線上線下教學(xué)有效銜接研究*

劉均國(guó)

(山東青年政治學(xué)院 山東 濟(jì)南 250103)

在防控新冠肺炎蔓延和完成既定教學(xué)任務(wù)的雙重壓力下，教學(xué)工作從線下模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)模式，教師和學(xué)生間插入了一個(gè)電腦顯示屏，教師和學(xué)生不再是直面的教與學(xué)，而是通過計(jì)算機(jī)這一媒介完成教學(xué)。隨著一個(gè)學(xué)期之后的疫情逐漸被控制，國(guó)內(nèi)外復(fù)工復(fù)產(chǎn)不斷推進(jìn)的同時(shí)，國(guó)內(nèi)各地教育部門和各個(gè)學(xué)校也在為學(xué)生復(fù)課復(fù)學(xué)做相關(guān)準(zhǔn)備。如何做好下一個(gè)學(xué)期復(fù)學(xué)工作，是對(duì)線上教學(xué)轉(zhuǎn)為線下教學(xué)的一個(gè)考驗(yàn)，為有效推動(dòng)線上線下教學(xué)的有效銜接，要從教學(xué)銜接的起點(diǎn)、教學(xué)銜接的內(nèi)容、教學(xué)銜接的措施等方面著手。

1.教學(xué)銜接起點(diǎn)

保證線上線下教學(xué)銜接順暢首先要厘清二者的起點(diǎn)，即線上線下教學(xué)銜接工作啟動(dòng)前要先基于師生心理狀況，進(jìn)行線上線下之間的心理轉(zhuǎn)換。教師、學(xué)生、學(xué)校教研室等要針對(duì)心理轉(zhuǎn)換這一起點(diǎn)，開展師生心理轉(zhuǎn)換的專題研討，結(jié)合各地各校的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)預(yù)判，對(duì)教師心理和學(xué)生心理分別進(jìn)行分析，提出二者心理轉(zhuǎn)換的方法措施，讓師生找準(zhǔn)線上線下教學(xué)銜接的起點(diǎn)。教師和學(xué)生的心理角色在經(jīng)歷一個(gè)學(xué)期疫情影響下，需在以下幾個(gè)方面發(fā)生轉(zhuǎn)變:

1.1 教師和學(xué)生的課堂角色必須再次進(jìn)行轉(zhuǎn)變。一直以來，教師一般都被認(rèn)為是知識(shí)的象征，是一部百科全書，擁有廣博的知識(shí)和精深的技能；教師是學(xué)生班級(jí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在班級(jí)中有著權(quán)威的影響力；同時(shí)教師還是道德標(biāo)準(zhǔn)的傳遞者和道德標(biāo)準(zhǔn)的示范者，是學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的榜樣。

1.2 教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須改變。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方式和標(biāo)準(zhǔn)都是以線下課堂教學(xué)的實(shí)際情況為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生期末的總評(píng)成績(jī)一般都包括平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)。平時(shí)成績(jī)包括學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂考勤、期中測(cè)試和課后作業(yè)等部分，期末成績(jī)包括的是學(xué)生期末考試的成績(jī)。

在恢復(fù)線下教學(xué)后，教師應(yīng)迅速調(diào)整自己的情緒和情感來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新環(huán)境的正確認(rèn)識(shí)、態(tài)度和觀點(diǎn)。不管是面對(duì)考試產(chǎn)生焦慮的情況，還是學(xué)習(xí)不在狀態(tài)的情況，教師都要通過自己公正、友善、沉穩(wěn)等心理素質(zhì)的外在體現(xiàn)，給學(xué)生樹立一個(gè)充滿信心和無往不勝的榜樣?？傊?，師生角色的調(diào)整和師生心理的轉(zhuǎn)換都是在線上線下教學(xué)銜接過程發(fā)生前，就要思考和研究的核心問題，也是教學(xué)銜接需首先解決的問題，只有將此類心理問題率先予以解決，才能保證全面復(fù)學(xué)的后續(xù)工作能夠順利推進(jìn)。

2.教學(xué)銜接的內(nèi)容

所謂“銜接”是指某一事情的發(fā)展變化全過程中，所呈現(xiàn)出來的縱向銜接、層次遞進(jìn)、螺旋上升等特點(diǎn)。而線上線下教學(xué)內(nèi)容的銜接則是指二者教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)課程教學(xué)階段的全過程中，在教材教案、學(xué)習(xí)程度、科目課時(shí)等各自內(nèi)部或相互之間的內(nèi)容保持其連續(xù)性與完整性。

全面的線上教學(xué)和線下教學(xué)要進(jìn)行有效銜接，實(shí)質(zhì)就是教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)內(nèi)容銜接有待進(jìn)一步的研究和探討：就一個(gè)完整的學(xué)科教學(xué)而言，需要科學(xué)化、規(guī)范化的教學(xué)內(nèi)容體系，該內(nèi)容體系須包括基礎(chǔ)性、層次性、邏輯性等不同層級(jí)和角度的內(nèi)容。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)使用哪些教材，線下教學(xué)時(shí)繼續(xù)使用該教材還是更換教材；學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握理解程度如何，線下教學(xué)時(shí)如何保持該程度或進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)程度；線上教學(xué)時(shí)所學(xué)科目和所學(xué)課時(shí)，依據(jù)學(xué)校年度《人才培養(yǎng)方案》的規(guī)定如何合理分配和布局線下教學(xué)科目與課時(shí)，這些都是線下教學(xué)實(shí)施后需要注意銜接的內(nèi)容。

2.1 教材相關(guān)內(nèi)容的銜接：線上線下教學(xué)的內(nèi)容銜接首先是教學(xué)工具書，即教材的銜接。按照國(guó)家教育部和相關(guān)教育部門的規(guī)定，學(xué)校哪個(gè)學(xué)年和哪個(gè)學(xué)期使用哪種教材，所使用的教材需要教哪些內(nèi)容，先教什么內(nèi)容后教什么內(nèi)容，哪些多教哪些少教等都需有明確的標(biāo)準(zhǔn)。線下教學(xué)在與線上教學(xué)進(jìn)行銜接時(shí)，需率先研究透徹所使用的教材，不管是國(guó)家規(guī)定的統(tǒng)一教材還是學(xué)校自主購(gòu)置的教材，都需對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行深入研究以便于了解網(wǎng)上授課內(nèi)容，也便于線下授課內(nèi)容的對(duì)接；此外，還需全面把握教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，以及同一學(xué)期不同年級(jí)的教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而掌握教材內(nèi)容的難易度和線下教學(xué)后的教材內(nèi)容。

2.2 學(xué)生掌握程度的銜接：“以學(xué)生為主體”的當(dāng)今主流教學(xué)觀點(diǎn)影響下，作為教學(xué)工作的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞或?qū)W生知識(shí)的掌握度是整個(gè)教育工作的中心環(huán)節(jié)。線上教學(xué)和線下教學(xué)的銜接實(shí)際是教學(xué)內(nèi)容的銜接，即教學(xué)從一個(gè)模塊內(nèi)容轉(zhuǎn)到下一個(gè)模塊內(nèi)容的依據(jù)是學(xué)生學(xué)到了什么程度，學(xué)生只有掌握到一定的程度后，教學(xué)內(nèi)容才能進(jìn)行轉(zhuǎn)換和銜接。還可以在線下教學(xué)前，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底測(cè)試的方式全方面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與知識(shí)掌握程度等。

2.3 學(xué)習(xí)課程與課時(shí)的銜接：每學(xué)年、每學(xué)期的教學(xué)工作都是以每門課程和該課程教學(xué)的課時(shí)量為單位進(jìn)行劃分的。即每學(xué)期完成某一科目下的階段性課程，課程的完成則是以課時(shí)量為計(jì)算單位的。線上線下教學(xué)內(nèi)容的銜接還具有多個(gè)層次，不僅要從宏觀角度把握前后學(xué)期的課程銜接，同一課程不同層次上的銜接，還要從微觀角度把握每門課程的課時(shí)前后銜接，線上課時(shí)量和線下課時(shí)量的合理分配。即同一學(xué)段各年級(jí)之間，同一各單元之間，同一單元各課時(shí)之間的內(nèi)容銜接性都不容忽視①。

值得一提的是，線上線下教學(xué)內(nèi)容中課程、課時(shí)的銜接也是教學(xué)方式的銜接。在教學(xué)過程中，從線上轉(zhuǎn)為線下教學(xué)后，并不是完全的廢止線上教學(xué)方式，而是改為施行線上線下結(jié)合教學(xué)的方式進(jìn)行，同一科目可以分配不同課程內(nèi)容，同一課程可以分配不同的課時(shí)量。通過這種線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，既有利于沿用原有的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助教學(xué)，給學(xué)生布置任務(wù)和作業(yè)，要求學(xué)生進(jìn)行分析與反饋等，可以保證課程資源和教學(xué)課時(shí)的合理分配，又可以做到線上線下教學(xué)相長(zhǎng)，使得學(xué)生對(duì)于從線上到線下的學(xué)習(xí)都具有真實(shí)感。

3.教學(xué)銜接的策略

從線上教學(xué)轉(zhuǎn)入線下教學(xué)，教學(xué)方式和教學(xué)工具的將引發(fā)諸多新的變化。圜于當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)理念仍然存在，學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，教師網(wǎng)上教學(xué)技能缺乏等因素，導(dǎo)致線上教學(xué)和線下教學(xué)在教學(xué)方面無法有效銜接，產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象，原因在于：學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)環(huán)境改變，家校協(xié)作監(jiān)督不力，教材內(nèi)容展示方式改變，教師教學(xué)方法的改變。線上教學(xué)轉(zhuǎn)換標(biāo)志著學(xué)生重新回到原本的學(xué)習(xí)模式中，如何做好線上線下的教學(xué)銜接，是擺在所有院校、教師面前的一個(gè)重要任務(wù)，也是學(xué)校教學(xué)改革中的一個(gè)重點(diǎn)課題。要解決這一個(gè)問題，需要依靠教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生家長(zhǎng)、廣大學(xué)生共同的努力?？梢哉f，線上線下教學(xué)的銜接，不僅體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)法的銜接，更體現(xiàn)在教師教法的銜接，為此應(yīng)從轉(zhuǎn)變教師思想做起，以提升教學(xué)方法為輔助，以知識(shí)銜接為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容順利轉(zhuǎn)為線下。

3.1 觀念轉(zhuǎn)變：今年年初開始的新冠肺炎疫情導(dǎo)致傳統(tǒng)線下教學(xué)完全停擺，線上教學(xué)成為這一時(shí)期的主流教學(xué)方式，當(dāng)今時(shí)代科技的突飛猛進(jìn)帶來了教學(xué)方式革命性變化，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和學(xué)科課程的深度融合、線上教學(xué)和線下教學(xué)的高度融合將成為未來教學(xué)新常態(tài)。未來網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)也會(huì)占據(jù)日益重要的比重，線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是：一、教學(xué)工作可以跨越時(shí)間和空間的限制；二、可以有效避免學(xué)生大規(guī)模聚集的現(xiàn)象；三、學(xué)生可根據(jù)自己的興趣來選擇個(gè)性化教學(xué)課程；四、教師直接在教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行授課可以節(jié)約大量教學(xué)成本。教師和學(xué)生的“教與學(xué)”觀念因而要進(jìn)行根本性的轉(zhuǎn)換，教師要認(rèn)識(shí)到線上教學(xué)與線下教學(xué)都是重要的教學(xué)方式，要充分發(fā)揮這兩種完全不同的教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分、全面的發(fā)展，真正體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 教研轉(zhuǎn)向：此前階段，包括現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)研究的重心仍專注于線下教學(xué)，關(guān)于線下教學(xué)的研究處于核心地位。而網(wǎng)絡(luò)教研還只是個(gè)別教師或個(gè)別教育研究者的行動(dòng)，沒有整個(gè)學(xué)校或教育部門整體推進(jìn)，沒有針對(duì)線上教學(xué)的專門研究思路、研究團(tuán)隊(duì)，也沒有線上教學(xué)相關(guān)的教研和科研課題等單獨(dú)項(xiàng)目，整個(gè)的線上教研仍處于邊緣位置。此次疫情成為線上教研轉(zhuǎn)向的契機(jī)，一個(gè)學(xué)期的線上教育和學(xué)習(xí)，對(duì)于任何一位教師、學(xué)生都有著不同的境遇和感受，教學(xué)過程中都有著不同的教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)最終的效果也不盡相同。基于這些不同的線上“教與學(xué)”的差異，以如果保障最終的教學(xué)效果為目標(biāo)，應(yīng)該會(huì)產(chǎn)生出諸多線上教學(xué)相關(guān)的研究論文、專著，以及新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的研發(fā)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的變革等。相較于過去網(wǎng)絡(luò)教研邊緣化的狀態(tài)，未來線上教研將會(huì)隨著線上教學(xué)的重要性變動(dòng)而變化。

3.3 策略轉(zhuǎn)換：隨著現(xiàn)代教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)的需求，教學(xué)的重心已經(jīng)由由重知識(shí)教授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。在此教學(xué)觀念下，不管是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師都應(yīng)該適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，改變教學(xué)方法，使自己的教學(xué)工作與當(dāng)代的教學(xué)理念達(dá)到統(tǒng)一。線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一就是能夠使教學(xué)跨越時(shí)空限制，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”不再需要同步進(jìn)行，但教師與學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間無法面對(duì)面進(jìn)行互動(dòng)，教學(xué)過程中重要的“互動(dòng)”環(huán)節(jié)受到限制。在線上線下教學(xué)銜接中要轉(zhuǎn)換教學(xué)策略，提前在備課過程中設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在線下教學(xué)中仍然感受到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體部分，教學(xué)的整個(gè)過程及教學(xué)的最終效果都取決于學(xué)生能否積極、主動(dòng)的參與到教學(xué)中來。

3.4 師生融合：從線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)到線下課堂教學(xué)，教學(xué)引導(dǎo)者教師和學(xué)習(xí)主體者學(xué)生的情感融合是線上線下教學(xué)銜接成效的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生從線上學(xué)習(xí)階段轉(zhuǎn)入線下學(xué)習(xí)，從心理上會(huì)經(jīng)歷一個(gè)巨大的差異過程。線上教學(xué)相對(duì)寬松的管理模式下，學(xué)生心理放松，學(xué)習(xí)上很大程度上依賴學(xué)生自我的獨(dú)立意識(shí)和主動(dòng)態(tài)度；線下教學(xué)集體課堂學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生心理收緊，學(xué)習(xí)上存在獨(dú)立性和依賴性、主動(dòng)性和被動(dòng)性的共同存在。教師要在課上和課下多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，使學(xué)生感受到教師和學(xué)校的溫暖。只有融洽師生間的關(guān)系，消除學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換后的心理障礙，才能加強(qiáng)教學(xué)銜接的可行性。特別是當(dāng)今隨著“天地君親師”②。

思想的消亡，教師一職越來越難當(dāng)，尊師重教傳統(tǒng)越來越淡薄，師生感情越來越疏遠(yuǎn)的今天，更要強(qiáng)調(diào)師生融合。教師不僅要了解學(xué)生，還要研究學(xué)生；樹立正確的學(xué)生觀；提高教師自身的綜合素質(zhì)；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主化；正確的處理師生間矛盾；和學(xué)生做心靈上的朋友等。師生融合的本質(zhì)是為了促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和素質(zhì)培養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，是對(duì)學(xué)生的一種尊重、理解、引導(dǎo)，是一種人與人之間對(duì)等的生命關(guān)懷方式。

4.結(jié)論

在進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的線上教學(xué)工作后，下學(xué)期的教學(xué)工作首先就要解決好線上線下教學(xué)的有效銜接。線下教學(xué)開始后，學(xué)生入學(xué)初期心理緊張和情緒不穩(wěn)，容易導(dǎo)致學(xué)生易疲勞，注意力不集中，學(xué)習(xí)的指控能力下降，無法順利完成學(xué)期初的學(xué)習(xí)任務(wù)，不能順利過渡到新的線下教學(xué)模式中來。為此，實(shí)現(xiàn)無縫銜接首先就是要師生都做好心理上的準(zhǔn)備，重拾此前線下課堂教學(xué)時(shí)的回憶，為線下教學(xué)做好心理和思想上的準(zhǔn)備工作；其次就是要做好教學(xué)內(nèi)容上的銜接，學(xué)生所學(xué)教材前后關(guān)聯(lián)，學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況的把握與分析，課程課時(shí)的合理分配與整合等；最后是做好教學(xué)銜接的幾個(gè)舉措，觀念轉(zhuǎn)變、教研轉(zhuǎn)向、策略轉(zhuǎn)換、師生融合、家校配合等都成為線下教學(xué)“承接”的必要措施。

注：

①于素梅.對(duì)“教學(xué)內(nèi)容”確定“銜接性”的思考[J].體育教學(xué)，2014(2)：21-22.

②天地君親師，這五項(xiàng)內(nèi)容為中國(guó)儒家祭祀的對(duì)象，是中國(guó)古代祭天地、祭祖、祭圣賢等諸多祭祀的綜合，也體現(xiàn)出中國(guó)古代傳統(tǒng)敬天法祖、孝親順長(zhǎng)、忠君愛國(guó)、尊師重教的價(jià)值觀念.