜合能力就會(huì)變得越強(qiáng)。一步步的找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)將自己學(xué)會(huì)的知識傳遞給其他的人，幫助全班的學(xué)生共同進(jìn)步。

6.重視課后的反思

很多教師在為學(xué)生解答完在翻轉(zhuǎn)課堂上的疑惑就覺得已經(jīng)完成了教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)到這一種程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)槿糁皇呛唵蔚拇鹨傻脑?，學(xué)生可能只注重問題答案的本身，而沒有將產(chǎn)生問題的原因重視起來，同樣的一個(gè)問題，學(xué)生第一次遇到的時(shí)候?qū)で蟮搅送瑢W(xué)或者是教師的幫助輕松的就解開了，沒有耗費(fèi)很大的力氣，也不會(huì)留下很深刻的印象。當(dāng)學(xué)生再一次的遇到這一個(gè)問題的時(shí)候，可能還會(huì)將同樣的錯(cuò)誤再犯。當(dāng)這一個(gè)問題能夠在別人的幫助下被輕易解決的話，很難引起學(xué)生的重視。所以，課后的反思也是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠反思自己的錯(cuò)誤，知道錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，而不是只重視其解決的方法，才能夠從根源上杜絕這一種問題的出現(xiàn)。

例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用自我總結(jié)的方式來進(jìn)行自我反思，不只是在腦子里面思考，而是將自己所發(fā)現(xiàn)自己的不足之處都落實(shí)在紙面上，也可以同學(xué)之間相互交流自己的反思，給出自己認(rèn)為可能解決這一種問題的方式方法。在下一次使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，就能夠去盡量的避免這一種問題的產(chǎn)生。當(dāng)學(xué)生在寫完自己的總結(jié)和反思之后，教師也應(yīng)該在第一時(shí)間內(nèi)給予教學(xué)評語，讓學(xué)生能夠始終保持學(xué)習(xí)的自信和勇氣，才能夠在翻轉(zhuǎn)課堂這條路上越走越遠(yuǎn)。

7.結(jié)語

綜上所述，在中職階段的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，給予學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，打破傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)上的局限，讓學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)上的主人。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的模式能夠讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中找到更多學(xué)習(xí)的興趣。就能夠清楚的了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。