高職教師培訓需求及影響因素研究

趙 楠 黃騰蛟 吳曉龍

(北京經濟管理職業(yè)學院 北京 100102)

1.高職教師的培訓需求

1.1 不同專業(yè)教師的培訓需求。對于師范專業(yè)畢業(yè)的教師，在校期間已經學會了班級管理能力和教學工作能力基本要求，科學文化知識方面具有堅實的基礎，并且具有一定的技能知識，但是，這部分教師在專業(yè)實踐經驗和實際操作技能方面相對缺少。師范專業(yè)教師所需要的是有針對性的強化技能訓練。在教課前應奔赴企業(yè)生產一線，對企業(yè)的生產環(huán)節(jié)和操作技術全面了解，熟悉最新的技術信息，并將所學的專業(yè)知識運用到實踐過程中，拓寬知識領域，提高實際操作技能。非師范類的教師應從基本師范技能的培訓開始，逐步強化專業(yè)知識與技能方面的培訓。從企事業(yè)單位調入的人員雖然可以彌補專業(yè)技能不足這一缺陷，但這部分非師范專業(yè)的教師缺乏的是理論知識的擴充和教學實踐的歷練，他們需要培訓的是基本師范技能和拓展專業(yè)理論知識。

1.2 不同層次教師的培訓需求。高職教師從層次上大致可以分為三類，一類是學術學科帶頭人、一類是骨干教師、一類是年輕教師。每個教師所承擔的教學任務是根據教師的層次進行劃分的，所以這些教師在培訓需求的內容、水平和模式方面既有相同的特性又有明顯的差異性?！拔兆钚碌膶I(yè)知識、掌握前沿的學科發(fā)展方向、自身的知識結構進行優(yōu)化”是高職教師參加培訓的主要目的和共同特性。但由于多年在教學中的積累和學習，不同層次的教師在學科知識水平與科研教學能力方面是處于不同層次上的。學術學科帶頭人這一類有著豐富的教學實踐經驗，教學能力已經達到一定的境界，他們的培訓需求主要是提高自身的學術水平，帶領學科小組取得更多學術上的進步。骨干教師在專業(yè)知識的儲備和教學能力方面有著很大的培養(yǎng)空間。不僅在學術知識、科研能力方面有需要提高的需求，在教學技能方面也有需要提高的需求。和骨干教師不同，年輕教師進入教師隊伍的時間短，有很強的潛力，但是在教育理論和科學實踐方面都欠缺。他們需要的培訓是教學理論學習、熟練掌握基本的教學技巧、提升專業(yè)知識和實踐能力，對于教師職業(yè)道德規(guī)范方面也需要培訓，年輕教師這部分可以采用觀摩優(yōu)秀教師課程，集中培訓的方式。

1.3 不同地區(qū)的教師培訓需求。每個地區(qū)的教育發(fā)展水平不同，教師的綜合素質也大不相同。教師的培訓基礎有著差異性，這就決定了不同地區(qū)對于培訓的需求也會有所不同。中東部地區(qū)大部分高職教師綜合素質較高，專業(yè)知識的掌握和科研實踐能力也強，他們的培訓需求以學習最新的教學理論，掌握前沿的科學技術為主要內容。西部地區(qū)由于高職教育起步晚，所以發(fā)展緩慢，這部分教師對以鞏固基礎專業(yè)知識、改善傳統(tǒng)知識結構、提高科學實踐能力為主要培訓內容的需求較大。

1.4 不同學科教師的培訓需求。不同學科教師應具備教學技巧的要求基本相同，但從每個專業(yè)學科的性質和特點而言又是不盡相同，要求教師應具備的能力就會不同，因此教師培訓的需求就會變得不同。不同學科的教師大致可以分為兩種，一種是基礎性學科教師，一種是新興學科教師。從促進學科發(fā)展的層次來說，基礎學科的教師對于專業(yè)知識方面已經足夠完善，他們培訓的需求主要是加深專業(yè)知識的深度和廣度，把專業(yè)知識進行全面的剖析和解讀；新興學科教師因為知識面和知識結構還不完善，所以培訓的需求主要以及時了解學科的新成果、拓寬知識面、改善知識結構為主。

2.高職教師培訓的影響因素

2.1 政策法規(guī)因素。國家積極推動高職教育高質量發(fā)展的道路，致力于高質量的高職“雙師型”教師隊伍的打造，并為高職院校的教師提供知識技能的指導和出臺政策支持。但國家出臺的教師培訓政策大部分都適用于中小學、中專中技學校和普通高等院校，對于高職院校不完全適用。對于有針對高職教師培訓的配套政策缺少，主要集中在培訓權利、培訓經費、以及培訓時間等方面。與高職教師培訓配套的法規(guī)不夠完善，缺乏統(tǒng)一的執(zhí)行標準和制度保障，致使學校在制定教師培訓的計劃和撥發(fā)培訓經費時有所顧慮，教師培訓的積極性也因此受到削弱。

2.2 教師培訓體系因素。一個良好的教師培訓體系應貫穿于教師培訓的始終，但以現在高職教師培訓的現狀來看，高職教師培訓體系還不夠完整。缺乏需求分析和規(guī)劃培訓經費的培訓計劃，會減弱培訓的系統(tǒng)性和針對性；缺乏多種多樣的培訓內容和多元化的培訓主題，會使得高職教師培訓的內容枯燥并且無法滿足不同專業(yè)學科高職教師具有差異的培訓需求；缺乏對培訓過程的監(jiān)督和分析，會無法確定高職教師的培訓內容究竟與高職教育是否相符；缺乏對教師培訓成果的考核，就使得無法準確得出教師培訓獲得知識技能的水平，影響了教師培訓的時效性。

2.3 獎勵和保障機制因素。高職院校培訓存在的問題想要得到解決，需要解決的方面還有完善的制度激勵，合理的培訓時間以及充足的資金投入，缺一不可。

從制度激勵方面來說，盡管高職院校鼓勵教師參加各類培訓來提高專業(yè)知識和教學技能，但沒有完善的機制對教師培訓的成果進行考核，而培訓成果和以后對于職業(yè)生涯的幫助也不成正比。教師在培訓中花費的時間精力和金錢費用與所能獲得的收益嚴重不平衡，造成了教師參加培訓的積極性、效率都有所降低。

從培訓時間保障角度來說，高職院校為了確保正常教學工作的開展，縮減了教師在培訓方面的時間。教師自身的教學任務繁重，教課時間不能因為培訓需要時間進行減免和抵扣，教師的培訓就只能占用自己的課余時間，無形之中增添了些許負擔。無法保證充足的培訓時間，會給培訓的開展帶來困難，影響培訓的效果。

從培訓資金來說，高職院校的資金來源主要是政府撥款和學生學費這兩種渠道，通過其他渠道獲取的資金非常有限。除去學?；具\行的人員支出、經費支出、教學項目支出等，靈活性的經費變得有限，可供教師培訓的資金少之又少。

3.提高高職教師培訓質量的策略

3.1 完善政策法規(guī)。盡管國家越來越重視高職院校師資力量的建設，為高職院校提供了政策支持，但由于目前國家還沒有出臺對高職教師培訓有針對性的政策法規(guī)，不僅使高職院校的教師培訓缺乏制度保障，也使得各大高職院校在制定教師培訓制度時缺乏專業(yè)指導意見。因此建立一套有國家層面到地方層面再到高職院校層面的培訓保障政策非常有必要，使得每套政策能相互聯(lián)系又能彼此獨立。對于高職院校教師培訓的法律法規(guī)目前也沒有完善的說明，應對高職教師培訓的權利，時間的規(guī)定特別是經費的支出做出明確的法律規(guī)定，充分發(fā)揮法律法規(guī)的指示和推進作用。各地政府應認真貫徹落實國家制定的高職教師培訓的政策法規(guī)，以國家制定的高職教師培訓政策法規(guī)為基礎，制定一套符合所在學校教師培訓的更具體政策，使高職院校教師在培訓計劃實施時做到有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴、違法必究。

3.2 優(yōu)化教師培訓體系?？茖W的教師培訓體系應當將教師職業(yè)規(guī)劃和學校后期進展、社會發(fā)展趨勢以及行業(yè)發(fā)展前景相結合。培訓計劃應當以學校發(fā)展的全局為主，與各院系的自主性相輔相成。首先，由各院系分析自身的培訓特點，歸納出每位教師的發(fā)展需要，分析教學實力和企業(yè)乃至整個行業(yè)發(fā)展趨勢在那那些方面還不能相互結合，確定年度培訓體系；其次，學校在匯總各院系的培訓體系時，綜合考慮學校的發(fā)展目標、辦學方向和可支配的經費這三方面因素，最終確定下來學校年度教師培訓體系。同時，學校要隨時根據行業(yè)的發(fā)展，社會的變化趨勢對制定的年度教師培訓計劃有規(guī)劃的進行調整，使教師培訓體系可以發(fā)揮更大的作用。

學校所提供的培訓體系應當有側重點的服務不同層次的高職教師。新入職的年輕教師，是學校教學的新生力量，正在慢慢適應工作，應側重于培訓他們的專業(yè)知識理論和教學技能體系，使他們能夠快速熟悉教學業(yè)務，承擔起教學任務的重擔。骨干教師是學校教學管理的中堅力量。對于高職院校的教師，雙師型綜合素質的培養(yǎng)非常重要，應通過涉及企業(yè)鍛煉或者學校和企業(yè)相合作的培訓體系提高高職教師的專業(yè)技能。學術學科帶頭人的隊伍建設是高職院校教師培訓的重要內容，培訓體系的好壞對于學校的發(fā)展有著直接的影響。對學術學科帶頭人的培訓體系應更注重個性化，每個人的培訓體系都會有或多或少的差異。只有使培訓體系變得有針對性和多元性，高職教師培訓的質量才會有所提升。

3.3 健全教師培訓保障激勵體制。首先，將教師的培訓考核和教師的職業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，培訓考核的好壞直接影響著教師的職業(yè)生涯發(fā)展。只有當教師自主的分析培訓內容與培訓需求對應起來，才會有一個更好的培訓成果。而激發(fā)教師的自主能動性就在于健全教師培訓激勵體制。將教師培訓成果進行量化考核，把考核結果作為衡量升職加薪，職稱評比的一個衡量標準，通過體制的激勵可以更好的推動教師的自主能動性。

其次，教師培訓的經費保障也是激勵體制的一個重要內容。學校的經費應當在保證日常經費的基礎上，加大教師培訓經費的投入。經費的來源可以通過向企業(yè)提供適應的技術型人才或技術來獲得，加大與行業(yè)之間的合作共贏。保證每一次的教師培訓都有高質量的效果，使教師的培訓可以在一個充足資金保障的體制下逐步完成并越來越完善。

高職教師培訓是高職院校擴大師資團隊，優(yōu)化教學質量的一個重要發(fā)展內容。高職院校只有清楚的認識到高職教師培訓的重要性，拓寬教師培訓的方式和培訓渠道，建立健全貫穿教師培訓發(fā)展的培訓體系，完善教師培訓的激勵機制以及經費保障，對教師培訓結果的考核方式有明確的標準，使得教師高質量的培訓可以應用到后期的教學中以及將來的科研技術研究中。這樣，才能更有效的提升教師高質量的培訓，不僅對教師的個人能力有一個明顯的提高，還對學校今后的發(fā)展有著不可估量的作用，實現了教師與學校雙贏的和諧景象。