近五年來國內(nèi)兒童繪本教育的研究綜述

安睿儀

(北京印刷學(xué)院 北京 102627)

引言

繪本教育是近年來流行的兒童教育方式之一，在幼兒園教學(xué)中廣為流行?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出要“利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能”，可見對其重視。繪本以圖畫為主體，輔助兒童閱讀，能有效提高兒童的閱讀興趣，滿足教育指導(dǎo)要求。通過繪本教育，可以促進(jìn)兒童語言能力、觀察能力、情感發(fā)育和身心健康等多方面的發(fā)展。

繪本自出現(xiàn)以來就普遍受到世界的重視。我國繪本教育自20世紀(jì)60年代開始起步，2002年以后開始盛行，相關(guān)的研究也逐漸豐富起來。研究主要集中在方法策略上，以在職教師的研究居多。然而，相關(guān)研究多數(shù)是基于不同種類繪本開展，對于繪本教育的研究缺乏系統(tǒng)性。鑒于此，本研究試圖系統(tǒng)梳理近五年來我國兒童繪本教育研究。在中國知網(wǎng)，以“兒童”“繪本”“教育”三個(gè)篇名關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，可以查閱到的文獻(xiàn)有166篇，其中，近五年的文獻(xiàn)就有141篇。本文嘗試通過對繪本的基本概述、主題、價(jià)值、運(yùn)用方向、創(chuàng)新這五個(gè)方面，對近五年兒童繪本教育的研究現(xiàn)狀與發(fā)展進(jìn)行回顧和展望，以期為我國兒童教育繪本的未來發(fā)展提供參考。

1.兒童繪本教育的價(jià)值

兒童繪本教育具有多元價(jià)值，是幫助孩子接受各種教育內(nèi)容的一大途徑，相關(guān)研究很多，主要分布在促進(jìn)語言能力、心理健康和審美發(fā)展等六個(gè)方面。

1.1 兒童繪本教育促進(jìn)兒童語言能力發(fā)展。繪本教育能為兒童提供寬松的語言環(huán)境，幫助兒童提升交流能力。張艷麗指出，繪本教育可以幫助兒童理解諸如“愛”和“無私”之類的抽象單詞。賴明根與楊婷婷則從兒童表達(dá)的語法角度進(jìn)行研究，認(rèn)為接受繪本教育的兒童可以更好地掌握句法結(jié)構(gòu)。

1.2 兒童繪本教育促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展。繪本教育在促進(jìn)兒童思想健康發(fā)展和兒童情感表達(dá)方面起到重要作用。首先，繪本教育可以促進(jìn)兒童思想健康發(fā)展。孫燕認(rèn)為，閱讀道德繪本可激發(fā)兒童模仿才能，并以繪本中擁有善良勇敢等美好特質(zhì)的人物為榜樣，不知不覺學(xué)到其優(yōu)秀的品德。其次，繪本閱讀還可以促進(jìn)兒童的情感表達(dá)，豐富情感認(rèn)知。楊茜指出，繪本閱讀能幫助兒童釋放焦慮，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同。最后，繪本能引導(dǎo)兒童形成正面情緒。趙金貞基于評價(jià)理論和情感鑒賞的角度，研究發(fā)現(xiàn)繪本中的圓滿結(jié)局滿足了兒童對美好事物和正面情緒的渴望，從而發(fā)揮積極的勸說功能。

1.3 兒童繪本教育促進(jìn)兒童思維與想象力發(fā)展。兒童正處于形象思維階段，繪本中直觀的圖畫符合兒童的思維特點(diǎn)，對培養(yǎng)兒童思維能力訓(xùn)練有很大幫助。王海英從數(shù)學(xué)繪本視角，分析指出其通過圖畫和故事的形式引入數(shù)學(xué)思維，使孩子們在閱讀時(shí)可打開心智。梁斌則以后現(xiàn)代繪本研究為例，指出后現(xiàn)代主義繪本通過對繪本的創(chuàng)作和改寫，拓展了兒童想象的空間，提高了兒童的創(chuàng)新能力。繪本教育還對培養(yǎng)兒童的想象力有著重要作用。孫燕指出繪本教育圖碼與語碼結(jié)合的方式對兒童想象力的培養(yǎng)有著巨大的優(yōu)勢。孫玲芬則從圖畫角度研究，認(rèn)為通過對畫面細(xì)節(jié)聯(lián)想遷移，可以提高思維能力。

1.4 兒童繪本教育促進(jìn)兒童審美發(fā)展。在目前教育體制下，藝術(shù)時(shí)常成為兒童“培優(yōu)”的工具，阻礙了兒童對藝術(shù)的熱愛。通過繪本教育，能幫助兒童重新發(fā)掘?qū)λ囆g(shù)的熱愛。在塑造審美意識方面，王宇星等四位研究者通過對《西游記》繪本教育意義的研究，提出繪本通過給予兒童豐富的審美環(huán)境，有效培養(yǎng)兒童的審美意識。關(guān)于繪本對提高兒童審美的具體作用，許多人也進(jìn)行過研究。邱化賓提出，繪本的形象多樣、情節(jié)豐富，可以培養(yǎng)兒童的造型能力。綜上所述，繪本教育能夠提高兒童的藝術(shù)素養(yǎng)，擺脫應(yīng)試教育的桎梏，發(fā)展藝術(shù)才能。

1.5 兒童繪本教育弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。繪本教育對弘揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化還有著重要作用。許多研究者都曾探究繪本對弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的作用。高昕、方衛(wèi)兩位針對傳統(tǒng)文化類繪本的教育特點(diǎn)進(jìn)行研究認(rèn)為，古典文學(xué)繪本能幫助兒童提升對中華民族的自豪感和自身品性。王申通過對波普風(fēng)格繪本的研究，認(rèn)為繪本中的傳統(tǒng)文化元素能極大影響兒童人生觀的形成。最新的研究在2020年，肖凱倫和馮鳴陽兩位研究者通過對上海博物館兒童文創(chuàng)繪本的研究，認(rèn)為博物館文創(chuàng)繪本能幫助加深兒童對文物的體驗(yàn)與興趣。

1.6 兒童繪本教育幫助特殊兒童群體健康成長。特殊兒童群體指那些身心發(fā)展有殘疾的兒童群體，這些兒童由于與健康兒童有差異，在健康成長的道路上會遇到多方阻礙，繪本教育起到了幫助特殊兒童健康成長的作用。楊茜認(rèn)為，繪本中多簡單重復(fù)的語言和鮮明的人物形象，更加符合特殊兒童的水平，幫助特殊兒童提高閱讀能力。蔡旻、陳亮兩位研究者認(rèn)為，繪本教育能改善孤獨(dú)癥兒童的社交能力、語言能力，并促進(jìn)其社會性情感的發(fā)展。

2.兒童繪本的教育方向

關(guān)于繪本教育運(yùn)用方向的文獻(xiàn)研究層出不窮，本文系統(tǒng)梳理了兒童繪本教育的幾種運(yùn)用方向。

2.1 藝術(shù)教育。藝術(shù)教育可分為傳統(tǒng)的美育和戲劇教育兩類。第一類是美育教育。美育教育大多聚焦在教育指導(dǎo)方面。孫玲芬提出四種“結(jié)果導(dǎo)向”教學(xué)策略：以暖身、建立情境、多角度詮釋、深入了解角色為目的。關(guān)于教師教育，楊瓊通過繪本應(yīng)用于幼兒園美術(shù)教育的研究，提出“點(diǎn)畫、撕畫、添畫”等形式整合教育過程。邱化賓提出自主閱讀的重要性，認(rèn)為兒童應(yīng)成為課堂的主體。孔起英通過對《彩虹色的花》繪本研究，認(rèn)為兒童應(yīng)學(xué)會把握封面、封底等有用信息，并通過親身進(jìn)行課堂實(shí)踐，總結(jié)出“完整地講故事的策略”、“支持全體兒童學(xué)習(xí)的策略”等有效策略。關(guān)于家長教育，郭曼指出，繪本最好的教育方式就是親子閱讀，家長與兒童一同體驗(yàn)繪本傳遞出的快樂情感，增強(qiáng)親子關(guān)系。第二類是戲劇教育。近些年來，繪本與戲劇結(jié)合的教育方式也受到越來越多關(guān)注。張瑤通過對3-6歲兒童的研究，認(rèn)為繪本劇表演能幫助兒童提高表達(dá)、傾聽能力和認(rèn)知能力。李祝啟通過對合肥市西園新村幼兒園的研究，把繪本戲劇教育分為三個(gè)步驟：基礎(chǔ)階段、深入階段和主題階段。在教育指導(dǎo)方面，楊梅佐、易娟兩位研究者通過對《漏》的研究，提出“坐針氈”環(huán)節(jié)，幫助兒童提高主動(dòng)發(fā)問的能力。馬琳與趙文壯兩位研究者指出，應(yīng)選擇兒童更好接受的舞臺文本，將繪本與舞臺劇二者通過兒童本位的價(jià)值觀聯(lián)系在一起。

2.2 特殊教育。由于特殊教育兒童不管是生理方面還是心理方面都與正常兒童有一些差別，繪本教育可以更好地幫助特殊兒童群體健康成長。相關(guān)研究主要基于各類特殊兒童進(jìn)行。

一是自閉癥兒童。喬秀梅通過對自閉癥兒童隨班就讀的康復(fù)訓(xùn)練研究，認(rèn)為繪本教育可以幫助自閉癥兒童增加溝通、認(rèn)知能力，樹立規(guī)則意識。魏巍等三位研究者通過對3-6歲兒童繪本教育現(xiàn)狀的觀察，認(rèn)為應(yīng)完善自閉癥兒童教育制度，保障兒童利益；二是智障兒童?；菰掠⒄J(rèn)為繪本教育可以培養(yǎng)智障兒童的語言、生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。熊燦燦等三位研究者通過引用情緒智力理論和閱讀治療理論，提出情境導(dǎo)入、師生共讀、互動(dòng)討論和延伸活動(dòng)四個(gè)有幫助的教學(xué)環(huán)節(jié)；三是聽障兒童。徐巖認(rèn)為，通過設(shè)計(jì)主題活動(dòng)、就繪本一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行延伸活動(dòng)能有效地幫助聽障兒童；四是視障兒童。張悅歆等四位研究者從可觸摸繪本的角度研究，在教學(xué)上提出“同質(zhì)異組，同組異質(zhì)”的分組原則；五是孤獨(dú)癥兒童。蔡旻和陳亮針對孤獨(dú)癥提出熱身活動(dòng)、無書講讀、有書講讀、親子講讀和延伸拓展五種方法。

寧波諾丁漢大學(xué)成立于2004年，2013年英國高等教育質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)QAA對其質(zhì)量評定，認(rèn)為學(xué)生水平與學(xué)生質(zhì)量與諾丁漢大學(xué)一致。束定芳等[4]通過跟蹤調(diào)查2005年到2008年大學(xué)英語的教學(xué)情況，認(rèn)為其成功的要素有六點(diǎn)：1.學(xué)校定位清楚，英語教學(xué)明確；2.需求分析到位；3.課程設(shè)計(jì)合理；4.學(xué)習(xí)資料豐富教材選用科學(xué)；5.課堂教學(xué)有效；6.教師專業(yè)敬業(yè)具有良好的自主意識。其中，建立在準(zhǔn)確需求分析下的課程設(shè)置是其成功的重要原因。課程設(shè)置的特色為語言技能與核心課程和基礎(chǔ)課程相結(jié)合，體現(xiàn)強(qiáng)化訓(xùn)練，突出學(xué)習(xí)策略。

2.3 性教育。2021年3月2日，兩會“女童保護(hù)”座談會在京舉辦，多位代表建議將兒童防性侵教育納入必修課。2015年，任麗曉首次從性別認(rèn)同教育入手，指出我國兒童性教育空缺，并篩選出了一些適合對兒童進(jìn)行性別認(rèn)同教育的繪本，但給出的例子較少。之后的研究主要基于兩方面進(jìn)行：與國外性教育繪本的對比、對我國性教育繪本的建議。在與國外繪本對比方面，陳寧認(rèn)為，美國性教育中男女角色呈現(xiàn)基本相同，并力圖為兒童呈現(xiàn)一個(gè)男女比例平衡的世界，而我國性教育仍停留在幫助孩子成為“正常人”的階段。對我國性教育繪本建議方面，陳寧認(rèn)為繪本出版的教育使命在于幫助孩子打破性別歧視，將男孩和女孩都培養(yǎng)成為獨(dú)立、平等的個(gè)體，不應(yīng)將兩性進(jìn)行二元對立，并在之后與趙若姝從社會性別視角對原創(chuàng)兒童繪本的創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)行分析時(shí)也應(yīng)證了觀點(diǎn)。在教育指導(dǎo)方面，馮珊珊等都認(rèn)為，應(yīng)為孩子選擇合適的性教育繪本，避免提前喚醒。

2.4 傳統(tǒng)文化教育。傳統(tǒng)文化是一個(gè)民族的血脈。王宇星等通過對《西游記》繪本研究，認(rèn)為傳統(tǒng)文化繪本中瑰麗奇幻的場景、充滿童趣的形象和詼諧輕松的情節(jié)能更好地幫助我國兒童從小就受到傳統(tǒng)文化的熏陶，培養(yǎng)愛國意識和民族情懷。更多的研究是關(guān)于如何用繪本培養(yǎng)兒童傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。首先，展瑞祥通過對二十四節(jié)氣繪本的研究，認(rèn)為國外優(yōu)秀繪本大多蘊(yùn)含著民族文化，因此我國繪本要重視以二十四節(jié)氣為代表的本土文化，培養(yǎng)兒童的文化自覺自信。同年，王申通過對波普風(fēng)格兒童繪本的研究，提出波普風(fēng)格與傳統(tǒng)文化結(jié)合的思路，認(rèn)為這種新“中國風(fēng)”能使繪本更具趣味性和多樣性。在教育指導(dǎo)方面，朱笑語等三位從社會經(jīng)濟(jì)地位的角度，建議高社會經(jīng)濟(jì)地位家庭的家長應(yīng)平衡繪本的傳統(tǒng)與流行性，不應(yīng)使兒童喪失傳統(tǒng)文化的熏陶。

除上述之外，繪本教育的運(yùn)用方向還有生命教育、道德教育、健康安全教育、心理教育和哲學(xué)教育等。

3.兒童繪本教育創(chuàng)新——交互繪本教育

隨著科技不斷發(fā)展，交互繪本——這一具有先進(jìn)多媒體技術(shù)的繪本，逐漸流行起來。相關(guān)研究自2017年開始，孫超通過故事帶入、感官刺激、交互體驗(yàn)、互動(dòng)游戲四點(diǎn)對交互繪本的優(yōu)勢進(jìn)行分析。馮永薇等認(rèn)為交互繪本的優(yōu)點(diǎn)在于能從單調(diào)的繪本閱讀變?yōu)閮和c交互繪本的雙向互動(dòng)，并且比起內(nèi)容固定的傳統(tǒng)繪本，交互繪本能隨時(shí)更新內(nèi)容。肖凱倫和馮鳴陽兩位研究者在對上海博物館文創(chuàng)繪本的研究中，提出有AR游戲加入的交互繪本能讓兒童“真正”把博物館帶回家。交互繪本為繪本教育提供了更好的方式，幫助兒童身臨其境地接受教育，尤其是自然教育。

4.不足與展望

盡管繪本教育運(yùn)用方向十分廣泛，也越來越受到教育界的關(guān)注，但現(xiàn)有研究仍存在一些問題。本文簡要闡明了目前的研究不足，并對繪本教育未來的發(fā)展方向提出展望。

4.1 現(xiàn)有研究不足。

一是兒童視角缺失。當(dāng)前兒童繪本的研究中，通常是研究者或教師主觀的想法和建議，基本沒有看到兒童對于繪本教育的感受。因此，繪本教育的相關(guān)研究應(yīng)該考慮兒童的感受。

二是主題研究缺失。關(guān)于繪本教育的研究，多數(shù)基于上文所述的五個(gè)主題，其他主題只有寥寥幾篇，因此之后的研究應(yīng)增加對其他主題的研究，如自然教育、安全教育等。

三是落后地區(qū)的研究缺失。一二線城市的家長普遍更重視兒童教育，而落后地區(qū)家長對兒童教育的重視程度很低，對繪本教育幾乎不重視。針對經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)如何提高兒童繪本教育的研究目前只搜到一篇。因此，未來研究中，應(yīng)重視落后地區(qū)的繪本教育。

4.2 未來研究展望。

一是推進(jìn)對新媒體時(shí)代交互類繪本的研究?；ダL本依據(jù)多媒體技術(shù)，近幾年才開始快速發(fā)展，因此，相關(guān)研究應(yīng)繼續(xù)對交互繪本的發(fā)展進(jìn)行跟蹤研究。

二是加強(qiáng)教師對繪本的應(yīng)用能力的研究。在繪本教育中，無法保證每一位家長都有足夠的意識為孩子提供高質(zhì)量的繪本教育。因此，教師在課堂上應(yīng)重視繪本教育。

三是加強(qiáng)對原創(chuàng)類繪本的重視?，F(xiàn)有研究中，所用繪本大多是國外的，對我國原創(chuàng)的繪本教育研究較少。因此，應(yīng)鼓勵(lì)在我國原創(chuàng)繪本中蘊(yùn)含更多教育意義，現(xiàn)有研究也應(yīng)豐富對原創(chuàng)繪本教育方向的研究。